【教學設計】元素與元素符號_化學_初中_《元素與元素符號》教學設計一、教學內容分析學生已經認識到原子有種類的概念，上節課又學習了原子的結構。本節課在此基礎上對原子從另外的角度建模：原子的歸類處理、原子的符號表征。這樣使學生頭腦中原子的形象更加豐富、具體，發展學生的微粒觀。同時，在多角度建模的過程中，仍舊滲透了諸多認識事物的方法、態度的范例素材，提高學生的思辨能力。二、教學起點分析 在前面學習水、氫氣和氧氣等物質時，在給出分子結構模型的同時也給出了相應的元素符號和化學式。另外學生在其他學科的學習和生活經驗以及生活中接觸到的飲料、食品和藥品的標簽，都使學生對元素一詞和元素符號有了初步的認識。特別是通過本單元千機節的學習，學生對構成物質的幾種基本粒子已經有了初步的了解，并且對原子是構成物質的基本粒子也有了一定的認識。但是，在學習本節課之前，學生對化學元素的概念還是模糊的。因此，教學的起點應定位于通過對元素概念的發展史的簡單介紹和對構成物質的幾種粒子“基本性”的討論，幫助學生建立化學元素的科學概念。然后，從元素組成的角度對純凈物進行分類，區分單質和化合物。通過地殼里元素的分布，幫助學生進一步理解元素的含義，初步學習用元素表示物質的組成。學習元素符號，掌握元素符號表示的意義，并引導學生對常見元素符號進行練習和記憶。三、教學對象分析把繁多的原子通過歸類來進行簡化，關鍵是學生尚不明確如何尋找簡化的“抓手”——質子的“基本性”，課堂上需要做好鋪墊、引導。另外，學生見慣了各種符號語言，但是沒有從深層次看待符號的誕生其實是一個體系的成熟化、系統化進程中的必經之路，符號化的意識和能力都待啟蒙，元素符號系統的建立正好作為一個范例，引領學生感悟符號化的過程中蘊含的方法和智慧。四、學情分析：縱覽教材已有多處文字涉及過元素這一名詞，學生已經有了多次感知，元素的概念比較抽象但并不晦澀。在日常生活中“元素”這一用語也時常出現。但要完成從宏觀到微觀，理解好“同一類原子的總稱”這一定義仍是教學中的難點。學生對于“元素”概念在生活、生產中的應用的意識還沒有形成，本節課地殼、生活中元素含量的了解可以使他們更好的感知元素的存在，理解消化這一概念。元素符號是學習化學的重要工具，理所應當成為教學的重點。從花樣繁多的表示方法到國際通用的化學語言，從漢字的構成到元素符號的規范書寫對學生而言接受并不是難點，重要的是要使學生了解元素符號的意義，學會元素符號的正確書寫，提高學生的科學素養。五、教學設計思想對初中學生來說，元素的概念比較抽象，應該與具體實物結合起來，化抽象為具體，還要有較強的邏輯性，有利于學生形成科學的思維習慣。在教學整個過程中應注重講練結合，教給學生必要的方法和技巧，創設問題情境，為學生的思維鋪墊臺階，引導學生得出結論。六、教學目標1、通過對元素概念的發展史的探究及對構成物質的基本粒子的比較，建立元素的概念；體會人類不斷修正認識的科學思想。2、通過列舉常見的純凈物，能學會根據元素組成給純凈物分類；3、通過元素是對原子的分類，單質、化合物是對純凈物的分類，進一步學習分類的方法，體會分類思想的實質是化繁為簡。4、通過對元素符號的學習，能掌握常見元素符號的書寫規律，逐步記住一些常見的元素符號，并能說出其表征的意義，建立“宏觀-微觀-符號”三重表征的思維方式，感受符號蘊含的關于抽象、簡化、規范的智慧七、教學重點：1、元素概念內涵的揭示。2、元素符號系統建立的意義。八、教學難點：觀念為本，解釋元素概念的內涵九、教學過程教學過程活動內容教師活動學生活動活動設計意圖創設情境【引入】自然界里形形色色的物質為什么會變化無窮、循環往復？【播放】常見物質中含有化學元素的圖片【引導】出示課題【板書】元素認真、思考仔細體會：自然界里形形色色的物質為什么會變化無窮、循環往復？大聲地告訴老師組成物質的基本成分引發學生對復雜的物質世界組成和變化的思考，感受“元素“的根本意義。引入本節課題。學生通過觀察圖片，感受到組成物質的基本成分是元素。探究元素概念的發展【元素的昨天】人們很早就意識到，所有物質都是由幾種亙古不變的基本成分—“元素”—組成的。