國培計劃送教下鄉講座稿演示文稿當前第1頁\共有51頁\編于星期日\20點優選國培計劃送教下鄉講座稿當前第2頁\共有51頁\編于星期日\20點

三次重大變革▲五步/交際教學法(上世紀90年代)▲任務型教學法（2003年課改）▲導學案教學法（2011年新一輪課改）當前第3頁\共有51頁\編于星期日\20點

對于“課改”的態度▲態度要積極，但行動要穩妥。▲既不盲目冒進，也不原地踏步。

▲解決“傳承與創新”的問題。

當前第4頁\共有51頁\編于星期日\20點關于“五步/交際教學法”當前第5頁\共有51頁\編于星期日\20點

五步（交際）教學法盛行于上世紀90年代。“五步”：Revision—Presentation—Drill—Practice—Consolidation其中，后三個環節統稱為“三種不同層次的練習活動”，即：機械性操練、意義性練習和交際性鞏固。它們是不可分割的一個有機的整體。

一、概念/含義當前第6頁\共有51頁\編于星期日\20點二、不同層次的練習活動之特征

層次性質作用指導方式練習活動常見形式第一層次機械性操練(drill)熟悉語言形式(form-based)控制式、時間緊湊跟讀、齊讀、鏈式回答、回答、替換、變換、背誦對話第二層次意義性練習(practice)語言形式與語言意義相結合(meaning-based)半控制式、時間稍長填空、看圖回答、看物回答、模仿對話、復述、轉述、造句、翻譯、提問、擴展句子、組合句子、表演課文對話第三層次交際性鞏固(consolidation)形式、意義和功能相結合(function-based)自由式、時間適中角色扮演、角色會談、分組討論解難、配對按卡回答、猜測游戲、模仿寫作當前第7頁\共有51頁\編于星期日\20點1、控制式的機械性練習

●所謂控制式，是指在活動方式上由教師牢牢掌握學生的回答，學生毋須過多思索便可回答。第一層次的練習旨在幫助學生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，結合視覺、聽覺和口筆頭表達，使學生初步形成新的語言習慣。

●練習內容最好有1—2項，時間安排要緊湊，以不超過8分鐘為宜。

●在組織活動時，教師應示范準確，指令清楚，難度適中。節奏要快，密度要大，頻率要高。這樣使學生處于緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習做好準備。

三、三層次練習活動操作說明當前第8頁\共有51頁\編于星期日\20點

2、半控制式的意義性練習

●半控制式是指教師在掌握學生的回答上給予較寬的選擇余地，學生需要在理解和思考之后才能作答。

●第二層次的練習目的是幫助學生加深對新語言的理解，鞏固新語言習慣，為在實際中進一步自如運用做好準備。只有語言形式與語言意義有機地聯系起來，練習才具有趣味性。因此，設計時應利用一些生動有趣的生活情境，引導學生仿照表達。

●練習項目最好有3-4項，時間可稍長，約10分鐘。以學生配對練習為主。這一層次的練習節奏應放慢，頻率也應放低，但密度廣度應加大，使學生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的練習打下堅實的基礎。三、三層次練習活動操作說明當前第9頁\共有51頁\編于星期日\20點

3、自由式的交際性練習

●自由式是指教師完全放開對問題答案的限制，由學生根據自己的意愿來作答。第三層次的練習目的是使學生在多種模擬日常交際生活的情境中，運用所學的語言做一些事情，來體現語言的各種功能，如：問路、買東西和發出邀請等。

●設計時應精心制定1-2個任務，活動以6-8分鐘為宜。所設計情境既要有趣又必須為學生所熟悉，也要與課文主題相關。教師要提醒學生表達時應注意任務的身份和具體的場合。三、三層次練習活動操作說明當前第10頁\共有51頁\編于星期日\20點

▲教學過程本身就是交際的過程。▲在教學過程中以學生為主體，教師為主導。▲活動是教學過程的本體，而絕不是課堂的裝飾品和調味劑。▲教學目標：情感目標（激發興趣）、認知目標（掌握英語）、智力目標（發展智力）。四、五步（交際）教學法明確指出：當前第11頁\共有51頁\編于星期日\20點

