1詩兩首

學習目標

1.能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊;

體味詩歌的繪畫美、音樂美、結構美等特點，把握詩歌的象征手法。

2.以讀為本，通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美，通過美讀想象，感受詩歌的圖

畫美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言。

3.學習詩人在國土淪喪，民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯

愛之情；體味詩人所表達的鄉愁，增強愛家鄉、愛祖國的思想感情。

學習重點

誦讀，理解詩歌的意象，體會詩人真摯的情感。

學習難點

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。

課時安排

兩課時

第一課時

知識鏈接：

走近作者：

艾青(1910?1996),原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，

對我們民族的主體——農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成

長為一個革命者。1929年赴法國留學，并開始詩歌創作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大

堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調

子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格

調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩

《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。

詩作者把個人的悲歡融合到民族和人民的苦難與命運之中，表現出對光明的熱烈向往與

追求，富有強烈的時代感和現實性，感情深摯，風格獨特，是繼郭沫若、聞一多等人之后推

動一代詩風的重要詩人。

寫作背景

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華

東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起

抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對

侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

解題：詩題“我愛這土地”，表達了詩人對生他養他而又多災多難的祖國的深沉的愛,

這首詩抒發了那個艱苦的年代里，為祖國的獨立自由而奮斗獻身的華夏兒女的共同心聲。

感知并學習詩歌：《我愛這土地》

1.教師深情地范讀全詩。

2、學生自由誦讀，思考?：詩歌是按怎樣的思路抒寫的？

合作探究，明確詩中的意象：

意象通常是指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。

(1)詩中用“嘶啞”的喉嚨歌唱的“鳥”是一個怎樣的形象?

請同學們用“這是一只的鳥”句式說話。

(2)詩人對“土地”“河流”“風”和“黎明”的描寫，蘊涵了他怎樣的思想感情?

精講點撥：(學習朗讀技巧)

(1)、第一遍朗讀，教朗讀節奏、重音。

(2)、第二遍朗讀，教連讀，即朗讀忖句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏。

(3)、第三遍朗讀，確定詩句的感情基調，做到以情帶聲。

(4)、第四遍朗讀，讀出情感的層次。第一層，詩的一、二句，男領：第二層，詩的三、

四、五、六句，男女合讀；最后兩句是全詩的最高音，男領一遍，全班齊讀一遍。

(5)、學生熟讀背誦全詩。

精讀精煉：

閱讀全詩回答：

(1)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

（2）詩中的哪兩句詩直接抒發了“我”對這土地的熱愛之情？怎樣理解最后兩句詩之間

的因果關系？

主題閱讀：

斷章（卞之琳）

你站在橋上看風景，

看風景的人在樓上看你。

明月裝飾了你的窗子，

你裝飾了別人的夢。

（1）、對這首詩的解說不恰當的一項是（）

A、本詩寫了兩組意象，第二組意象的意思是：明月的銀光裝飾了你的窗戶，而你的形

象或許又進入他人夢中裝飾了他人的夢。

B、詩人如同與讀者面對面的聊天，“你”指的是讀者，全詩明白如話，但又蘊含深意,

耐人尋味。

C、詩歌把前--句的結尾作為后一句的開頭，使詩行間的邏輯關系十分明確。

D、詩中主要詞語（“你”“看”“風景”“裝飾”等）反復出現，造成一種回環往復

的情調。這不使人動情，卻令人深思。

（2）、對這首詩賞析不正確的一項是（）

A、這首詩表現了?種被別人或社會當作裝飾品的深沉的人生悲哀。

B、這首詩以超然而珍惜的感情，寫了一剎那的意境，寄寓了深刻的哲理。

C、這首詩表現了人物、事物間息息相關、相互依存、相互作用的關系。

D、這首詩以兩幅優美的畫面隱喻、暗示著人生中許多“相對”的關系。

拓展提升，仿寫詩歌：

假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會怎樣寫？

課堂小結:

同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親

最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯

的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

教后記：

參考答案：

1、詩歌是按怎樣的思路抒寫的？

明確：全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，接著續寫出歌唱的內容,

并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸

臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。

2、意象：

意象通常是指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。艾青是一位與“土地”