然而，對于這些元素究竟是什么，人們卻眾說紛紜。有人說元素是水、火、土、氣，也有人認為是金、木、水、火、土…但是，隨著人們認識的逐步深入，發現它們仍然是可變得，并不是物質的基本成分。【猜想】物質的元素—究竟是什么呢？【說文解字】“元”：初始不變的“素”:基本的成分元素：不變的成分引發學生思考：組成物質的最基本成分究竟是什么？仔細體會元素一詞在漢語詞典的意義。通過展示【古人對元素的猜想：有人認為是水、火、土、氣，也有人認為是金、木、水、火、土……】，使學生了解科學家最初的想法，和元素最初的含義，初步了解人們在探索事物的過程中，追索物質的“基本性”、化繁為簡的思想使學生初步了解，“元素”的文字含義，為后面對元素的概念的理解奠定基礎。教學活動一：探究組成物質世界的元素究竟是什么？【播放視頻】班級里三個同學對元素的不同看法【活動天地】同意哪一個觀點，理由是什么？【原子歸類】表格中有六種原子【教師總結】原子可以通過結合成分子構成物質，也可以通過得失電子形成離子構成物質，還可以直接構成物質，所以原子才是構成物質的元素。【能力提升】一種元素與另一種元素的本質區別是？【再次探究】總結元素與原子的區別和聯系。小組合作討論、交流：你同意誰的觀點？為什么？請提出你的觀點？按照自己的標準對原子進行歸類總結元素的定義1、你能將表格中的原子分成幾類？2、分類的依據是什么？根據教師的提示總結元素的定義分析為什么不以中子數和電子數為區別依據。下列說法是否正確，并加以改正。通過討論交流古人對元素的理解，認識到水是可變的，不是組成物質的元素，推翻古人的觀點，樹立學生的成就感。通過對比觀點二和觀點三，使學生對現在化學中“元素“的概念形成初步的認識。通過對原子的分類，進一步學習分類的方法，初步體會分類的思想是化繁為簡。通過讓學生自己總結定義，既培養了學生的分析歸納能力，又使學生加深了對定義的理解。提高學生的歸納總結能力，在總結的過程中，最終明確元素的概念。進一步明確元素的定義是在質子數不變的基礎上對原子進行分類的。檢測學生對前面學習的掌握情況教學活動二：探究純凈物的分類【大家來嘗試】列舉一些學生比較熟悉的純凈物，根據組成元素的種類分成兩組。【我來總結】單質、化合物的定義【能力提升】判斷一種物質是不是單質，需要滿足什么條件？學生按照要求將具體的物質進行分類試著總結單質、化合物的定義。加深學生對分類思想的認識，又幫助他們對“世界上的三千多萬種物質僅有100余種元素組成”的理解，提高學生的科學素養。充分放手讓學生“學”和“做”，讓學生獨立思考，在參與的過程中形成概念。自主學習【元素的分類】金屬元素、非金屬元素的漢語名稱的造字規律。【元素的應用】元素在地殼、人體、海水中的分布情況。自主閱讀課本61頁，多識一點，將下列元素根據漢語名稱進行分類練習：元素之最讓學生帶著問題自主學習，增加了學習的效率。通過展示元素分布的數據，加深對元素組成物質的認識，也讓學生明確自然界中元素的分布并不均勻，但也維持相對平衡。教學活動三：探究元素符號及其意義【符號之橋】常見的元素符號及其書寫原則【比比記憶力】翻紙牌游戲：看誰記得最多、最準。【表示意義】出示常見的物質水的化學符號，【能力提升】學生記憶、書寫，形成對元素符號的認識。120秒速記，挑戰記憶力，學生展示學生說出H2O的組成然后再說出O符號的意義試著說出2H表示的意義通過展示不同的國家使用不同的語言對銀元素的描述，讓學生感受符號不統一給交流帶來的不便。引導學生認識需要建立統一的化學語言符號系統的重要性。利用新穎的活動，使學生在趣味性活動中掌握元素符號的讀寫技能。將元素符號放在具體的物質中，讓學生說出意義，有利于學生理解。變抽象知識為具體。在前面中已經總結出元素是宏觀概念，只講種類，不講個數，所以在此學生很容易就知道如果在元素符號的前面加上系數，只表示微觀意義。符合學生的認知規律。當堂檢測鞏固練習1----6學生做練習檢測學生對本節知識的掌握情況。課堂小結通過本節課的學習，你有哪些收獲或疑問？學生在教師的引導下將知識進行梳理，形成清晰的知識網絡。