提問技能定義、功能和內(nèi)容訓(xùn)練請你猜猜他是誰？問題回答提問技能的定義提問技能教師運用提出問題，以及對學生回答的反應(yīng)方式，了解學生的學習狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學行為。提問技能的定義提問技能是心智技能和動作技能二者相互配合，共同作用的一種教師教學基本技能。心智技能包括：教師能夠根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生情況設(shè)計不同層次、類型的問題，并能夠在課堂中選擇恰當?shù)奶釂枙r機、回答問題的對象和方式，能夠根據(jù)學生對問題的回答進行正確的反饋和引導(dǎo)。動作技能包括：教師在課堂上提出問題時的語氣、表情、停頓、手勢、走動等行為。提問技能的定義提問技能也是一項基本教學技能，它廣泛應(yīng)用于教學的各個環(huán)節(jié)，并大量整合于導(dǎo)入、觀察、講解、結(jié)束等教學技能的設(shè)計與實施之中。提問技能的功能提問技能的功能啟發(fā)思維反饋調(diào)控鞏固強化激勵參與請你來回答觀察下面幾幅圖，然后回答問題問題1：小兔子的眼睛長在哪里？請你來回答問題2：觀察馬、牛、貓、虎的眼睛長在哪里，你有什么發(fā)現(xiàn)？請你來回答問題3：動物眼睛的位置為什么不同？問題4：生物體還有什么現(xiàn)象也符合你總結(jié)出來的規(guī)律？生物體器官功能與結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？問題5：在我們生活中還有什么現(xiàn)象也符合你總結(jié)出來的規(guī)律？問題6：請你為回答上述五個問題的難易程度進行排序，并說明原因。認知層次2001年，“布魯姆教育目標分類”進行了重新修訂，對原來分類法的六個維度進行了適當?shù)男薷模兓捎脛釉~來進行分類，這也與我們教學目標設(shè)定時要用行為動詞相一致。原分類知識理解應(yīng)用分析綜合評價修訂后記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造認知層次認知層次認知活動記憶回憶再認理解解釋舉例分類總結(jié)推斷比較說明運用執(zhí)行實施分析區(qū)別組織歸因評價核查評判創(chuàng)造產(chǎn)生計劃創(chuàng)作認知層次在實際的運用過程中，這些認知過程是彼此協(xié)調(diào)來促進有意義的學習。大多數(shù)真實的學習任務(wù)需要若干認知過程協(xié)調(diào)運用。認知層次案例

學生在做數(shù)學應(yīng)用題的時候，需要的認知層次：認知層次認知過程認知任務(wù)理解層次解釋理解題目中的每個句子的意思記憶層次回憶提取解題所需要的知識分析層次組織形成對問題中的關(guān)鍵信息內(nèi)在一致的表征創(chuàng)造層次計劃擬定解題計劃創(chuàng)造層次貫徹貫徹計劃認知層次案例

學生在寫一篇文章時，需要的認知層次認知層次認知過程認知任務(wù)記憶層次回憶提取可能包含在文章中的有關(guān)信息創(chuàng)造層次計劃決定文章中應(yīng)該包含什么內(nèi)容、決定說什么，如何說等創(chuàng)造層次貫徹創(chuàng)造一篇書面文本評價層次評判保證所寫的文章有意義認知層次案例