聯系得非常緊密的詩人，他的詩歌中出現最多的兩個意象是“土地”和“太陽”。前者象征

祖國，后者象征光明（在本詩中，”來自林間的無比溫柔的黎明”也是光明的化身）。

3、詩中用“嘶啞”的喉嚨歌唱的“鳥”是一個怎樣的形象？

明確：這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。

這是一只在炮火連天的危機時刻仍奮發歌唱的鳥。

這是一只和祖國生死相依、對祖國忠貞不渝的鳥。

小結：“鳥”的形象正是詩人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩人也是全民族那對祖國刻

骨銘心的愛的表白。

4、詩人對“土地”“河流”“風”和“黎明”的描寫，蘊涵了他怎樣的思想感情？

明確：上述一系列意象表達了歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流,

激怒的風，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往

和希冀。“土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”、“激

怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，”溫柔的黎明”預示著人民為之奮

斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

5、詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？

明確：表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

6、詩中的哪兩句詩直接抒發了“我”對這土地的熱愛之情？怎樣理解最后兩句詩之間

的因果關系？

最后兩句

因果關系的一問一答，是愛國者目瞎滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情

的特寫。在這一節里詩意得到了提煉和升華。

7、主題閱讀：(1)、b(2)、a

第二課時

知識鏈接：

1、余光中簡介：

余光中(1929?)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現居臺灣。抗戰時期余光中先生于

四川就學，其后就讀于南京大學及廈門大學。二十二歲遷臺，1952年畢業于臺灣大學外文

系。1959年在美國愛荷華(IOWA)大學獲MFA之后，在美國大學任教四年，并于1974年至

1985年任香港中文大學中文系教授。返臺后，余光中先生先后在臺灣各大學外文系任教，

曾在高雄中山大學任文學院院長兼外文研究所所長，現任該校光華講座教授。

余光中先生馳騁文壇已逾半個世紀，享譽海內外文學界，在詩歌、散文、評論、翻

譯方面成就卓著，現已出版詩集21種，散文集11種，評論集5種，翻譯集13種，共50

種，在海內外文壇影響巨大。近十年來，余光中先生在祖國大陸各地出版的著作有20余種。

主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩

論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻地抒發了游

子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學與外國現代文學

之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋

永，意味深長，韻律優美，節奏感強。被尊為臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富

有開拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價

值，自成一家。

余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度”。他

說：“藍墨水的上游是汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的

支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。呼吸在當今，卻

已經進入了歷史，他的名字已經顯目地鏤刻在中國新文學的史冊上。

2、有關鄉愁的詩句：

請君試問東流水，別意與之誰短長？——李白

舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

但愿人長久，千里共嬋娟。——蘇軾

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。——王維

若為化得身千億，散向峰頭望故鄉。——柳宗元

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。——李商隱

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石

不知何處吹蘆菅，一夜征人盡望鄉。——李益

浮云游子意，落日故人情。——李白

梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝

明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。——范仲淹

兩處春光同日盡，居人思客客思家。——白居易

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？——王建

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？——李白

海上生明月，天涯共此時。——張九齡

露從今夜白，月是故鄉明。——杜甬

洛陽親友如相問，?片冰心在玉壺。——王昌齡

青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉。——王昌齡

誦讀詩歌，整體感知詩意：

1.請學生朗讀詩歌，熟悉詩歌內容，并嘗試劃分詩的節奏和重音，體會詩作的意境和感

情。

2.小組代表示范朗讀。

自主學習，把握詩歌意象:

“鄉愁”本是?種抽象的情感，但在《鄉愁》詩里，它轉化成了具體可感的東西，作者

是如何實現這一轉化的？

小組合作，研討鄉愁的情感內涵：

(1)這首清淺明朗的小詩，讀來似乎沒有任何理解障礙，然而它舉重若輕地濃

縮了中國式鄉愁的全部內涵，你認為“中國式鄉愁的全部內涵”具體指的是什么？

(2)讀《鄉愁》這首詩，我們能感到詩人余光中心靈深處一個執著的主導情感

僅僅是鄉愁嗎？

精讀精煉，細解鄉愁的形式美：

(1)“鄉愁”四節詩在形式上有什么共同的特點？這樣些有什么目的？

(2)“鄉愁”的結構具有怎樣的特點？這樣寫有什么用意?

主題閱讀：

臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表

達上各有什么特點。

拓展提升:

任選詩歌中的一小節發揮想象，給它補充情節，改寫成散文，要突出原詩中的感情

鄉愁。想象情節時，要緊扣郵票、船票、墳墓和海峽來說。

課堂小結：

同學們，“鄉愁”是我國傳統文學歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：

“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月.低頭思故鄉。”王灣《次北固山下》：“鄉書何

處達?歸雁洛陽邊。”崔潁《黃鶴樓》：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”余光中的

首這《鄉愁》詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情

的戀歌，我們掂量出了詩人思想中“中國意識”的分量——民族的集體意識。

教后記：

參考答案：

1、請學生朗讀詩歌，熟悉詩歌內容，并嘗試劃分詩的節奏和重音，體會詩作的意境和

感情0

教師作誦讀提示：《鄉愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、

句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂上營造

出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩

抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷

的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

2、“鄉愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉愁》詩里，它轉化成了具體可感的東西，

作者是如何實現這一轉化的？

明確：詩人巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在

人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。

這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。

3、你認為“中國式鄉愁的全部內涵”具體指的是什么？

親情

鄉愁<------?愛情

祖國情

4、讀《鄉愁》這首詩，我們能感到詩人余光中心靈深處一個執著的主導情感僅僅是鄉

愁嗎？

——對中華民族歷史文化的認同感。

5、“鄉愁”四節詩在形式上有什么共同的特點？這樣些有什么目的？

（節與節之間完全均衡對稱，每一節均為四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字,

第四行五字，各節對應，位置上的詩行字數相等）

（鄉愁在保持節與節之間的均齊對稱時，注意到每節內部詩句的長短參差變化，從而透

出自由錯落的活潑感：整齊而不僵化，自由而不蕪雜。）

6、“鄉愁”的結構具有怎樣的特點？這樣寫有什么用意？

（結構的復沓升華了這首詩的思想意義，使這首清淺明朗的小詩顯得既深情綿邈，而又

莊嚴正大。）

7、主題閱讀：

教師點撥：

這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴

臺灣?兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到

20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉

愁》，纏綿俳惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿

思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉

愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

2我用殘損的手掌

學習目標：

1.通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

2.引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

3.通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。

4.體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

學習重點：

通過誦讀感受作者的情感。

學習難點：

理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

知識鏈接：

作者及作品簡介：

戴望舒(1905?1950),原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925

年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》

半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴

法國，在里昂中華大學肄業。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回

國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星島II報》、副刊《星座》及詩刊

《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協”香港分會并任

理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回

到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。

詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個

人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了

熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

《我用殘損的手掌》作于1942年?月3II,是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

自主學習：

1.學生默讀全詩。掌握下列字詞。

錦幢存藻蓬蒿憔悴螃蟻

2.有感情地背誦課文，細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感

覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

合作探究：

(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其

表達效果。

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？

(2)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

精讀精煉：(閱讀課文第二部分回答問題：)

(1)、詩歌哪句話總結了解放區的情況？

(2)、詩人用“殘損的手掌”撫過解放區他的感覺是什么？

(3)、作者為何要把愛和一切希望寄托在這里？

(4)、哪句詩句最能抒發作者心里對祖國無限的熱愛和希望之情呢？

主題閱讀：

閱讀聞一多的《發現》，回答問題。

發現

聞一多

我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，

“這不是我的中華，不對不對！”那不是你，那不是我的心愛！

我來了，因為我聽見你叫我；我追問青天，逼迫八面的風，

鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，

我會見的是噩夢。哪里是你？嘔出一顆心來，----在我心里!

注：罡(gdng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。

1.詩歌中的“發現”有什么含義?詩人“發現”了什么？

2.詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你？”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。”

據此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情？

3.下面對詩句的賞析不恰當的一項是()

A.“我來了，我喊一聲，進著血淚/'這不是我的中華，不對不對”——詩人懷

著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極

點。

B.“我來了，因為我聽見你叫我/鞭著時間的罡風，擎一把火”——前一句表達

了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國

的急切心情。

C.“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國為什么會變得如此

黑暗，“逼迫”表達詩人急于知道這原因的心情。

D.“嘔出一顆心來——在我心里！”這句詩表達了詩人熱愛祖國利把祖國建設得美

好的希望的赤膽忠心。

4.這首詩在形式上有哪些特點？“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號？

拓展提升:

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法.聯系

生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

課堂小結：

同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土

地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌,

我們在感念中生發的

是對祖國母親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》

聲中唱響心曲。(音樂起)

教后記：

參考答案：

1、錦嶂(zhdng)苓藻(xingzoo)蓬蒿(Pdnghdo)

憔悴(qid。cui)：形容人瘦弱，面色不好看。

螃蟻(16uyi):蟋站和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2、說說詩人內心深處情感的變化起伏。

此題意在引導學生從背誦入手，整體把握這首詩的思想感情。

詩人以“殘損的手掌”撫過祖國大地的形象化思緒，在想像中再現了他的家鄉、長白山、

黃河、江南、嶺南以及他沒有親身體驗過的解放區的景象，以“手掌”的感覺展示了他內心

情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄與了民族復興的希望。

3、四人學習小組研討、交流，教師明確：

(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。

(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷

區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處

特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺

器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的

描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致

的節奏。

(3)描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區，側重

寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。

4、精讀精煉：

(1)、詩歌哪句話總結了解放區的情況？［“只有那遼遠的一角依然完整、溫暖、

明朗、堅固而蓬勃生機”］

(2)、詩人用“殘損的手掌”撫過解放區他的感覺是什么？［象戀人的柔發，嬰孩

手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這里明朗、溫暖的的土地上找到了安慰］

(3)、作者為何要把愛和一切希望寄托在這里？［“因為只有那里是太陽，是春天,

將驅逐陰暗，帶來蘇生”；“因為只有那里我們不象牲口一樣活，蟋蟻一樣死”］

(4)、哪句詩句最能抒發作者心里對祖國無限的熱愛和希望之情呢？［“那里，永

，恒的中國”］

(5)、這一節抒發了作者怎樣的感情？語言上有什么特點？［“對解放區的真摯情

感，對祖國未來寄予熱切的希望，語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”］

5、主題閱讀：

(1).揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。

(2).表達了詩人悲痛欲絕的感情。

(3).B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)