讓學生自己整理知識，時刻關注自己的疑問和收獲。引導學生進行反思性、發展性自我評價。課外拓展鞏固性作業拓展性作業分層次布置作業，讓不同的學生都能有所提高。板書設計第三單元第二節第一課時：元素與元素符號一、元素：具有相同質子數的一類原子的總稱二、物質分類：單質：有一種元素組成的純凈物。化合物：有多種元素組成的純凈物。三、元素分類：金屬元素（钅）鈣、鋁、金、汞非金屬元素（石）硅、磷、碳、硫固態（氵）溴液態（氣）氫、氧、氬氣態四、元素符號及意義宏觀：一種元素微觀：這種元素的一個原子前有系數：只表示微觀意義。教學反思：1、本節課主要倡導學生自主學習、合作學習和探究學習。通過探究、發現去習得知識和技能，培養學生科學的探究能力。讓學生以小組為單位進行合作學習，喚起學生學習和意識，發掘潛能，調動學生的主動性和積極性，培養自主、合作學習的精神。2、與平時相比，本節課學生主動參與的次數較多，學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業第二天批改時，完成的情況及質量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，學生一時難以全記住。3、教學過程中，首先將學生按4人分組，再根據教學目標和教學對象的特點，對本課的設計是忠實于教材但又不拘泥于教材進行教學設計。合理選擇和運用現代教學手段，并與傳統教學方法有機組合，師生共同參與教學過程。做到生動形象，簡單明了，變抽象為直觀，形成合理的教學過程，達到最優化的教學效果。4、本節課根據學生的認知規律由易到難，由簡到繁，由淺到深，逐步引入，有利于學生對問題的探究，促進學生全面發展。5、本節課的核心知識主線明確，可以很大程度的幫助學生有條不紊的思考、處理問題，提高學生的學習效率。通過本節教學后，學生能對元素概念有了一個更理性的認識，學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。【學情分析】元素與元素符號_化學_初中__《元素與元素符號》學情分析一、相關教學內容的知識基礎1、元素概念的教學縱覽教材已有多處文字涉及過“元素”這一名詞，學生已經有了多次感知，元素的概念比較抽象但并不晦澀。通過前面的學習，學生對于常見物質的了解已經有了一定的基礎，又通過前一課題建立了物質微觀構成的初步知識，特別是對于原子的概念有了較為深刻的理解。并且對原子是構成物質的最基本粒子也有了一定的認識。把繁多的原子通過歸類來進行簡化，關鍵是學生尚不明確如何尋找簡化的“抓手”——質子的“基本性”，課堂上需要做好鋪墊、引導。2、純凈物的分類學生已經有了混合物與純凈物的分類經驗，對于單質和化合物的教學，沒有直接給出概念，而是列舉了學生較為熟悉的單質和化合物，先讓學生試著去分類，并說明分類的依據，在學生充分討論的基礎上，最后形成單質和化合物的概念。3、元素符號在本學期化學課一開頭，對一些常見的物質就以化學符號的形式有計劃地逐漸給出元素符號和化學式，讓學生逐漸熟悉，自然記住，到學習本課時，其實學生已經認識并記住了一些元素符號，這樣在本節課讓學生記憶1—20號元素和常見的元素符號時，學生已經有了相應的基礎，就減輕了對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔。二、相關教學內容的生活經驗準備學生在其他學科的學習和生活經驗以及生活接觸到的飲料、食品和藥品標簽，都使學生對元素一詞及元素符號有了初步的認識。但學生對原子表現出來的化學性質缺乏了解。三、難度分析1、元素的概念雖然比較抽象但并不陌生。學生已經有了多次感知，在日常生活中“元素”這一用語也時常出現。但要完成從微觀到宏觀，理解好“同一類原子的總稱”這一定義仍是教學中的難點。學生對于“元素”概念在生活、生產中的應用的意識還沒有形成，本節課從地殼中、人體中、海水中元素含量的分布，可以使他們更好的感知元素的存在，理解消化這一概念。2、元素符號是學習化學的重要工具，理所應當成為教學的重點。