以三角形的學習為例，學生能達到的不同認知層次目標認知層次目標舉例記憶層次知道三角形的內(nèi)角和為180度理解層次能證明三角形的內(nèi)角和為180應(yīng)用層次已知三角形的兩個角為50度和70度，能求得第三個角為60度分析層次能說出三角形的構(gòu)成要素為三個角、三個頂點、三個邊評價層次給出幾種畫出每邊長10公分的正三角形的說明，能從中選出哪個是最佳作圖法創(chuàng)造層次能自行歸納出多邊形內(nèi)角和的公式為（邊數(shù)－2）*180o度認知層次案例以小學語文《黃山奇石》的學習為例，學生能達到的不同認知層次目標認知層次目標舉例記憶層次能夠背誦課文理解層次歸納書中主要介紹了哪幾種“奇石”應(yīng)用層次課外收集其他奇石的圖片，進行表述。分析層次想象“仙桃石”、”猴子觀海”、”仙人指路”等石頭的來歷評價層次對照插圖，能夠說明為什么把這些奇石命名為“仙桃石”、”仙人指路”、”猴子觀海”等創(chuàng)造層次選擇一塊奇石，想象奇石的來歷，講給父母聽一聽，然后寫下來問題1：小兔子的眼睛長在哪里？問題2：觀察馬、牛、貓、虎的眼睛長在哪里，你有什么發(fā)現(xiàn)？問題3：動物眼睛的位置為什么不同？問題4：生物體還有什么現(xiàn)象也符合你總結(jié)出來的規(guī)律？生物體器官功能與結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？問題5：在我們生活中還有什么現(xiàn)象也符合你總結(jié)出來的規(guī)律？課堂提問類型低級認知層次問題記憶型提問一般只有一個正確答案，學習者用所記憶的和對知識的理解照原樣回答即可，不需要更深入的思考，對學生回答的判斷時也較容易，只簡單地分為正確或錯誤理解型提問應(yīng)用型提問高級認知層次問題分析型提問能夠在學習者的內(nèi)心引起認知上矛盾沖突的問題，通常不是只有一個正確的答案，答案需學生自己思考出，判斷時是根據(jù)提問的意圖，判斷答案是否有道理，有無獨創(chuàng)性，或者在幾個答案中比較哪一個更好些評價型提問創(chuàng)造型提問課堂提問類型提問類型提問常用動詞記憶型說出、寫出、辨認、選擇、識別、匹配、分辨理解型舉出、得出、敘述、闡述、比較、解釋、轉(zhuǎn)換應(yīng)用型應(yīng)用、運用、解決、執(zhí)行、實行、施行、利用分析型對比與比較、分析、找出、得出、論證、證明評價型批判、判斷、評價、分級、評估、辯護、認為創(chuàng)造型預(yù)見、創(chuàng)作、總結(jié)、產(chǎn)生、計劃、設(shè)計、構(gòu)建課堂提問類型舉例一則報道：1月24日13時左右，解放路大崗頭村附近發(fā)生一起交通事故，當?shù)鼐用癖迥?40歲左右)和他的女兒(6歲左右)被自南向北行駛的一輛三菱警用車撞上，二人送醫(yī)院后均因搶救無效死亡。課堂提問類型舉例層次不同層次的提問回答記憶發(fā)生了什么樣的交通事故？能敘述發(fā)生交通事故的時間、地點、人員、經(jīng)過理解交通事故是怎么發(fā)生的？能解釋發(fā)生交通事故的原因應(yīng)用根據(jù)交通規(guī)則如何判定事故的責任？能根據(jù)交通規(guī)則處理交通事故分析為什么在此次交通事故中，相關(guān)人員的責任各不相同？能分析事故發(fā)生過程中，行人、駕駛員在事故中應(yīng)負的責任及相互關(guān)系評價什么樣的交通安全保障體系是真正有效的？對所建立的交通安全保障體系可能起的作用進行預(yù)測創(chuàng)造從本次交通事故中吸取教訓(xùn)，請設(shè)計建立一個保障交通安全的體系？能根據(jù)事故發(fā)生地的情況，設(shè)計或建立一個包括行人、非機動車、機動車、交通警察、交通協(xié)管員等在內(nèi)的交通安全保障體系課堂提問練習請分析下面幾個問題，說明每個問題屬于什么類型的提問？問題