(4).每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加

括號，容易被誤認為是"問”的內容。

6、拓展提升：

先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。

此題意在讓學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。不

必要求學生一定要寫詩，寫散文也可；也不必寫得太長，一百字至五百字均可。

3祖國啊，我親愛的祖國

學習目標：

1.初步了解中國新詩中朦朧詩的特點。

2.理解詩中的藝術形象，感受詩人熱愛祖國、獻身祖國的崇高精神。

3.培養學生解讀詩歌的能力。

學習重點：

1.有感情地誦讀這首詩，體會詩歌的深沉感情。

2.把握詩中富有特征的意象。

學習難點：

1.詩中“我”的形象。

2.詩中對祖國的感情抒發。

知識鏈接：

簡介作者及背景：

1、利用媒體資源中“特級教師輔導”中作者簡介的部分，幫助學生對作者有一個

初步的了解。

舒婷，當代女詩人，福建省泉州市人，1952年出生在廈門，由于家庭的破裂使她過早

體味到社會的動蕩，人世的滄桑。20世紀70年代末，她的詩就受到人們的關注，作為朦朧

詩的代表人物一舉聞名?代表作有詩集《雙桅船》《舒婷顧城抒情詩選》《會唱歌的鶯尾花》

等。

2、殷秀梅的《祖國，我永遠熱愛您》。

自主學習：

1、整體感知詩的意境，并注意字的讀音。

2、反復誦讀，概括出每一節詩的內容并在讀中體會句式特點和作者的感情。

合作探究：

“我”僅指作者一個人嗎？“我”與祖國是一種什么關系？

精講點撥：

在這首詩中，詩人抒發了對祖國怎樣的感情？這種感情又是通過哪些事物來表現的？這

些事物有什么特點？

拓展練習：

詩中所描寫的對象，有的有下句承接（如“老水車”在“紡著疲憊的歌”），有些則沒

有下句承接（如“干癟的稻穗”）。仿照課文，在下面這些詩句后添加一句詩，使它們盡可

能與原詩和諧一致。

1.我是干癟的稻穗，____________________________

2.我是失修的路基，

3.我是你掛著眼淚的笑渦，

4.我是你雪被下古蓮的胚芽，

5.我是新刷出的雪白的起跑線，_______________________________

主題閱讀：

課外閱讀舒婷的《雙桅船》，體會作者在詩中表達的感情。

拓展提升：

反復詠唱，有感情地朗讀課文，背誦這首詩。

教后記:

參考答案：

1、反復誦讀，概括出每一節詩的內容并在讀中體會句式特點和作者的感情。

第一節：詩人排列了一系列具體的意象：水車、礦燈、稻穗、路基、駁船。在這些

意象的前面分別加了“破舊、熏黑、干癟、失修”等修飾詞，顯示出祖國的貧瘠與破敗，以

第一人稱的形式深情地向祖國訴說著“我”與祖國生死相依患難與共的情感。

第二節：運用“貧窮、悲哀、希望”等抽象的詞語，宗教中傳說的“飛天”神，寫

出人們在痛苦的境遇中飽含著“希望”。

第三節：“簇新的理想、古蓮的胚芽”等，寫出祖國正孕育著新生。表達了詩人對

未來的憧憬。

第四節：寫出“我”與祖國再次融為一體，個體上，“我”是祖國的“十億分之一”，

使命上，“我”要承擔祖國振興的責任。祖國含辛茹苦養育了“我”，“我要用我的血肉之

軀去取得你的富饒、你的榮光、你的自由”。

2、“我”僅指作者一個人嗎？“我”與祖國是一種什么關系？

此題意在引導學生探究這首詩中抒情主人公“我”的具體內涵，它在某種程度上是解讀

這首詩的一把鑰匙，有助于理解這首詩表達的思想感情。

《祖國啊，我親愛的祖國》以第一人稱寫成，以“我”向“你”（祖國）的傾訴，表達

了抒情主人公強烈的愛國之情和歷史責任感。詩中，“我是你……”或“我是……”句式反

復出現，強調“我”和祖國一同走過艱難困苦、一同經歷風雨滄桑，“我”和祖國生死相依、

血肉相連。這個“我”，代表著與共和國有著共同命運的一代人，面臨新的歷史機遇，他們

將承擔起振興中華的歷史責任。“我”的形象，是熔鑄在祖國的大形象里的。

3、在這首詩中，詩人抒發了對祖國怎樣的感情？這種感情又是通過哪些事物來表現的？

這些事物有什么特點？

此題意圖有二，一是領會詩人流露的豐富復雜感情；二是注意詩人為表達感情所借助的

具體事物（即一般所謂的意象），進而明白詩要用形象說話這一道理。

詩人抒發了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。

在詩中，“我”的形象熔鑄在祖國的大形象里，與祖國一起經受苦難，并在歷史的機遇

面前承擔起為祖國取得“富饒”“榮光”“自由”的重任。詩人通過了?些具體事物來表現

這種情感，如“老水車"‘‘礦燈"'‘稻穗”“路基”“駁船”等，象征著祖國飽經風雨而依

然具有頑強活力的特點。

4、拓展練習：此題意在讓學生發揮想像，自由續詩。以下兩例僅供參考。

(1),我是干癟的稻穗，滋養你被勞作壓彎的身軀

(2).我是失修的路基，承載你坎坷蜿蜒地前行

5、主題閱讀：

《雙桅船》

霧打濕了我的雙翼

可風卻不容我再遲疑

岸呵，心愛的岸

昨天剛剛和你告別

今天你又在這里

明天我們將在

另一個緯度相遇

是一場風暴、一盞燈

把我們聯系在一起

是一場風暴、另一盞燈

使我們再分東西

不怕天涯海角

豈在朝朝夕夕

你在我的航程上

我在你的視線里

欣賞：

一首美好的詩往往是情景交融的。舒婷的《雙桅船》尤其如此。似乎舒婷也很喜歡這首

小詩，她出版的第一本詩集便以《雙桅船》而命名。

《雙桅船》是詩人運用朦朧詩的寫法，采用象征、意象來表達人的主觀情緒，從而伸張

人性的佳作。全詩表現了詩人雙重的心態與復雜的情感。-方面，是理想追求的“燈”，另

一方面，是愛情向往的“岸”。在執著追求理想的進程中，時而與岸相遇，又時而與岸別離，

相和諧又相矛盾。同時，在理想追求進程中，詩人時而感到前行的艱難與沉重，又時而感到

一種時代的緊迫感而不讓自己停息。“霧打濕了我的雙翼/可風卻不容我再遲疑。”詩中所

表現的情緒與心態，既是詩人自我的、個性的東西，同時，又是那個特定時代的青年們所普

遍感受到而難以言表的東西。詩人以她細膩的心，運用象征的技巧，把它完美地表達出來，

使之成為一首膾炙人口的佳作。

本詩的個重要藝術特點是象征。在朦朧詩中，象征多是用某種具體的事物和人們能直

感的形象來替代人的某種主觀情緒和某種社會態度。簡言之，就是用具象來表達抽象。詩題

“雙桅船”，就是一種象征。全詩的目的不在于描寫一只客觀的雙桅船，而是借用雙桅船這

一具體形象來表現詩人自己，表現詩人雙重的心態與復雜的情感。或者說，詩人覺得，我就

象一只雙桅船。雙桅船中的“雙桅”又暗示著某種深層的含義。雙桅并在，意味著詩人心目

中愛情與事業并立又相區別的心理。另外，詩中的“岸”、“風”、“風暴”、“燈”等都

具有明顯的象征性。“岸”象征著女性的愛情歸宿，“風”意味著時代緊迫感給詩人的動力，

“風暴”暗指詩人與同代人所經歷的不平常的年代風云，“燈”則與光明信念邊在一起。

意象的運用，是本詩的另一個重要藝術特點。所謂意象，就是借用外在的景致來表現詩

人的主觀心態。它與傳統詩歌中的“意境”不同。意境一般是觸景生情并借景抒情，從而達

到景中含情的藝術目的。而在朦朧詩中，詩人多以主觀情緒和人的各種心態為表現對象，從

主觀情緒出發，想象并構造成某種具體的畫面與景致，從而使抽象的情感形象化，以達到藝