▲聽說領先，讀寫跟上。▲主體參與，分層優化、激勵評價、啟發誘導。▲淡化語法，突出交際。▲一堂好課的標準：

教師指令簡潔，學生訓練有術。快節奏、高密度、大容量。

五、“五步教學法”時期唱響的主旋律當前第12頁\共有51頁\編于星期日\20點

▲教師過分強調機械訓練、死記硬背。▲學生綜合語言運用能力差。

六、“五步教學法”留存的遺憾當前第13頁\共有51頁\編于星期日\20點關于“任務型教學法”交際教學法的一種新的發展形態___當前第14頁\共有51頁\編于星期日\20點●任務的定義：指人們在生活中做的各種各樣的事。如：訂票、刷籬笆等。從語言學角度講，是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。●任務型語言教學的含義：

以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式（不是分數）來體現教學效果。形象地說，就是：“為用而學，用中學，學了就用”。一、概念/含義當前第15頁\共有51頁\編于星期日\20點二、任務型教學的特點和優點1、以意義為中心，重視學生如何溝通信息。而不是以操練某種意義不大、甚至毫無意義的語言形式為目的。2、任務的焦點是解決在現實生活中有可能發生的某個交際問題。3、跟真實世界有一定的聯系。貼近學生的生活和經歷，能引起學生的共鳴，能激發學生積極參與的欲望。4、任務的設計和執行注意任務的完成，即交際問題的解決。學生應把學習的重點放在如何完成任務上。5、任務的完成結果是評估任務是否成功的標志。當前第16頁\共有51頁\編于星期日\20點三、任務型教學的設計原則1、語言、情景真實。2、形式與功能相合。3、階梯型任務鏈。4、在做中學。當前第17頁\共有51頁\編于星期日\20點四、任務型教學的基本步驟任務型教學通常可以分為三個步驟：當前第18頁\共有51頁\編于星期日\20點◆任務前(pre-task)：－熱身活動，引起學生的興趣（做與教學內容有關的活動，復習上節課的內容，并巧妙地引入任務）－呈現完成任務需要的知識（呈現、介紹、操練與任務有關的知識）－介紹任務的要求（明確目標、任務）◆任務環(task-cycle)：

－做任務（個人、小組、集體完成任務）

－展示成果（以展示、表演等形式展示成果）◆任務后(post-task)：

－評價：自我評價、小組互評、教師評價（以口頭、填表等形式做評價）

－分析操練（學生在教師指導下練習語言難點，分析語言特點）

－布置作業（做與任務有關的作業或為下節課做準備的作業）當前第19頁\共有51頁\編于星期日\20點五、任務型教學的誤區及對策

▲誤區▲

現象▲

課例▲對策當前第20頁\共有51頁\編于星期日\20點誤區一：不慎“穿新鞋走老路”,導致任務的泛濫。現象：設計的任務型教學活動實質上是傳統“五步教學法”的變體，將任務和練習等同起來。課例：Step1Pre-taskReviewwhathasbeenlearntlasttimeandgiveabriefsummaryofthenewtext.Step2While-taskTask1FastReading.Dothetrueorfalseexercisesandanswerthewh-questions.Task2DetailedReading.Explainthedifficultpoints,grammaticalrulesandretellthestoryofthetext.Task3Practice.TranslatethesentencesintoEnglishusingwordsandexpressionslearntinthislesson.Step3Post-taskReadthetextaloudtogetherandsetthehomework.當前第21頁\共有51頁\編于星期日\20點對策：透徹理解任務與練習的區別任務練習活動目的達到交際目的；傳遞信息；解決問題。檢驗知識的掌握情況；復習和鞏固語言知識；操練語言形式。活動內容有語境的、相對完整的、真實的語言材料；需要綜合運用多項語言知識和技能。脫離語境的語言材料，如：單個句子；往往涉及單項語言知識和技能。活動形式分析、討論和協商等；通常有做事情的過程；通常需要小組合作完成。填空、改寫和翻譯等；通常由學生獨立完成；核對或檢查答案。活動結果語言形式或非語言形式的結果，如圖表；各小組的結果不要求完全一致。一般只有語言形式的結果；結果都是一致的（答案唯一）當前第22頁\共有51頁\編于星期日\20點下面是一些課堂上常見的活動，請判斷哪些活動屬于任務，哪些屬于練習？1.Role-playadialogueinthetextbook.2.Readapassageandanswerquestions.3.Doasurveytofindoutthemostfavouritefoodintheclass.4.Changesentencesintopassivevoice.5.Writeaboutyourfavouritesport.6.Replytoane-mailmessage.7.Fillinthegapswithsuitablewords.8.Listentoinstructionsanddrawapicture.9.Makealistofdrinksandfoodforaparty.10.Writeouttheadjectiveformsofthegivenwords.11.Designanadvertisementforasecond-handbicycleyouwanttosell.12.Matchthewordswiththeirdefinitions.√√√√√√當前第23頁\共有51頁\編于星期日\20點誤區二：沒有充分考慮學生的學習實際，將任務絕對化。現象一：在沒有進行必需語言知識訓練的情況下，學生倉促進入“任務”，致使從任務一開始就難以開口，或無話可說，“心有余而力不足”。現象二：教師沒有介紹任務的具體要求或說明不清，導致學生盲目冒進，欣然前往卻不知去向。課例：

