第頁共頁管理睬計教學改革研究論文管理睬計教學改革研究論文管理睬計是一門綜合性很強的穿插學科，它與財務g會計最大的不同是其更加側重管理和決策，通過財務數據及非財務數據的綜合分析^p，直接為企業的預測、決策、本錢控制等方面提供效勞與支持，幫助企業高層管理者做出最優經營決策。因此，管理睬計課程的教學目的應該更加重視培養學生分析^p、解決實際問題的才能。相應地，在實際的教學過程中，只有打破現有的“滿堂灌”的課堂教學形式，通過改善管理睬計課程的教學理念、教學方法與教學內容，對管理睬計課程體系的理論化設置和改革，才能進步管理睬計課程的實用性，重塑以培養學生理論才能為目的的教學設計。基于此，本文從管理睬計課程教學現狀出發，提出基于理論才能培養的管理睬計教學改革的理論設想和理論探究。一、管理睬計課程教學現狀及存在的問題分析^p隨著管理睬計的不斷開展，國內高校普遍開設了管理睬計課程，然而卻未受到應有的重視,本文結合筆者所在院校的詳細情況，對管理睬計課程的現狀和存在的問題進展詳細分析^p。(一〕傳統的教學形式與教學方法目前，高校的管理睬計老師一般仍采用原理教學法，以課堂講授為主，根本上圍繞著“理論教學-例題演示-布置作業”進展，很少采用案例教學、課堂討論等教學方法，同時，很多老師本身又缺乏理論經歷。理論經歷的缺乏以及固有的教學形式使得老師過分強調理論知識的傳授，缺乏對學生理論才能進步的教學方法設計。在這種教學形式下，學生只是被動的信息承受者，他們往往更加關注對理論知識的學習，以及能否順利通過期末考核。(二)教學內容與實務脫節當前，國內很多管理睬計教材的內容側重于理論教學，而無視了對管理睬計實務的分析^p，與實際聯絡較少。比方本量利分析^p模型、經濟訂貨批量模型等都建立在一定的假設前提之上，而這些假設在劇烈的市場競爭中根本不存在。管理睬計中的很多數學模型過于抽象，理解起來比擬復雜,不僅不利于學生掌握，而且也因為不實在際而難以得到推廣。例如，對于混合本錢的分解有多種方法，如上下點法、回歸分析^p法等,理論上來說回歸分析^p法最準確，最應該被企業采用，但實際工作中,企業工作人員往往以經歷代替模型和公式,越簡單的方法越可能被企業采用，從而造成了理論和實際脫節。在詳細的教學設計中，老師應在教材已有的理論根底上打散、整合教材，并通過案例教學進展適當延伸，以突出應用型教學。(三〕理論教學環節薄弱當前高校對于管理睬計的課程設置遠遠不及其他財會專業核心課那么完善，理論教學環節薄弱，課內理論教學課時很少，理論性課程很難開展。以浙江理工大學科技與藝術學院來說，專業核心課的配套理論課程設置非常完好。根底會計實驗與根底會計學配套；綜合會計實驗和財務會計課程配套，包括手工模擬實驗以及會計電算化兩局部內容。此外，除了校內開設的實驗課程外，還有校外的理論教學。但與此相對的，管理睬計課程體系那么非常薄弱，只開設管理睬計學〔48學時〕，而且局部高校將管理睬計與本錢會計合并，進一步壓縮了管理睬計的內容。二、管理睬計教學改革的理論設想針對當前管理睬計教學中存在的問題，本文在管理睬計傳統理論教學的根底上，增加案例分析^p和理論課程，加深學生對理論的理解和運用，進步學生的理論才能。詳細來說，可以從案例分析^p和ERP理論課兩方面來解讀改革目的，詳細施行方案如下頁圖1所示。(一〕改變教學形式，主張理論與案例教學相結合案例教學法可以幫助學生在掌握理論知識的根底上，通過剖析案例，把所學理論知識運用到“理論活動”中，是培養學生應用才能的一種有效方法。詳細可以從以下兩方面進展：1.課前引人案例，激發學生興趣。新課開場之前，以問題為主線展開教學，引人簡單案例，選擇與學生實際生活貼近的小問題，然后再逐漸延伸到企業比擬復雜的問題中去，引導學生發現問題。比方在講解混合本錢分類時，就可以融人大家熟悉的生活中的話題，如以手機話費套餐的收費方法和固定的收費方法為例，讓學生自己做決策，選擇哪個劃算，并進展分析^p，通過對小案例的分析^p可以讓學生理解到，很多生活問題是可以通過管理睬計所學知識分析^p后得出結論的，由此增強了他們的學習興趣,到達了良好的教學效果。2.設置案例分析^p課，進步課堂興趣性。管理睬計的內容涉及企業經營管理的各個方面，主要包括定價決策、存貨決策、長期投資決策、績效評價等傳統內容及作業本錢法、環境管理睬計等前沿研究。學生圍繞著管理睬計相關內容進展案例選擇，最終在案例分析^p課上進展主題報告，整個過程中，學生是主角，老師就像導演，掌控全局，適時發表一些看法，引導學生圍繞著案例的核心問題進展討論，培養他們主動分析^p問題、考慮問題的才能。