術表達的效果。詩人在《雙桅船》中所要表達的是?種心態，一種情緒，一種感情歷程。而

落在語言上，卻是“船”、“岸”、“風暴”、“燈”等具體形象，并把這些具體形象加以

組合，形成一幅完整的有動態過程的畫面。而在畫面之下，隱含并跳動著作者的心，作者的

真情實感。全詩意象清新，組合自然，使詩人內在強烈的情緒得以自如的表達。

另外，本詩的語言自然流暢，詩中所蘊含的情凝重而又細膩，既有濃濃的個人感嘆，又

有開闊的時代情懷。詩的最后四名：“不怕天涯海角/豈在朝朝夕夕/你在我的航程上/我在

你的視線里”，被人們當作警句加以廣泛流傳和引用。

4外國詩兩首

學習目標：

1.理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。

2.品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。

3.體會詩歌或平實中見真情，或深邃中顯自豪的特點。

學習重點：

1.了解詩歌的深厚文化背景。

2.理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。

學習難點：

準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。

教學方法：

1.誦讀法

2.合作研討法

知識鏈接：

作者簡介：

1.密哈依爾?萊蒙托夫(1814?1841),19世紀俄國繼普希金之后的偉大詩人。14

歲開始寫詩，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由于反抗專

制統治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預謀的決斗，年僅27歲。

萊蒙托夫在短短13年的創作生涯里，一共寫下了400多首抒情詩，名篇有《帆》

《浮云》《祖國》，長詩20余部，以《惡魔》《童僧》為代表，還有劇本《假面舞會》和

杰出的長篇小說《當代英雄》等。詩人繼承了普希金和十二月黨人詩人的傳統，把熱愛祖國

和歌頌自由作為詩歌創作的基本主題，其風格沉郁中有剛勁，手法上既能出色地運用浪漫主

義，又擅長現實主義的描寫。

《祖國》發表于1841年4月號的《祖國紀事》雜志。1839年俄國斯拉夫派詩人霍

米亞柯夫發表一首《祖國》，認為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統

治集團的御用文人也借愛國主義來炫耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對地提出了自己時

祖國的“奇異的愛情”，把祖國美好的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內涵，表現出

他想了解和接近人民并休戚與共的強烈愿望。

2.休斯(1902?1967),美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的領導者，被

譽為“黑人桂冠詩人”。

休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最為突出。他創作了十

多部詩集，比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。

休斯的創作植根于美國黑人生活，對他們痛苦生活給予同情，謳歌他們美好的情感,

頌揚了他們源遠流長的文化傳統。詩歌的主題思想有積極的社會意義，休斯創造性地把黑人

民歌藝術引進詩歌創作，吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法，形成了輕松活潑

豪邁奔放的風格，對美國黑人詩歌的發展具有深遠的影響。

自主學習《祖國》，整體感知詩意：

合作探究：

1、從詩歌內容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么？

2、思考：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構置

了哪些充滿濃郁詩意的畫畫？

精讀精煉：

詩人所抒發的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現

出來的。這樣寫有什么好處？

學生熟讀全詩。

指導自讀《黑人談河流》，整體感知詩意:

合作探究：

1、詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?

2、“我的靈魂變得像河流?般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現有什么表達效果?