所屬類型分析近一百年以來本學科領(lǐng)域有哪些重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)？記憶型提問需要回答者能夠回憶出這些重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)請對其中一項進行具體說明。理解型提問對已有的知識進行說明在這些重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中哪一項對人類的發(fā)展有較大的促進作用？評價型提問根據(jù)標準或準則來判斷你認為哪一項最不應(yīng)該發(fā)展，為什么？評價型提問根據(jù)標準或準則來判斷課堂提問練習請聽歌曲課堂提問練習回答問題并判斷問題所屬類型問題答案問題類型這首歌的歌名是什么？霧里看花記憶型提問歌名是什么意思？不清楚、看不透理解型提問這首歌是誰首唱的？那英記憶型提問這首歌的作者是誰？閻肅記憶型提問作者為什么創(chuàng)作這首歌？為“3.15”打假而作分析型提問這首歌為什么會流行？旋律優(yōu)美，歌詞寓意深刻分析型提問你喜歡這首歌嗎？為什么？分析型提問如果把這首歌的旋律改成搖滾樂，你覺得好聽嗎？為什么？評價型提問課堂提問練習教師在針對“概念”設(shè)計問題的時候，可以先將要設(shè)計問題的內(nèi)容用相應(yīng)認知層次的陳述句寫出來，然后再將陳述句改為疑問句，就可以設(shè)計出相應(yīng)認知層次的問題。請看下面的例子：將“改革”的概念設(shè)計層不同認知層次的問題。課堂提問練習問題層次概念記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造改革陳述句陳述句陳述句陳述句陳述句陳述句“改革”的定義。“改革”的例子。發(fā)動改革的主要人物，改革的要點。當前需要改革的方面。需要改革的原因。歷史上的改革給我們的啟示。改革要考慮的主要因素。疑問句疑問句疑問句疑問句疑問句疑問句什么是改革？你能舉出1-2個中外歷史上改革的例子么？是誰發(fā)動了這次改革？都改革了什么？你認為當前哪些方面需要改革？為什么你認為需要改革？我國應(yīng)如何發(fā)展？會遇到什么問題？你認為如何改革？提問技能要素提問技能要素是一個完整的課堂提問過程所必須具備的主要成分，不管是什么形式的提問，都要包含這些要素，才能成為有效的課堂提問。提問技能要素包括：核心問題問題鏈提問措詞停頓節(jié)奏合理分配探詢反饋。要素一:核心問題核心問題是一節(jié)課中每個教學目標要解決的主要問題，是課堂提問問題設(shè)計的主線

確定核心問題的步驟確定教學目標的認知層次分析教學內(nèi)容確定教學活動的核心問題1、確定教學目標的認知層次

以小學科學《節(jié)約用水》為例，該節(jié)課的教學目標是：1、知道水在日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的用處（內(nèi)容1），了解我國是一個淡水資源匱乏的國家，北京是一個嚴重缺水的城市，缺水對人們的日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響巨大，水污染的危害。（內(nèi)容2）2、知道一些節(jié)約用水的生活常識（內(nèi)容3），并在生活中積極利用。1、確定教學目標的認知層次

目標內(nèi)容目標認知層次記憶理解運用分析評價創(chuàng)造內(nèi)容1★(目標1)內(nèi)容2★(目標1)內(nèi)容3★(目標2)★(目標2)2、分析教學內(nèi)容教師要根據(jù)教學目標認知層次和學生情況分析教學內(nèi)容。教材為教師提供了教學內(nèi)容，教師還可以通過多種途徑選擇教材以外的教學資源幫助學生實現(xiàn)學習目標。逆向設(shè)計過程法：首先確定期望的結(jié)果——你希望學生知道、理解和能夠做什么（目標認知層次的具體化）其次確定哪些可能成為學生學習的素材最后據(jù)此計劃學習內(nèi)容和教學。2、分析教學內(nèi)容教學目標教學內(nèi)容學生學習困難需要什么樣的問題引導(dǎo)學生戰(zhàn)勝困難12……3、確定教學活動的核心問題教學目標是學生要達到的最低要求，因此，教師要考慮對于每個目標，不同程度的學生該怎樣來達到這些目標？需要通過幾個教學活動來實現(xiàn)？每個教學活動的目標又是什么？這些教學活動目標要求學生進行哪個層次的認知思維？

根據(jù)對教學內(nèi)容和學生特征分析，教師要確定每個教學活動的核心問題：設(shè)計每個核心問題之前，要問自己，“我的目的是什么？解決什么教學問題？”3、確定教學活動的核心問題教學目標教學活動教學活動目標認知層次核心問題11.11.222.12.2……3.13.2要素二:問題鏈

與核心問題密切相關(guān)，是圍繞核心問題設(shè)計一系列不同類型的問題，使所有問題成為一個整體系統(tǒng)，從不同的認知層次引導(dǎo)學生進行思維，逐步達成對核心問題的共識。設(shè)計問題鏈的步驟分析核心問題設(shè)計問題分析核心問題解決核心問題是設(shè)計問題鏈的目的，可以從以下幾個因素分析核心問題核心問題問題因素分析核心問題1核心問題的目標是什么即在某個情景下想要干什么？個體已有的知識經(jīng)驗學生已盡具備了哪些有關(guān)知識技能？障礙需要解決的因素方法可用于解決問題的程序、步驟、策略等設(shè)計問題鏈

