一年級教育教學反思（9篇）【僅供學習參考，切勿通篇使用！】

身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積存我們的教學閱歷，快來參考教學反思是怎么寫的吧！這次為您整理了一年級教育教學反思（最新9篇），盼望能夠賜予您一些參考與幫忙。

篇一：小學一年級語文教學反思篇一

ai、ei、ui是復韻母教學的開頭，在導入環節我用aoeiuü是六個兄妹的設計為后面的教學鋪設了很好的理解根底。尤其在復韻母聲調的標調位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學生記憶深刻并且富搞笑味性。第一課時我采納“發覺”的方法，讓學生以仆人翁的姿勢參加到學習中去。如在介紹完ai的標調方法后，我讓學生自我去發覺ei、ui的標調方法，學生參加的專心性非常高，在教師的專心鼓舞下，他們都在體驗著“發覺”的樂趣。“我發覺了……，我發覺了……，我發覺了……”在學生一句句發覺中我感覺每個才智的腦袋都在思考，每雙閃亮的眼睛都在探究。

“拼音花”的拼讀策略讓學生對拼讀布滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節，我告知學生這些帶音節的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來。學生仔細拼讀的樣貌，在練習了aieiui音節拼讀的同時也把和善完善的品質展露無遺。

篇二：小學一年級語文教學反思篇二

aoouiu的教學是我感覺比擬滿足的。總體上來說，在教學aoouiu的過程中，我根本上沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比擬活潑，效果也比擬好。

由于安排了前面聲母一塊的測試，所以aoouiu的兩局部即字母教學和情境圖生字教學被測試分割開來，所以這天才做總結。

先反思一下測試。為了學生重視測試，讓他們明白測試的好處，我提前也為他們安排了一節課來復習。主要把一些簡單遺忘的地方又強調了一下，比方整體認讀音節，比方ü見jqxy，要去掉兩點，比方i在標調時要去掉“蝴蝶結”。孩子們考試的結果還是比擬讓人滿足的。23個小朋友前面局部得了總分值，還有幾個得九星的比擬惋惜，都是格式上有一點馬虎的錯誤。后面的附加題是讓學生看著水果寫出音節，比擬難。全對的有5個學生，大局部能寫出一兩個。相較全段來是說，考試的成績也是比擬抱負。大體總結一下，被扣分的學生主要還是馬虎的居多，寫了音節忘了標聲調；聲母格式寫不對；連線題遺漏等問題。還有個別學生可能把握起來有點困難，甚至連簡潔的認字也消失問題。以后在教學中對這些學困生更要多多關注。盡量在課堂上發覺他們的問題，查漏補缺。

aoouiu的教學之所以比擬滿足，是我覺得我的設置貼近了學生的興趣，并且激發起了他們探求的欲望。在發音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把間或開小差的同學精神能夠集中起來，學生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學生把握發音也起了專心作用，在讀詞中穩固字母的發音，尤其把一些學生姓名有所教音節的讓學生讀，學生興致高漲。在第一課時后，我布置了一個讓學生回家找家里有哪些東西發aoouiu的作業。在下一次課的反應中，我欣喜地看到，學生找出了許多。有的學生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比方剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到尋常不太發言的學生也高高舉起雙手來和大家共享他自我的發覺。我原本以為可能花兩三分鐘就能夠把學生昨日的作業狀況反應完，沒有想到班級里是小手林立。而在每個小朋友的反應中，其他小朋友又多了一次接觸aoouiu的時機。在其次課時的安排上，依據教學資料我又設置了去動物園玩的情境。然后經過動物園叔叔的做導游，引出書中的三句話。讓學生自我先拼讀，去解密導游叔叔要告知我們什么，學生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進展。我看到每個孩子臉上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設計教學資料的歡樂吧。

篇三：小學一年級語文教學反思篇三

得益于前課拼音教學所總結的閱歷，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境嬉戲，并且貫穿了整個課的始終。到達了比擬好的效果，幫助小蜜蜂找到家，學生非常快樂。課后，我問學生，在語文課設計的這么多嬉戲中最喜愛哪個時，小朋友都表示喜愛這天的幫小蜜蜂找家。