2004年4月30日區能手選拔賽講。某教師賽講的內容是初二Lesson89(BillGates)。這節課新舊教法相結合，大膽嘗試任務型教學途徑。任務設計有新意：Task1（評選最暢銷書），Task2（名人薈萃）。但可惜的是，教師既沒有交代完成任務所需要的語結構，又沒有說明表格怎么填，導致學生無從開口，無法下手。當前第24頁\共有51頁\編于星期日\20點對策：

●在大班進行“任務型”教學時，要

設計出符合學生實際的“任務鏈”,并確保任務步驟的完整性和可操作性。

●兩人結對活動形式仍不失為一種

簡單易行，且行之有效的語言訓練形

式。

當前第25頁\共有51頁\編于星期日\20點誤區三：缺乏科學的管理和必要的分工，小組合作學習流于形式。現象：學生在完成任務過程中，為做而做，為演而演，“放得開，卻收不住”，“高耗低效”。課例：

2004年10月21日在某校聽課調研。教學內容是JEFC1AUnit3Thisismysister.任務前教師讓學生歸納關于家庭成員的詞匯，并鼓勵學生擴充相關詞（好）。這節課的核心任務是Drawapictureingroups.學生們雖熱情很高，但由于小組合作學習沒有形成經常化制度化,導致多數學生為畫而畫，場面極其混亂。教師無法控制。當前第26頁\共有51頁\編于星期日\20點對策：要加大對小組活動的組織、監管

和調控力度。探索組內和組際

間的評價辦法，嘗試形成性

（過程性）評價。形成性評價的要素：主體：學生個人、同伴、小組、教師、家長等形式：課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長的反饋與評價、平時測驗等。記錄方式：描述性評價、等級評定、量化評分。當前第27頁\共有51頁\編于星期日\20點學習檔案內容包括：自我介紹各單元寫作、知識小結摘抄、隨筆學習態度、學習情況評定家長寄語平時測驗獲得的獎勵等當前第28頁\共有51頁\編于星期日\20點誤區四：簡單機械地按部就班，任務環節的實施過于程式化。現象：匯報任務結果時，多達十幾個小組逐個輪流過“堂”，學生們久聽生厭，顯得無事可做或另開小差做他事。課例：2004年5月19日某校課改課堂教學展示課。內容是JEFC1BUnit12(Don’teatinclass)。學生在完成Makeclassrules任務后，這時每組派代表共14人次進行任務結果匯報。平均每人用時2分鐘。此環節竟占1/2課時。當前第29頁\共有51頁\編于星期日\20點對策：

●

在聽取小組代表匯報時，教師

可給其他學生增加聽后速記的要求。

●在時間不充裕的情況下，可采用臨時抽號定組等辦法來決定部分小組展示。也可讓學生自行確定組別。當前第30頁\共有51頁\編于星期日\20點六、“任務型教學法”時期唱響的主旋律：

▲將人性化的教育帶到公式化的課堂。

▲做中學，學中用，學用結合，學以致用。▲以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心。▲生活課堂、生動課堂、生態課堂。▲一堂好課的標準：

收得住，放得開；能動能靜、有張有弛；真實、多樣的任務鏈；促進學生發展的評價手段。

當前第31頁\共有51頁\編于星期日\20點七、“任務型教學法”留存的遺憾：▲基礎知識略顯薄弱。▲無法凸顯自主、合作、探究學習能力的快速提升。▲高耗而低效。當前第32頁\共有51頁\編于星期日\20點鏈接：課件1

課件2當前第33頁\共有51頁\編于星期日\20點關于“導學案教學法”當前第34頁\共有51頁\編于星期日\20點一、概念/含義：

●學案，就是學生的學習方案。它是教師站在學生的學習角度，根據學生的認知水平、已有經驗、具體文本、學生的實際情況以及當地的教學資源而制定的學習方案。學案實際上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通教與學的橋梁，也是培養學生建構知識能力的一種重要媒介。●學案與教案的區別：學案在目標要求、課堂角色、教學方式等方面不同于教案。教案是教師認真閱讀教學大綱和教材文本，經過分析、加工整理而寫出的教學過程方案，它著眼于教師講什么，如何講，側重使學生“學會”。而學案則是在教案的基礎上為發展學生的學習能力而設計的一系列問題，是由學生直接參與并主動求知的學習活動方案，它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識，培養學習能力，側重使學生“會學”。