從花樣繁多的表示方法到國際通用的化學語言，從漢字的構成到元素符號的規范書寫對學生而言接受并不是難點，重要的是要使學生了解元素符號的意義，學會元素符號的正確書寫，提高學生的科學素養。雖然學生們的學習基礎、學習習慣有一定的差異，但有一點卻是相同的，那就是他們都剛接觸到化學，對化學充滿興趣，課堂上表現欲較強，學習的熱情很高，所以課堂教學上充分調動學生的積極性，為今后的化學學習奠定基礎。【效果分析】元素與元素符號_化學_初中__《元素與元素符號》效果分析本課充分發揮了學生的主體地位，吸引了學生的注意力，進一步培養了學生學習化學的興趣，將單調乏味的知識變得生動有趣，讓學生在體驗、參與、探究中獲得了知識，具體分析如下：1、導入環節播放生活中常見的物質，以及物質循環圖，引發學生對復雜的物質世界組成和變化的思考，感受自然界中形形色色的物質為什么會變化無窮，循環往復？并感受“元素”存在的根本意義。使學生不知不覺的進入到新課內容，有利于學生更好的學習新知。2、在元素概念的引入環節中，充分利用了活動天地《組成物質世界的元素究竟是什么》，將課本上古人的觀點、小明的觀點、小麗的觀點拍成了視頻的形式，以班級里三個同學的觀點顯現出來，比讓學生直接看書更具體，更生動，增加了課堂的氣氛。3、在小組合作學習的過程中，讓學生對古人的觀點和小明的觀點進行了對比，以統一學生的認識。原子才是組成物質的元素。再接下來，讓學生對表格中的原子進行分類，繼而總結什么樣的原子歸為同種元素，然后得出元素的定義。在這個過程中，學生真正理解了“質子數相同”“一類原子”的含義。4、在對原子的分類、物質的分類以及元素的分類教學中，先讓學生自主學習，教師再進行引導總結，加深了學生對分類方法的認識，并體會到分類的思想是化繁為簡。5、教師對學生回答的問題，及時評價，充分提高學生的積極性。6、教學活動的設計充分發揮了學生的主體地位，即使是學習達成度較低的學生也不會感到很吃力，從而失去學習興趣。因此所有學生都積極主動的參與到課堂中來，活動情趣非常高漲，在感知與實踐中體會到了成功的快樂。7、當堂檢測中練習的設計由易到難，前4個題的正確率達到了90%，后3個題稍有難度，正確率只有55%，其中有的同學做題速度比較慢，表現出對知識掌握的不熟練。總之，整堂課的目標達成度較高，學生對重點知識掌握的比較好，學生參與學習活動的積極性高，學生學習氛圍融洽，課堂成為了學生展示成長的舞臺。通過本課的學習，學生基本上掌握元素的概念，單質、化合物的概念、元素的簡單分類、元素符號的意義，但對元素符號的書寫、記憶，課后還需要下功夫。【教材分析】元素與元素符號_化學_初中__《元素與元素符號》教材分析本課源于教材《教育出版社》初中化學八年級上冊，本套教材依據《義務教育化學課程標準（2011年版）》及《（五四學制）義務教育教科書.化學（八年級全一冊）》編寫而成，供五四學制地區使用。一、《元素與元素符號》在整個教材體系中的地位本節內容是初中化學“雙基”的重要組成部分，元素的概念是初中化學核心概念。元素符號是最基礎的化學用語，是學習其他化學用語如化學式、化學方程式的基礎，是化學科學研究物質組成、結構和變化規律的重要工具，在整個化學教學中占據非常重要的基礎地位。二、相關教學內容的處理及改變意圖1、元素概念的建立：在本節的引言中，呈現了人們在認識物質世界時，對物質組成“追根求源”的認識思路，并且這種認識是在不斷深化的。接下來設計了活動天地“組成物質世界的元素究竟是什么呢？”，引導學生經歷元素的科學概念的形成過程，讓學生在建立概念的同時，初步形成物質組成的元素觀。教科書中以講故事的方式呈現化學的概念和理論，遵循學生的認知規律，讓知識散發出固有的生命力，讓學生經歷知識的產生和發展過程，變接受知識為發現知識，在這個過程中觀念就自然而然地形成了。2、增加了課本61頁多識一點“化學元素漢語名稱的由來”介紹了我國近代化學的先驅者徐壽創立元素漢語名稱造字原則，讓學生在感受科學家偉大智慧的同時，也產生民族自豪感，從而增強學生熱愛祖國的情感，有助于逐步樹立為民族振興、為社會進步學習化學的志向。