幫小蜜蜂找家的過程中會遇到許多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最終經過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關，同時也在經受著構成克制困難，勇于挑戰精神的潛移默化。

在穿過花園的過程中，學生復習了前鼻韻母的發音，同時比擬著學習后鼻韻母的發音。在比擬的過程中熟悉了最終一個整體認讀音節ying。整個過程布滿著專心參加，在課件中向日葵花漂亮的襯托下，后鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。

在越過樹林時，學生還遇到了我細心設計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要把握拼讀的技巧。學生仔細專注的眼神，甚至能夠脫離教師的幫助而自我去解決走迷宮的難題。在這個環節上，我還特地訓練學生直呼音節的潛力，熬煉他們“聽要求”的潛力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，漸漸熬煉直呼的潛力。

在飛過小河的環節上，我非常欣喜的感受到了學生愛護、關愛的心靈。學生寫得很認真，同時速度比平常快，由于他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔憂的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會為別人著想呢！

雖然在課堂上感覺學生表現有進步，但在班級常規上卻發覺有反復的狀況。最近排隊老是比擬拖拉，排隊小教師的治理也比擬松散，得想點方法。

篇四：小學一年級語文教學反思篇四

這一學期我擔當了一年級語文教學工作，剛剛接到這個班，發覺這個班學生紀律不是很好，這個年級剛分了班，原班有幾個學生不守紀律，有兩個學生上課共性最愛擺龍門陣，每當教師講課他們便也講個不停，搞得一個課堂亂七八糟，課堂效率極差，針對這種狀況，我便首先整頓紀律，我急躁的教育他們，給他們講學習的重要性，要求他們必需要用心聽講，否則就做不出作業，一個人就應有遠大的抱負和目標，不要只明白玩耍，或者以獎品，向誰和誰學習的方式鼓勵他們。經過教育和刺激他們的自尊心，大局部學生能用心聽講了，還有個別學生有點反復的現象，管不住自我，我便實行點名提示的方式。這樣，紀律根本上算是整頓好了。

本班學生還有一個缺點是書寫錯差，做題馬虎，錯題多，緣由是書寫隨便，不講格式，作業做完了，從不檢查，針對這種狀況，我留意強調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經過一段時間，書寫方面有了必需的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條法規，假如語文作業連續五次既工整又正確，教師就獎獎品，這樣激發了優生的專心性，一局部學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎樣辦呢？固然還有方法，每一天作業錯了的重新改正，改正確了才算過關，前一段時間，學生沒有這個習慣，作業錯了未改就走了，或干脆不交作業，教師一一清查，清查出來嚴厲處理，這樣一來，作業根本交得齊，且學生也有改正錯題的習慣了。

漸漸的學生自覺學習的習慣漸漸養成了，教學工作也越來越簡潔了。

由于閱歷尚淺，因此，我對教學工作從不敢怠慢，仔細學習新課程理念，深入討論教育教學方法，虛心向同事們求教，由于我明白課程是一種實踐，只要專心鉆研、探究、反思、總結閱歷，就能夠把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生開心的學習，變成學生更真實的進展。新課程要透過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、進展的現實。經過一段時間的努力，獵取了點滴的教學閱歷：

一、學生在“玩“中學語文，體驗學習語文的歡樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比擬系統的歸納整理，學生根本上都學會了運用不一樣的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注意將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱忱。鼓舞學生從不一樣的角度去整體識記生字，提倡共性化的識字方法。讓學生查找出自我認為最有效的識字方法，透過不斷的求異，激活學生思維，“玩“出價值。如“闖“字的識字，有的學生說：“這是一只馬跑進門了。““不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新奇的空氣。“有的學生說：“這是“門“跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思“……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的“玩“中學得歡樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現“；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報“；在班級中評比出“識字大王“等方法、活動都為學生識字帶給了豐富多彩的“玩“法。