設(shè)計方法方法一通過對核心問題的分析，根據(jù)解決問題的方法，針對問題中的障礙設(shè)計相應(yīng)的問題方法二問題連續(xù)體教學設(shè)計工具如果核心問題是具有上下位關(guān)系的知識內(nèi)容可采用“問題連續(xù)體教學設(shè)計工具”設(shè)計問題鏈。

問題連續(xù)體教學設(shè)計工具問題連續(xù)體是美國亞利桑那大學瓊·梅克(JuneMaker)教授提出來的，“問題連續(xù)體教學設(shè)計工具”把問題按解決該問題所需的創(chuàng)造性的程度把問題分為五個類型。要素三:提問措詞

提問措詞是指教師在提問過程中的語言應(yīng)用引導(dǎo)語提問用詞問題表述引導(dǎo)語教師在講出問題之前所用的過渡性語言“請你說一說你最喜歡哪個季節(jié)？原因是什么？”“下面請大家思考這樣一個問題……”“有這樣一個問題我們請一位同學來回答……”“下面有一個問題需要大家思考，咱們看誰能最先舉手口答。”“老師現(xiàn)在要問一個比較復(fù)雜的問題，咱們看哪位同學能正確回答……”提問用詞提問用詞是指提問的語言要準確、明白、簡潔。尤其是提問問句的用詞，直接影響到學生思考問題時的思維活動。

你知道嗎？說說看,你知道……你懂不懂？你來試試……是不是？你會嗎？你能嗎？表述問題教師在表述問題的時候要使用簡潔自然的、與學生認知水平相符合的課堂語言以充滿感情的語言提出問題，語言要清晰、生動，言語中要透露出關(guān)懷表述問題的語速要適中，適合學生年齡特點提出問題的時候要環(huán)視課堂，并和學生進行眼神的接觸和交流，示意對他們的回答很感興趣。要素四:停頓節(jié)奏

停頓節(jié)奏是指教師在完成一個完整的提問過程中要有必要的等待時間和合適的語速提出問題后的等待學生回答后的等待語速提出問題后的等待教師在提出問題之后，一定要有一個等待的時間。在等待時間之內(nèi)，教師不需要討論、啟發(fā)、重復(fù)該問題，要保持安靜。時間的長短取決于問題的難度，以及學生思考和參與的方式提出問題后的等待研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將等待時間延長到3-7秒，會產(chǎn)生令人興奮的效果：學生給予更長的回答，回答我不知道的次數(shù)減少了，更多的學生參與回答，學生的回答更自信，而且紀律情況得到了改善。提出問題后的等待新教師可以采用提出問題后，默數(shù)5-7個數(shù)的方法來保證提問后的等待，慢慢地就會形成提出問題后等待的習慣學生回答后的等待研究者發(fā)現(xiàn)，如果在學生回答問題后，能夠等待3-5秒，給學生一段思考的時間，學生傾向于對他們的答案進行詳細闡述，他們的答案會變得更加復(fù)雜，他們會用證據(jù)來支持他們的答案。有時，他們可能開始對自己的答案發(fā)問，對自己的答案進行評價，這表明了學生在進行了更深一步的思考。同樣，這段等待時間能夠讓教師思考對于學生有幫助的反饋。語速提問的語速，是由提問的類型所決定的。低級認知提問由于問題比較簡單，可以用較快的速度敘述。而高級認知提問是針對比較復(fù)雜的問題，除應(yīng)有較長時間的停頓外，還應(yīng)仔細緩慢地敘述，以使學生對問題有清晰的印象。還要注意學生的年齡特點，在低年級教學中提出問題的時候要適當放慢速度，并要在語氣和表情適合孩子的特點。要素五:合理分配為了使盡可能多的學生參與教學活動，教師的提問應(yīng)該有計劃、有目的地在全體學生中分配選擇回答問題的學生教師的位置選擇回答問題的學生為了判斷學生的理解程度，從舉手的學生中選擇回答問題者，可以了解到學習比較好的學生對知識的理解情況，提問一個成績比較差的學生，可以判斷是否所有的學生都準備好進一步學習要建立一種課堂規(guī)范，指出每個學生都應(yīng)當具有回答問題的機會，所有學生的回答都是重要的。要向?qū)W生明確提問的目標對象是全體班級學生，以此促進所有人都進行思考教師的位置為了讓所有的學生都能夠參與問題的思考，教師要有意識地在課堂里走動，每隔幾分鐘就站在一個不同的位置上，從而讓沒有坐在教師視野中心位置的學生進入到教師的中心視野。還可根據(jù)教學情況，走近發(fā)言的學生或積極性不高的學生，使所有的學生都能感覺到教師的關(guān)注，激發(fā)學生參加學習和回答問題的積極性。要素六:探詢反饋學生回答問題有時不夠全面或準確，甚至有錯誤，教師要通過探詢了解學生的思路,補充或糾正,將學習引向深入；學生在討論問題時，教師要適時地介入,了解討論情況,引導(dǎo)討論方向，保持學習順利進行。反饋探詢不僅可以幫助學生形成正確的答案，而更重要的這是一個師生交流的極好機會。在交流中教師幫助學生理清思路，加深對問題的認識，促進了師生感情，教師還能及時反饋信息。要素六:探詢反饋給學生恰當?shù)膸椭鷮W生回答問題大體要經(jīng)過傾聽問題，理解問題，自我默答，說出答案四個步驟。學生回答問題遇到困難的時候，教師要判斷學生是在那個步驟上出了問題，并給與恰當?shù)目陬^啟發(fā)。要素六:探詢反饋對于不正確回答的反饋對于不完整回答的反饋對于正確回答的反饋懸置問題恰當?shù)貞?yīng)用表揚懸置問題如果遇到的問題，師生無法當課堂共同解決。教師應(yīng)當誠懇地、實事求是地告訴學生，并建議師生共同查閱有關(guān)資料，共同探尋和研究.在隨后的教學中要提及到該問題，切忌敷衍，更不可惱怒。恰當?shù)貞?yīng)用表揚表揚是一種特殊類型的反饋，應(yīng)用恰當能夠積極強化學生的學習和行為。教師在應(yīng)用表揚的時候，要注意表揚的頻率、分布和質(zhì)量幾個問題。恰當?shù)貞?yīng)用表揚表揚需要的頻率和表揚的強化程度會隨著學生的年齡、發(fā)展和能力水平而變化。表揚一定要有充分的根據(jù)，并建立在事實的基礎(chǔ)上，真誠地表達出來，才能夠起到積極的強化作用。尤其要關(guān)注成績較差的學生，在對他們進行表揚的時候，一定要進行具體地表揚，如：“你能準確地……，真不錯。”；“你給出了不同的解決方法，太好了！”等等。請你來拍手姓名估計值實際值設(shè)計問題的策略