3、刪掉了多識一點“元素的進化”三、課程教材內容的整合本節內容由元素概念的發展史、元素概念的教學、純凈物的分類、元素符號的書寫組成，教材編排中安排了活動天地、地殼中元素分布圖、圖表、多識一點等內容幫助學生形成基本的元素觀，從學生層面看，學生在其他學科的學習和生活經驗以及生活接觸到的飲料、食品和藥品標簽，都使學生對元素一詞及元素符號有了初步的認識。特別是通過本單元前幾節的學習，學生對構成物質的幾種基本粒子已經有了初步的了解，并且對原子是構成物質的最基本粒子也有了一定的認識。但是，在學習本節之前，學生對化學元素的概念還是模糊的。因此，教學的起點應定位于通過對元素概念的發展史的簡單介紹和對構成物質的幾種粒子“基本性”的討論，充分發揮課本活動天地和視頻的作用，加強教學的直觀性。幫助學生建立化學元素的科學概念。然后，從元素組成的角度對純凈物進行分類，區分單質和化合物。通過地殼里元素的分布，幫助學生進一步理解元素的含義，初步學習用元素表示物質的組成。學習元素符號，掌握元素符號表示的意義，并引導學生對常見元素符號進行練習和記憶。由于本節在內容上學生相對來講缺乏基礎知識的支撐，自主學習理解有一定的難度，因此在教學中采用啟發引導，配合多媒體展示，學生分組合作學習、交流的方法。四、課程教學資源的取舍1、元素概念的教學（1）首先教材開始提出的問題：自然界里的物質為什么會變化無窮、循環往復？↓前人認識：元素是水、火、土、氣；元素是金、木、水、火、土…↓基本理解：物質都是由幾種亙古不變的基本成分——元素組成的（2）提出問題：組成物質世界的元素究竟是什么？↓《活動天地》：組成物質世界的元素究竟是什么？↓基本理解：原子才是構成物質的元素（3）提出問題：什么樣的原子才能歸為同種元素？↓科學事實：原子核中質子數相同的原子在化學變化中表現出來的性質幾乎相同↓基本理解：相同質子數的一類原子為一種元素《活動天地---組成物質世界的元素究竟是什么》組織活動時，要讓學生對古人認為水是組成物質的元素之一和小明等的認識進行對比，以統一學生的認識。然后教師對學生的活動進行總結，使學生進一步明確：原子可以通過結合成分子構成物質。也可以通過得到或失去電子形成離子構成物質，還可以直接構成物質，即原子是構成物質的最基本的粒子。同時，引導學生對什么樣的原子才能歸為同種元素進行思考。2、元素的分類教學讓學生帶著問題自主學習課本61頁多識一點。一方面可以了解我們常用的元素名稱的造字原則（對學生記憶有所幫助），另一方面可以幫助學生學會根據元素的名稱對元素進行分類。同時也可以增強學生的民族自豪感。3、對元素分布的教學列舉了一些元素在地殼中、人體中、海水中分布的事例，讓學生感受元素種類的有限性但是組成物質的多樣性，卻還是循環往復的。一方面讓學生加深對元素組成物質的認識，另一方面也讓學生明確自然界中元素的分布是不均勻的。4、對單質、化合物的教學學生已經有了混合物與純凈物的分類經驗。因此對于單質和化合物的教學，沒有直接給出概念，而是列舉了一些學生較為熟悉的單質和化合物，先讓學生試著分成兩大類，并說出分類的依據，在學生充分討論的基礎上，最后形成單質和化合物的概念。這樣既可以加深學生對分類思想的認識，又能幫助他們加深對“物質中元素的有限性和元素形成物質的多樣性”的理解。5、對元素符號的教學（1）在元素符號的教學過程中，通過學生熟知的物質——水，從宏觀物質到其微觀構成再到符號表示，幫助學生建立對物質“宏觀——微觀——符號”的三重表征的思維方式，使學生弄清楚符號表示的意義。(2)教學時要注意分散難點，逐步記憶，即在化學課一開頭就以化學符號的形式有計劃地逐漸給出元素符號和化學式，讓學生逐漸熟悉，自然記住，到學習本課時，已經認識并記住了一些元素符號，這樣就減輕了對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔。五、本課教學目標1、通過對元素概念的發展史的探究及對構成物質的基本粒子的比較，建立元素的概念；體會人類不斷修正認識的科學思想。2、通過列舉常見的純凈物，能學會根據元素組成給純凈物分類。