當前第35頁\共有51頁\編于星期日\20點二、“主體型”課堂教學模式創新大賽評析●主要特點：（一）以生為本，突出主體，營造新型課堂的和諧氛圍

1、彰顯生活化和趣味性的情境導課。

①猜詞游戲。②頭腦風暴。③聽歌填詞。④視頻表演。2、凸顯自主、合作、交流的學習過程。3、呈現學用結合的任務型拓展活動。當前第36頁\共有51頁\編于星期日\20點ThanksgivingcardTomydear______,ThanksgivingDayiscoming.Iwanttoshowmythankstoyou.______________________________________________________________________________________________________________________________Manythankstoyou.當前第37頁\共有51頁\編于星期日\20點GroupshowHowdowemakeourcountrybeautiful?

A:Hello!DoyouwanttomakeChinamorebeautiful?B:Sure!A:Well,whatdoyouwanttobewhenyougrowup?B:Iwanttobea…A:Soundsgreat!Whatareyougoingtodoforourcountry?B:I’mgoingto…A:Howareyougoingtodoit?…當前第38頁\共有51頁\編于星期日\20點（二）以學論教，注重實效，運用發展性評價手段IamgoingtobeNo.1Group1√Group2√√Group3√√√√√√Group4√√√√Group5√√√當前第39頁\共有51頁\編于星期日\20點自主學習參與人數聲音、紀律默寫總分組織拼讀譯G121,1,1G21,1,161,2G323G45當前第40頁\共有51頁\編于星期日\20點●問題與建議（一）把握規律，彰顯特點，努力創新英語課堂教學模式“六知六環節”模式：目標導航，自主感知——問題引領，合作探知——展示互評，查漏補知——總結歸納，內化梳知——分層優化，練習固知——拓展提升，課后延知當前第41頁\共有51頁\編于星期日\20點教師學生導學自學講學說學議學演學評學擴學“八學四環節”模式流程當前第42頁\共有51頁\編于星期日\20點聽說課模式：創設情境—感知語言—強化訓練—實施任務—拓展運用閱讀課模式：讀—譯—講—練—用當前第43頁\共有51頁\編于星期日\20點（二）認識到位，靈活變通，真正使英語導學案為我所用學習目標：…學習過程：Step1:FreetalkStep2:LearningTask1:Readthetextandanswerthequestions.（仔細閱讀文章，獨立完成任務）1)WhatisTiantiangoingtobeinthefuture?_________________________2)Howisshegoingtodothat？First：_______Then:______Next:______3)Whereisshegoingtoretire?_____________________________________Task2:Readandtranslate3aingroups.（再次閱讀文章，小組合作解疑）Task3：Keypoints.（學生先自學，小組討論后派代表在展板上書寫并講解）1)觀察somethingdifferent/important我們可知：（形容詞修飾不定代詞要后置）。那么，somewhereinteresting（譯）____________,somewherequietandbeautiful（譯）____________.試著寫寫吧：暖和的地方____________,涼爽的地方____________2)sound“連系動詞”，意為“________”,后跟形容詞作表語。soundlike意為“_______”,后跟名詞或代詞。e.g.It______aninterestingstory.That_______boring….Task4:Readthetextagainandfindoutthefollowingphrases….Task5:Talkaboutyourdreamjob….Step5:Sortandsummary（你能寫出本課的關鍵詞和重點句嗎）Step6:Test當前第44頁\共有51頁\編于星期日\20點●使用導學案最突出的三大問題1、導學案課變味成練習課，將導學案簡單化。兩點建議：一是選擇合適的課型制作學案。閱讀課、語法課、復習課等可以適當采用紙質學案，幫助學生將繁雜的知識點和語法點記憶得牢固而準確。而聽說課采用多媒體學案代替紙質學案即可。二是遵循認知規律，提高學案設計的水平。當前第45頁\共有51頁\編于星期日\20點一份好的學案應該具備四個特點：①目標一致、結構清晰。一般來說，學案分為四個部分：學習目標、學習過程、檢測與評價、課外拓展。其中學習目標和學習過程是主體，課外拓展部分能讓學有余力和有興趣的同學得以提高。②遵循認知規律，循序漸進。學案中提出的問題，應即具有鋪墊性又具有