二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一向強調學生把字寫得正確、工整、標準、美麗。

《課標》中指出：“寫字是一項重要的語文根本功，是穩固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，務必從小打好寫字的根底。“一個人的字寫得好與否，不僅僅僅是個人的“門面“，而是在必需程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采納了“讀字、范寫、評議、試寫“的程序：“讀字“時，讓學生爭論“寫這個字時哪一筆最關鍵““寫這個字哪一筆最簡單寫錯“或“你想提示大家留意哪些地方“等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議教師的范字，引導學生觀看、發覺、把握寫字的要領；讓學生對教師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評比書寫閃爍明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

三、在閱讀教學中，我反對無目的多讀，強調有層次的讀書。

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積存語言文字。在不一樣層次的讀中，教師同樣鼓舞共性化的學習。讓學生自我想想有感情朗讀課文的方法，彼此溝通、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同爭論，培育學生的問題意識；讓學生將自我的理解畫出來，說一說自我這樣畫的理由，放膽做畫學語文；讓學生排演課本劇，師生依據語言文字進展評議，演演評評學語文等等。這些頗搞笑味的方法不僅僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。

在學生習慣的培育方面，我留意讓兒童在標準中學語文，打下學好語文的根底。這并不與在“玩“中學習語文相沖突，習慣能影響人的一生，“共性“務必在必需的標準中張揚才不會使學生走上進展的歧途。所以，教學決不能從統得過死轉向放任自流，必需要嚴把“度“這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有必需的標準。如：個別同學站起答復時，其他同學要留意傾聽，有意見能夠舉手提出；朗讀或回答下列問題聲音要洪亮……語文學習的點點滴滴都需要有標準，都需要我們去培育學生的良好習慣。

四、在學生學習潛力構成方面，提倡學生專心參加各項語文活動，學會參加、學會合作、學會敬重他人。

我教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氣氛，激發興趣，教給了學生學問，更教會了他們求知、合作、競爭，培育了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得搞笑，學得實在，確有所得。

玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩“引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣漸漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將“講堂“轉變為“學堂“，將機械重復的練習轉變為生動活潑的嬉戲，讓學生充分體驗語文學習的歡樂，為他們語文學習的持續進展打下良好的根底。盡管是“玩“中學語文，但我們決不是追求形式主義。那里提倡的“玩“是一種形式、一種途徑，“玩“是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱忱。

以上是我的一點收獲，但還有很多缺乏的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探究，尋求出更好的教學方法

篇五：小學一年級語文教學反思篇五

一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生留意力，激發學生學習興趣的有效手段。

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《菜園里》是一節識字課，本節課教師本著一年級學生具有奇怪、愛探究、易受感染的心里特點，簡單被新奇的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生留意力，提醒課題，激發學生學習的興趣，使學生開心地進入學習狀態。

二、教學源于生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。

在識字教學中為學生制造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生制造了一個豐富的生活情景，激起學生探究生活的興趣和欲望，激活了學生思維，讓學生回想家里的彩園，為學生開創了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參加識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等搞笑的環節，引導著學生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在教師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬松愉悅的氣氛中學會了生字、學會了合作。由原先枯燥無味的機械及以變為學生愿學愿記的行為。

篇六：小學一年級語文教學反思篇六

《自選商場》這篇課文比擬貼近城市孩子的生活，隨著經濟的進展，學生平常買食品、日用品都在自選商場里購置。也由于這樣，學生可能對自選商場購物的方面體會不深。所以在讓學生感受自選商場的便利時我先給孩子們講了我自我小時候買東西的經受。那時候自選商場這種形式還沒有消失，買東西尤其是買不一樣種類的東西，往往要跑許多店，共性麻煩。而且小店里面的種類也不多，付錢的時候要人工算，速度慢又簡單出錯。學生在我的描述中聽得津津有味。有了這樣的體驗，讓孩子去讀課文其次段，再進展比擬。學生對“便利”的體會就加深多了。而且能從好幾個角度來表述：首先是東西種類齊全，數量多。其次分類具體，到規定的場地買就行。三、東西擺放很有秩序，一目了然。四、商品上都標有價格，讓人能夠在不一樣品牌間進展比擬。五、付款共性便利，電腦一算就出來要算的錢。

