幼兒入園適應問題的分析及對策獲獎科研報告新入園的小班幼兒，在入園之初會出現(xiàn)不同形式、不同程度的適應困難，其突出的外在表現(xiàn)形式就是哭鬧，有些還憋大便、不參與教師組織的游戲活動、不吃飯等多種不適應行為。孩子們適應這一時期，將會對他們的心理健康和社會適應能力產(chǎn)生良好的影響。

一、幼兒入園適應問題的原因分析

（一）幼兒入園適應問題的生態(tài)學分析

1、生態(tài)環(huán)境與入園適應

從家庭到幼兒園，對剛滿三歲的幼兒來說，這種改變是巨大的。種種的不習慣和前所未有的生活體驗，必然會使幼兒產(chǎn)生許多不適應。

2、生態(tài)平衡與入園適應

幼兒入園前大多數(shù)幼兒在家庭生活中形成了相對穩(wěn)定的活動范圍和活動方式，在家庭生活及其關系中形成了自己特定的地位。幼兒在家庭中的地位以及家庭成員之間彼此相呼應的關系，維持著幼兒在家庭生活中的生態(tài)平衡。幼兒入園，原有的生態(tài)平衡被打破。面對新的生態(tài)環(huán)境，幼兒不知所措，因此，幼兒入園后的不適應是很自然的。

（二）幼兒入園適應問題的社會學分析

1、家庭生活到群體生活

在家中幼兒往往是中心，獨生子女更是如此。沒有群體生活的經(jīng)驗和概念，對于群體生活感到陌生，這是幼兒不適應的重要因素。

2、人際對象和關系的變化

家庭成員尤其是親子之間面對面的關系，使他們之間的互動頻率很高。父母對幼兒的照顧，滿足了幼兒的需要。而進入幼兒園后，交往對象變得不固定了，無法延續(xù)家庭那樣一對一的相對不變的關系。他們需要與教師和同伴產(chǎn)生情感、建立信任。

3、對環(huán)境的敏感

許多幼兒入園時表現(xiàn)出的不適應與他們對環(huán)境變化的敏感性有關，而在群體生活中難免會出現(xiàn)個別幼兒被忽視的現(xiàn)象，被忽視的如果是對環(huán)境比較敏感的幼兒，那么就必然會加劇他入園的不適應。

（三）幼兒入園適應問題的心理學分析

1、分離焦慮

分離焦慮是指幼兒與親人分離形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒，這是幼兒入園適應的最大障礙。

2、安全感的喪失與恐懼

入園后，一些幼兒會感到不安，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、茫然不知所措等。多數(shù)幼兒會抗拒或哭泣，雖然后來停止了哭泣，但他們顯得不快樂，不主動與人交往、不探索、不玩耍、表情淡漠，這又加劇了幼兒的恐懼。

綜上所述，教師在對幼兒入園不適應這一問題進行分析時，要用一種生態(tài)意識進行分析，要以寬容的人文關懷的心態(tài)接納幼兒、引導幼兒。

二、幼兒入園適應的幾點對策

（一）創(chuàng)造寬松自由、安全溫馨、充滿愛意的家庭式環(huán)境

1、人文環(huán)境氛圍（心理環(huán)境）

人文環(huán)境氣氛是指處于一定環(huán)境中的群體所構(gòu)成的整體情緒狀態(tài)，它由組成這個環(huán)境每個人的情緒所構(gòu)成。在幼兒園環(huán)境氛圍中教師占主導地位，她的言談舉止要更多的體現(xiàn)母愛的溫柔、親切、耐心，表達愛意要更主動、外顯，使幼兒盡快親近老師。為此，我們采取了以下措施：

（1）、變單純的語言刺激為語言加動作刺激

除了對每個幼兒多用鼓勵、贊揚的語言刺激外，教師尤其應該多抱抱、親親、摸摸幼兒。通過與幼兒的身體接觸與愛撫，讓幼兒感到教師像媽媽般的關懷，讓幼兒逐漸將對家人的感情轉(zhuǎn)移到對教師的依戀.