3、全詩的藝術構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。

主題閱讀

閱讀下面首詩，回答問題。

老馬

臧克家

總得叫大車裝個夠，這刻不知道下刻的傘,

它橫豎不說一句話，它有淚只往心里咽，

背上的壓力往肉里扣,眼里飄來一道鞭影，

它把頭沉重地垂下！它抬起頭望望前面。

1.選出語句分析不當的一項..............（）

A.“背上的壓力往肉里扣”，形象地展示了老馬的負重與悲苦。

B.老馬“把頭沉重地垂下”“有淚只往心里咽”，看出老馬逆來順受、不思反抗、心

胸狹窄的情態。

C.表面是寫馬，而實際是寫人。寫舊中國備受奴役的勞苦大眾。

D.詩人善于用動詞，“扣”“垂”“咽”等詞語，都深深地烙上了作者的感情色彩。

2.選出賞析不恰當的一項................（）

A.這首詩只截取了裝車那一刻的情景，畫面也突現了老馬頭部的動作，卻表

現出老馬凄慘的處境和悲苦的命運。

B.詩中的老馬在肉體上和精神上都受著沉重的壓力，它在苦難的生活中掙

扎、企盼，它的性格中有善良、有堅韌，更有不屈的反抗。

C.這首詩，有人認為表現了中國的勞苦大眾，有人認為有詩人的影子，也有

人認為詩人要表現的就是一匹可憐的老馬。讀者如何理解，自可見仁見智。

I).這首詩語言樸素而傳神，像“橫豎”“扣”本是極平常的口語，用于詩中

卻能真切地反映出老馬的命運及詩人對它的深切同情。

拓展提升：

學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。

課堂小結：

同學們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真

情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通

的。那種深沉的歷史感與強烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇

高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”愿我們能掛帆濟海，

譜寫出熱愛祖國、建設祖國的磅礴詩章。

教后記：

參考答案：

《祖國》

1、教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關鍵。詩人把對

祖國的感情比喻為“愛情”，統攝全詩。

2、從詩歌內容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么？

詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業績，也沒有去歌頌名山大川，

無盡寶藏，而是以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色和農家生活。平實中見真情，奇異的“愛

情”表現在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即

對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。

3、思考：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構置

了哪些充滿濃郁詩意的畫畫？

詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，

奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、

聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動

的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜

晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。

4、詩人所抒發的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現出

來的。這樣寫有什么好處？

詩歌在對原野景色和農家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實

地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。

《黑人談河流》

1、教師提示：這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句，

上半句結構相似，下半句發生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結構整齊均衡的一面，

又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節奏上的宮商之聲。

2、合作探究，學生研討，教師點撥：

(1)在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解

為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。

(2)“我的靈魂像河流般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證,

人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發出

的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成

結構上的前后呼應。

(3)我認識河流——它亙古如斯。比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖，河流

是我生存的見證——因此我認識河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一

樣深沉。

3^主題閱讀：

(1)、B⑵、C

第一單元測試題

一、積累與運用

1.下列各組加點字注音都正確的?項是（）

A.存藻(xing)白樺(hud)蘸著(zhdn)簇新(cii)

B.掠過（lu6）蝸行（wo）淤灘（yd）駁船（必）

c.胚芽(pei)虔信(qidn)深邃(sul)纖繩(qian)

D.黝黑（y6u）瞰望（kdn）徹骨(che)緋紅（佳i）

2.書寫有錯的一項是（）

A.嘶啞蓬蒿憔悴干癟

B.灰燼錦嶂疲憊慰籍

C.晨曦鑲嵌笑渦富饒

D.驅逐蟋蟻喉嚨墳墓

3.下列詞語使用不恰當的一項（)

A.2003年中國。福建項目成果交易會于6月20日在福州圓滿結束。

B.記者在北京小湯山醫院親眼目睹了醫務人員在抗擊非典戰斗中感人的工作場面。

C.有關部門高度重視防汛工作，加大宣傳力度，將暴雨警報廣而告之，做到家喻戶曉。

D.神舟發射基地的廣大官兵，個個身懷絕技，卻因工作的機密鮮為人知。

4.下列句子有語病的一項是（）

A.看到眼前的畢業照，小新不由想起三年來大家一起玩耍、同桌共讀。

B.面對流感疫情，各級政府都及時采取防范措施，確保人民群眾生命安全。

C.能正確選擇畢業后的去向，是一個人走向成熟的標志。

D.不管鳥兒的翅膀多么完美，如不借助空氣，鳥兒永遠無法飛上藍天。

5.仿照劃線句的句式，在空格處寫上兩個與前邊意思連貫的句子。

讓自己的生命為別人開一朵花：一次無償的獻血是一朵花，一句關切的問候是一朵花,

一次善意的批評是一朵花，:……能為別人開花的心是善

良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是不尋常的人。

6.根據提示和要求填空：

（1）為什么我的眼里常含淚水？

（2）,淺草才能沒馬蹄。（白居易《錢塘湖春行》）

（3）上下天光，。（范仲淹《岳陽樓記》）

（4）蘇軾在《水調歌頭?明月幾時有》中，表達與親人共賞人間美景的心愿，體現自

己樂觀的人生態度的句子是“,”。

⑤“愁”雖然是一種負面的心理情緒，但中國古詩詞中卻不乏以各種方式寫愁的名篇佳

作，且形成了富有特色的“愁文化”。請寫出連續的兩句：

.二、閱讀

（-）（2009湖北省施恩自治州）欣賞下面一首現代詩，回答問題。

盼望

艾青

一個海員說，

他最喜歡的是起錨所激起的

那一片潔白的浪花

一個海員說,

最使他高興的是拋錨所發出的

那一陣鐵鏈的喧嘩……

一個盼望出發，

一個盼望到達。

1979年3月，上海

（選自《歸來的歌》，四川人民出版社）

7.這首詩的兩個象征性意向是“”