最近在教學過程中發覺孩子的朗讀感覺上有點顯得“蒼白無力”，要么就是太拖，感覺孩子在朗讀方面的訓練要花點工夫了。

由于家校開放日的關系，這節課我和師傅花了超多的時間預備，果真課堂成效明顯。所以，教師還是就應把重點放在教學上，真期望不要被其他繁瑣的事所牽絆。

篇七：小學一年級語文教學反思篇七

zcs的教學借鑒了學姐的課例，以“聰”字為線索，讓學生自我觀看，自我發覺來完成整個教學資料。在教學過程中，學生始終占據主體地位，專心參加學習過程，教師只在學生自我發覺的根底上加以點播。發覺教學把學生的主動性和探究精神充分點燃起來，透過發覺，還把學生各種感官都調動了起來。再加上教師適時的鼓舞和表揚，學生的學習態度和學習情感都得到了升華。比方讓學生自我依據情境圖來編兒歌，學生編的兒歌讓人感覺到他們潛力無限。

發覺教學，讓學生自主探究，不僅僅教會了學生本節課的學問，更在潛移默化中傳遞給他們一種學習的方法。我想以后在發覺教學的根底上還要加強學生的小組合作意識。把“自主探究”和“小組合作”結合起來，為學生帶給最適合他們學習和最有利于他們成長的學習方式。正像林樂珍教師說的那樣要尋求“煥發生命活力的課堂”。

篇八：一年級教育教學反思篇八

新課程提倡把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來熟悉世界，感悟自然萬物，力求表達大語文教學觀和教育教學的開放性原則。在平常的教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學生已有的生活閱歷，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培育學生動腦思索、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的仆人，并感受到學習的無窮樂趣。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿足的勝利之舉，也有圓滿中的進一步思索、探究。

一、勝利之處：

1、激活思維，為學生創設自我感悟的空間。

《風》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現出在風的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：降落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。如何讓學生自己去理解，品嘗詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學生去搜集有關風的學問的材料，并相互溝通，讓學生對風有了較全面、直觀的熟悉。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生的心情一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機鼓舞他們：你們也來編一編！信任你們會編得比教師更棒！學生的思維處于最活潑的狀態下，他們躍躍欲試，編出了很多有關風的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順當理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關于風的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的風的形態，從而避開機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學生積極主動思考、感悟的過程。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜愛的詩行，由于學生有了自悟的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大局部學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼快的風正緩緩地從教室門前吹過。

2、聯系生活，培育學生綜合語文素養。

學生是學習和進展的主體，是有獨特共性品質和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時假如能充分調動學生已有的生活實踐閱歷，找到文本與學生、與生活之間的聯系，學生對學問的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破裂的，而是四通八達的呈網狀分布的。我們應擅長聯系實際，挖掘有利資源，對課本學問進展適當拓展，構建起孩子與學問間的橋梁。因此，在學完古詩后，我設計了這樣的問題進展拓展：風除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學們分小組，用自己喜愛的方式表達一下。學生們忙開了，有的折飛機，有的做風車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌當孩子們當他們的作品展現出來時，你不得不對他們的成就表示贊美！拿飛機的同學說：風可以讓紙飛機飛上開空。拿風車的學生說：風可以吹動風車，大風車可以幫忙人們發電。；畫畫的學生拿著畫說：風可以吹干衣服。風可以把球送上天。風可以讓海上的帆船航行春風可以帶給我們暖和的感覺風兒輕輕吹，小草點點頭，花兒微微笑由于嚴密聯系生活，學生的思路特別開闊，答案真是多姿多彩、令人贊美。

二、總結：

從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的學問積存里，就在學生主動積極的參加中。教師要擅長聯系生活，拓展啟發學生思維，構建學問的網絡，促進學生的思維進展，并通過敏捷多樣的形式來激發學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培育學生綜合的語文素養和實踐力量。同時，我也在考慮以下問題：

1、如何讓學生更好地發散，更有效地領悟古詩詞的豐富內涵呢？我想假如我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學生帶進詩中所描繪的情景中，或者干脆把學生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與風面對面的親切接觸，學生或許會有更深