（2）稱呼幼兒的小名

稱呼幼兒的小名，使他們感到象在家一般溫暖。幼兒也逐漸消除了緊張恐懼的心理，老師、同伴變得親切了，自然了，更易讓人接近了。

（3）將常規(guī)要求物化在圖示中

許多幼兒的哭鬧，是因為生活中碰到了困難。為了讓幼兒盡快熟悉常規(guī)，并掌握其技能，我們創(chuàng)設了激發(fā)幼兒自己動手穿衣、入廁、進餐的圖示環(huán)境，幼兒能輕松地看圖學做自己的事。

（4）一件小禮物

幼兒入園后，教師可以延續(xù)一段時間天天送他們一件小禮物。送小禮物的同時，教師還應以肯定的語氣贊揚幼兒。讓幼兒每天都有驚喜，都能感受到教師的關愛。

在濃厚的人文環(huán)境中，幼兒有歸屬感。這是建立彼此信任、適應陌生環(huán)境的基礎。

2、創(chuàng)設屬于幼兒自己的環(huán)境

創(chuàng)設屬于幼兒自己的環(huán)境，讓他們有參與感，能夠享受到在幼兒園的快樂，這些對于新入園的幼兒來說更為重要。

（1）能與幼兒互動的主題墻飾環(huán)境

教師設計了《我不哭了》、《我的小手真能干》、《我愛吃的蔬菜》等系列墻飾。例如《我不哭了》：讓幼兒每天來園后，根據(jù)自己的情緒在各自照片旁粘貼一個笑臉或哭臉。這樣做既可以讓家長了解幼兒情況，又可以暗示幼兒控制自己的情緒，自我調(diào)節(jié)情緒。

（2）豐富的區(qū)角環(huán)境

創(chuàng)設豐富有趣的區(qū)角，投放好玩、簡單、安全、容易操作的玩具。例如：拼拼搭搭區(qū)、開來開去區(qū)、拖拖拉拉區(qū)、敲敲打打區(qū)，角色區(qū)等吸引幼兒積極參與，緩解幼兒焦慮情緒。

（二）、較大范圍的促進幼兒的交往

交往是一個社會性的互動過程，它包括師生間的交往，班級同伴的交往，還包括不同年齡班幼兒的交往。良好的交往可以加快幼兒的適應。

1、引導幼兒掌握交往技能

幼兒與人交往時不會使用禮貌用語，我們設計了情景表演《四個好朋友》，以四個小動物相互間友好禮貌的交往，引導幼兒學習一些交往的技能。

2、引導幼兒與班中幼兒交往

為了引導剛?cè)雸@的幼兒與班中的同伴交往，教師開展《晨間點名》、《認識朋友》、《我交的朋友多》等活動。讓幼兒在問問、講講、猜猜中，熟悉本班小朋友，交到新朋友。

如：《晨間點名》活動，方法一：當教師點到某位幼兒的名字時，他大聲說：“大家好，我是xxx。”方法二：當教師點到某位幼兒名字時，可隨機提問，“你的好朋友是誰呀？”“坐在你旁邊的小朋友是誰？”等問題。方法三：點名結(jié)束問“今天誰沒有來？”引導幼兒關心自己的朋友。每天一次的點名活動為幼兒提供了熟悉同伴的機會。

當幼兒進園一段時間，對本班幼兒有所了解后，開展《我交的朋友多》的墻飾活動。幼兒將自己認識的、喜歡的同伴的照片貼在自己照片旁，離園時向父母介紹自己的朋友。

3、引導幼兒與大中班幼兒的交往

為了擴大幼兒的交往面，教師還組織幼兒與中、大班的哥哥姐姐進行大帶小的游戲、戶外、聯(lián)歡等活動。活動中，與中大班幼兒結(jié)成一對一的好朋友，讓幼兒體驗一起玩的快樂，體驗交往的樂趣。