(二〕增設管理睬計理論課，引入ERP沙盤模擬實驗ERP沙盤模擬是一種互動體驗式的教學形式，學生通過角色扮演,直接參與模擬企業經營運作，將企業經營決策的理論方法與實際模擬操作相結合，在管理睬計課程中引人這種實驗方法可以鍛煉學生的理論才能，培養學生的決策才能。1.預測。讓扮演不同角色的學生通過對企業內外部環境的綜合分析^p，預測產品的市場開展前景，從而對企業銷售、本錢、利潤、資金需用量進展合理預測。2.決策。如何做出正確的決策是管理睬計的核心內容，企業可以根據預測情況選擇消費何種產品，固定資產應如何投資，如何做出最有利的投資決策。3.全面預算。全面預算涉及到企業經營管理的業務預算、專門預算、財務預算，需要各個職能崗位人員各司其職，扮演不同角色的學生分別編制銷售預算、消費預算、采購預算到最后的資產負債表、利潤表預算等。4.考核評價。模擬經營完畢后，要求以模擬公司為單位，采用相關方法對企業的財務狀況進展分析^p，對公司的經營業績進展評價。三、管理睬計教學改革的理論探究根據教學改革的`理論設想，在原有理論教學的根底上，增加案例分析^p和ERP沙盤模擬實驗局部，其施行可行性如何？能否到達預期效果？改革過程中會遇到哪些問題?為理解決這些問題，本文以浙江理工大學科技與藝術學院會計專業大三學生為對象，進展了本次教學改革的理論探究。(一〕教學改革整體設計管理睬計共48學時，學期教學設計如下：前27個學時主要集中于理論教學,讓學生對整個管理睬計課程內容有一個整體認識。在第28—36學時教學過程中，主要是案例分析^p課程，要求學生分小組自選案例并在課后自主分析^p，然后進展課堂討論，由學生以小組為單位進展總結報告，要求小組之間互相評價，進步學生的參與度。在第37—45學時中，那么是ERP沙盤模擬實訓教學，學生以小組為單位成立模擬公司，互相之間形成競爭關系，每個學生選擇擔任不同的角色參與公司的經營管理，最后以不同公司的運營情況及經營業績決定成敗。不管是案例分析^p還是ERP沙盤實驗，都會根據小組表現及學生個人的參與度進展打分，計人平時成績。最后46—48學時，主要對前面的理論教學、案例分析^p、ERP沙盤實驗進展總結分析^p，有意識地積累相關教學經歷。(二〕教學改革施行過程對于理論課的教學仍然采用“PPT講解-例題演示-課后習題”的方式進展，但是在每一章節新課之前融人相關小案例，激發學生的學習興趣，并引出新課內容。例如，在講解變動本錢法一章時，選擇的案例是格蘭仕企業的低本錢戰略，討論格蘭仕獨特的本錢管理方法，引導學生對這個案例進展小組討論并自由發言，老師在適當的時候將主題引人到課堂理論知識的教學。學生在學習理論知識后開場進展綜合性的案例研究，主要在28—36學時中實現，三個班級共110人,按6—8人一組，最終分為15組，各組自選實際案例，確定案例主題，主題圍繞管理睬計內容即可，要求組員課后搜集案例相關資料，合理分工完成案例分析^p報告并在課堂上進展展示交流。該局部考核方式主要是老師進展評分，評分標準設計見表1。學生選題有美特斯邦威存貨管理、蘇寧電器資金管理、騰訊投資決策、寶鋼的全面預算、海爾集團的戰略地圖等涉及企業短期決策、長期投資決策、全面預算管理、業績評價等內容，形式有主題辯論、模擬會議討論、視頻拍攝、角色扮演，也有傳統的PPT講解，內容形式多樣。37—45課時進展的是ERP沙盤模擬實訓，由于試驗條件限制，只能分班進展，上課前兩周做好實驗的準備工作。老師將參加學生分組，要求6—8人一組，學生自愿組合并分工，并成立模擬公司，詳細崗位有總經理(CEO)及助理、財務總監〔CFO)及助理、市場總監〔CMO)、消費總監(CPO)、采購總監(CLO)等，每個企業在CEO的領導下開展競爭經營，各崗位成員各司其職，模擬各崗位職責，最后以經營業績和報表質fit來評判各組表現。(三〕教學改革效果檢驗本次教學改革考慮到案例分析^p課和ERP沙盤實驗占據了一定的課時，所以將期末考試成績占比由70%降到50%，將平時成績占比由30%調整到50%(案例分析^p20%，ERP沙盤實驗20%，平時考勤和作業10%)，進步對平時成績的比逭，綜合考評學生對課程的掌握程度。課程完畢后發現試行教改的班級平均成績到達81分，而其他班級平均成績只有75分，有明顯的進步.通過發放問卷和與學生座談的形式發現，80%的學生認為這種學習方式比單純上理論課能學到更多的知識，認為這種方式更能激發他們對這門課的學習興趣；72%的學生覺得這是一N理論性很強的課，所學知識能用于企業的實際經營管理中；60%的學生認為案例分析^p的互相提問環作設計不錯，通過這個過程可以促使他們認真去考慮問題，可以提出較為深入的建議。當然也有局部學生提出這個教學過程還存在一定的問題，比方ERP沙盤實驗時間太短，未能學到本質性的內容，也有學生提出，