3、通過對原子的分類，元素的簡單分類以及純凈物的分類，進一步學習分類的方法，體會分類思想的實質是化繁為簡。4、通過對元素符號的學習，能掌握常見元素符號的書寫規律，逐步記住一些常見的元素符號，并能說出其表征的意義，建立“宏觀-微觀-符號”三重表征的思維方式，感受符號蘊含的關于抽象、簡化、規范的智慧。六、教學重、難點重點：元素概念內涵的揭示；元素符號系統建立的意義難點：觀念為本，解釋元素概念的內涵。七、課時安排建議用兩課時完成教學，第一課時完成“一、元素與元素符號”；第二課時完成“二、元素周期表簡介”并安排本單元的復習。【評測練習】元素與元素符號_化學_初中__《元素與元素符號》評測練習當堂檢測1、氧元素和氯元素的本質區別是（）A．原子質量不同 B．質子數不同C．核外電子數不同 D．中子數不同2、“食鹽加碘”，“醬油加鐵”，“牛奶加鈣”等，這里的碘、鐵、鈣指的是（）A、原子B、分子C、元素D、單質3、下列符號只具有微觀意義而不具有宏觀意義的是（）A．H B．He C．Mg D．2H4、某物質分析只含有一種元素，則對該物質的說法正確的是（）A、一定是純凈物B、一定是混合物C、一定是一種單質D、一定不是化合物5、下列說法中正確的是（）A、由一種元素組成物質是單質B、由一種元素組成的物質是純凈物C、單質一定由同種元素組成D、由不同種元素組成的物質一定是化合物6、下面是表示氣體微粒的示意圖，圖中“”和“”分別表示質子數不同的原子，其中表示單質的是_____表示化合物的是_____表示純凈物的是_____表示混合物的是_____AABDC【課后反思】元素與元素符號_化學_初中__《元素與元素符號》課后反思化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培養了學生的自學能力，也為學生的思維發展和科學探究能力的培養提供了廣闊的空間，充分體現了新的課程改革精神，貫徹了課改的內涵，也反應了《新課程標準》理念，本堂課的教學是在學生剛學完分子、原子、離子等微觀粒子后，轉入學習宏觀概念，理論性很強，內容比較抽象，初學時比較難以理解。雖然學生已經初步認識到物質是由分子、原子、離子等微粒構成的，初步形成了分子、原子、離子的概念，并且對從微觀到宏觀的認識方法已有初步了解。但學生接觸化學的時間不長，學生的形象思維仍占主導，抽象思維還不夠發達，這為本課的學習帶來了一定的困難。又因為元素是教學中的重點，也是教學中的難點。本課題既是對前幾個內容的概括和總結，又是以后學習化學必備的基礎知識，課題學得好壞將直接影響以后教學內容的學習。所以元素這個教學內容起著承上啟下的作用，有著舉足輕重的地位。

本節課，主要在學生已有知識的基礎上，加強學生對化學學科特點及觀念的認識，使學生真正明確，“化學就是在分子、原子的水平上研究物質的組成結構和性質及其應用的一門基礎自然科學”的含義。1、本節課我主要倡導學生自主學習、合作學習和探究學習。通過探究、合作、學到了知識和技能，從而培養學生科學的探究能力。讓學生以小組為單位進行合作學習，喚起學生學習的意識，發掘潛能，調動學生的主動性和積極性，培養自主、合作學習的精神。2、與平時相比，本節課學生主動參與的次數較多，學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業第二天批改時，完成的情況及質量都較好，較高，缺點是課堂時間有限，元素符號又較多，學生一時難以全記住。3、教學過程中，首先將學生按4人分組，再根據教學目標和教學對象的特點，對本課的設計是忠實于教材但又不拘泥于教材進行教學設計。合理選擇和運用現代教學手段，并與傳統教學方法有機組合，師生共同參與教學過程。做到生動形象，簡單明了，變抽象為直觀，形成合理的教學過程，達到最優化的教學效果。4、本節課根據學生的認知規律由易到難，由簡到繁，由淺到深，逐步引入，有利于學生對問題的探究，促進學生全面發展。5、本節課的核心知識主線明確，可以很大程度的幫助學生有條不紊的思考、處理問題，提高學生的學習效率。通過本節教學后，學生能對元素概念有了