設(shè)計問題是提問技能的重要環(huán)節(jié)，前面學習了根據(jù)教學目標、課程內(nèi)容和學生情況設(shè)計問題。這是教師設(shè)計問題的基礎(chǔ)，掌握了這些基本方法，教師達到“能”問的階段。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該掌握一定的設(shè)計問題的策略，設(shè)計出貼近學生生活實際，能引起學生興趣，促進學生深層次思維的問題，逐步提高自己設(shè)計問題的能力創(chuàng)設(shè)問題情境問題最好的載體是情境，新課程大力提倡通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學。《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“數(shù)學是人類生活的工具，數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活。要讓學生在現(xiàn)實的情境中與已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學知識”物理的學習理念是要從生活走向物理，從物理走向社會地理的理念是“學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；創(chuàng)設(shè)問題情境因此，設(shè)計問題的時候，在根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的認知水平確定問題的基礎(chǔ)上，把這些問題與學生的生活經(jīng)驗、懸念、矛盾等情景結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)生動富有情趣的問題情境，能夠更好地激發(fā)學生的興趣，促進學生思維。創(chuàng)設(shè)問題情境教師要平時注意積累，看到或聽到有意義的、能和教學聯(lián)系起來的、有趣的事情，記錄下來，有了豐富的素材，教師創(chuàng)設(shè)問題情境也就能夠得心應(yīng)手了。循序漸進，難易適度提問設(shè)計要遵循由淺入深、由簡到繁循序漸進的原則。教學實踐證明，課堂提問的難易度應(yīng)當以全班1/3到2/3的學生經(jīng)過思考后能回答上來為宜教師創(chuàng)設(shè)的問題難度要略高于學生原有的認識水平，把問題巧設(shè)在“學生跳一跳，果子能摘到”的“最近發(fā)展區(qū)”問題的量要適度包括數(shù)量和容量兩個方面數(shù)量課堂提問的數(shù)量應(yīng)按照科目（語文或數(shù)學等）、課的類型（新授課、復(fù)習課）和結(jié)構(gòu)（講授課、討論課）來確定。一般認為，抽象理論內(nèi)容的課提問宜少，授新課時提問宜少；具體知識內(nèi)容的課宜少，復(fù)習課、鞏固課、討論課提問可多些。但不能絕對化，可因具體情況而定。問題的量要適度包括數(shù)量和容量兩個方面容量：是指教師提問的問題要有一定的思維價值，所涉及的方面盡可能要寬廣，要把握住適當?shù)慕虒W時機提出帶有分析、評價、創(chuàng)新型的問題，這樣才有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維積極性。提出問題的策略問題設(shè)計得好，還要在課堂上問得好，才能像拋磚引玉一樣，引發(fā)學生的思維，與學生開展有效的“對話”，從而促進學生高級認知能力的發(fā)展。策略1創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛課堂氣氛對學生的智力活動影響很大。創(chuàng)造良好的課堂氣氛是啟發(fā)學生積極思考問題的前提。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學生積極主動地思考問題；而過于嚴肅和單調(diào)、呆板的課堂氣氛則會影響學生的學習積極性，抑制學生回答問題的欲望。教師的態(tài)度教師的語言教師的“糾錯”教師的“糾錯”教師的“糾錯”行為也直接關(guān)系到課堂教學效果。錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯。對于“錯誤”帶來的教學機遇，每個教師都能夠碰到，不同的處理方法所得到的教學效果是完全不同的。案例：特級教師于漪老師在教學《宇宙里有些什么》的一個教學片段生：課文中有這樣一句話，“這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星”，這里的“萬萬”是多少？（話音剛落，全班學生都笑了。該生也為自己提出了這樣幼稚的問題而后悔）師：這個問題不用回答，大家都知道了。可是，我要問：既然“萬萬”是“億”，作者為什么不用一個字“億”，反而要用兩個字“萬萬”呢？誰能解釋?生：感覺好像比“億”多。生：“萬萬”讀起來覺得順口。于老師最后歸納學生的意見，小結(jié)漢字重疊的修辭作用。然后說：“關(guān)于疊字的知識我們是怎么學來的？”