8.詩中所描述的海員們的兩種“盼望”表達了什么？

（二）閱讀下面文言文回答問題：

夜雪大作，時欲登舟至沙市，竟為雨雪阻。然萬竹中雪子①敲戛②，錚錚有聲。暗窗紅

火，任意看數卷書，亦復有少趣。自嘆每有欲往，輒復不遂，然流行坎止，任之而已。魯直

所謂無處不可寄一夢也。

——袁中道《夜雪》

【注】①雪子：霰，一種不透明的雪粒，往往在下雪之初出現，狀如鹽粒。②敲戛：敲

打。

9.解釋下列加點的詞。

①自嘆每有欲往往

②輒復不遂輒

10.“亦復有少趣”，“趣”在何處?聯系上文用自己的話回答。

（三）父愛陷阱

鄭成南

那年，他隨父親去狩獵，不慎掉進陷阱。突如其來的一陣黑暗，使他無法適應。他

拼命掙扎，拼命呼喊父親，但是這一切都是徒勞的。他清楚，不久前，父親出獵時，耳朵受

了傷，一直沒康復。他所有的呼喊，父親可能真的聽不到。

可是，他居然看見井口邊，父親正在伸頭探望。他喜出望外，揮動雙手，大聲地喊

著：“爹，我在這兒！爹，我在這兒！”父親還是沒聽見。也許是陷阱內的光線太暗，父親

看了一會兒，沒發現他，就轉身離開了。那一刻，他急得哭了。

他沿著井壁走了一周，沒發現任何能攀援的地方，要想離開陷阱，憑他的能力，

幾乎是不可能的。他絕望地坐在地上，等待救援。時間一分一秒地過去，他期待著父親能早

點再找到這里，并能發現他。

井下昏暗潮濕，坐在井底，他感到了陣陣寒意。更糟糕的是，他感覺肚子前所未

有地饑餓。父親一時找不到他，可能回村里喊救兵了。他意識到，即使父親能以最快的速度

趕回來，也需要兩天的時間，那么，他能堅持兩天嗎？而他現在唯一能做的，只有耐心地等

待。

周邊非常安靜，他知道，夜幕開始降臨了。忽然，他聽到一陣窸窸窣窣的聲音，

好像是井邊的草叢在響，可能是危險動物向井邊靠近了。他無法想象，即使是一只常見的猥

子，跟他同時窩在一個陷阱內，后果也難以接受。更何況在森林里，危險的動物不計其數。

他提起警覺，掏出那把獵刀，作好了隨時跟動物拼命的準備。幸運的是那聲音」

會兒又消失了——動物可能轉個方向離開了。他松了一口氣，再次坐到地上。

沒多久，困意向他襲來，他閉上了眼睛。忽然那聲音再次響起，他重新提高了警

惕。他意識到，在井內比在任何地方都危險，他沒有退路，他必須時刻保持清醒。但是堅持

不了多久，他又松懈了，只有聽到井口的聲音，他才又振作起來。

夜深了，他不再指望父親能來救他。如果父親真的不來，那么，他將永遠被困在

井內。對于他來說，等待或許才是最危險的。想到這里，他再次站起來，沿著井壁尋找出路。

他發現，井壁其實都是些松軟的泥土，他掏出獵刀，在井壁上挖出階梯，挖一步，向上爬一

步。他相信，只要他能堅持住，不久就可以爬出陷阱。

他終于成功了！當他爬到井口時，黎明的霞光正照射過來，明亮而美麗。他幾乎

耗盡了所有力氣，一屁股坐在草地上。

突然，他一躍而起，好像踩上了毒蛇一般——他發現了父親！父親竟然就站在一

棵大樹后面，靜靜地看著他，身邊的草叢凌亂不堪。那一刻，他幾乎氣暈了——父親竟然一

直守在井口，任由他在井內痛苦地掙扎。他沒想到父親竟然如此冷漠絕情。

父親滿臉憔悴，看到他，顯得非常興奮，趕忙跑過來擁抱他。

他一把將父親推開，氣急敗壞地說：“我沒有你這個見死不救的父親！”

父親伸出的手僵住了，愣了愣，顯得很愧疚。父親說：“對不起。”

他說，“你知道，我在井里多么期盼著你來救我；而你，竟然就一直守在井口看

著我痛苦。”

父親說：“我知道你掉入陷阱，但是，我也知道，憑你的能力，能順利爬出陷阱。

因為井壁的土質很松軟，只要有把獵刀就能順利爬出來，而你身上就有一把獵刀。整個晚上,

我守在井口，一步不敢離開，因為隨時會有動物靠近陷阱。為了提醒你，我不得不用腳踩草

叢，制造聲音，幸運的是，昨天晚上一直沒有任何動物出現。我知道，你習慣了等待救助，

但是，更多的情況下，你等不到救援，你必須學會自救！這便是我挖這□陷阱的初衷。”

他的雙眼濕潤了，他理解了父親的苦心。他撲進父親懷里，說：“爹，對不起！”

父親擁抱著他，開心地笑了。

那年，他才十三歲，卻一夜間成熟得像個老獵人。

（選自《父愛故事》，有刪改

11.“他”掉進陷阱后，在什么情況下才采取自救措施？說明“他”在性格上存在什么

弱點？

12.“他”從陷阱中成功自救后，在對待父親的情感和態度上經歷了父親和

_父親兩個階段。

13.父親看到兒子以后，“顯得非常興奮，趕忙跑過來擁抱他"，為什么？

14.本文在藝術表現方式上巧妙設伏和懸念，請從文中找出。

伏筆:

懸念:

15.本文以“父愛陷阱”為標題有什么含義？試分析文中父親的人物形象。

含義:

形象:

（四）說真誠

①曾幾何時，我們渴望輝煌與成功，富于幻想與憧憬。然而，當歲月為我們的人生

之樹又