同學們都不約而同地看著剛才提出問題的學生，頓時，教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。剛才提問的學生如釋重負，先前羞愧的表情一掃而光，臉上露出自豪的微笑。策略2確保學生的主體性新課程改革要求教學要以學生為主體，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當始終服從和服務(wù)于學生的主體作用。課堂提問是課堂教學的主要手段，尤其應(yīng)當體現(xiàn)這一精神，在課堂提問中要從以下幾個方面充分發(fā)揮學生的主體作用，確保學生的主體性。鼓勵學生提出問題將提問和對話相結(jié)合要關(guān)注每一個學生將提問和對話相結(jié)合“對話”是提問的延伸，不是簡單的一問一答，而是在提問的基礎(chǔ)上，教師和學生、學生與學生之間形成相互問答，教師可以了解學生的思維過程，學生可以提出自己對問題的看法，“對話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。將提問和對話相結(jié)合對話可分為主題性對話和隨機性對話，主題性對話就是事先設(shè)計好的對某一主題開展對話和討論；而隨機性對話就是在沒有預(yù)設(shè)的情況下、在教學進程中隨機地抓住某一話題開展討論的對話。在教學中，要注意捕捉和挖掘?qū)υ挼臅r機和話題，開展積極的對話，這種隨機性對話實際上是對話的課堂中對話的一種主要方式．將提問和對話相結(jié)合并不是每一個問題都能和學生形成良好的對話，通常，開放性的問題，涉及高級思維過程的問題容易和學生形成對話，尤其是教師在對學生回答進行反饋的時候，引導(dǎo)學生和教師對話。將提問和對話相結(jié)合教師提出問題，不到關(guān)鍵時刻，教師應(yīng)堅持讓學生回答，而且鼓勵學生盡量用他們自己的語言回答，教師不能越俎代庖，否則教師提的問題會因為沒有促成學生的內(nèi)化而失去應(yīng)有的價值，最終也就不能形成真正的對話。策略3把握提問的時機孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最佳提問時機，就是在學生的“憤”、“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維，反復(fù)求索。策略4提問方式靈活多樣

教師在課堂上可以采取靈活多樣的提問方式，活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內(nèi)容，使提問不呆板，不落俗套，激發(fā)學生的學習興趣和學習