教育心理學基礎護理學教育演示文稿1當前第1頁\共有167頁\編于星期三\6點2（優選）教育心理學基礎護理學教育當前第2頁\共有167頁\編于星期三\6點教學目標識記：正確復述教育心理學的概念及其含義概述各種學習理論的代表人物及各自的主要觀點概述教育心理學的內容體系及任務當前第3頁\共有167頁\編于星期三\6點理解：桑代克的試誤學習規律加涅的學習過程階梯模式布魯納的學習過程的三個階段班杜拉的觀察及模仿的四個過程操作技能的形成階段及其形成的特點當前第4頁\共有167頁\編于星期三\6點運用所學知識分析一項操作技能的形成過程的特征及影響這項技能形成的主要因素運用所學的有關學習的積極性知識試講一小節課，注意調動學生的學習動機。運用：當前第5頁\共有167頁\編于星期三\6點觀察、記錄一堂課中教師激發與維持學生學習動機的情節，用所學知識分析、評價其適當性。運用：當前第6頁\共有167頁\編于星期三\6點第一節教育心理學概述一、教育心理學概述二、教育心理學的內容體系三、教育心理學的研究任務四、教育心理學的發展歷史當前第7頁\共有167頁\編于星期三\6點將基本的心理學原理應用于教育實踐；同時，又使實際的教育問題轉化為心理學理論的科學。核心：學習心理教育心理學當前第8頁\共有167頁\編于星期三\6點教育心理學概念

教育學心理學

邊緣性應用學科研究：教育過程中心理現象及其發生發展的規律當前第9頁\共有167頁\編于星期三\6點范疇：學校教育對象的特殊性(教的法則；學的規律）研究：學生如何有效地學習教師如何指導學生學習在品德教育上的重要性反映當前第10頁\共有167頁\編于星期三\6點二、教育心理學的內容體系概論——基本理論問題德育心理——品德形成學習心理——學習性質、過程及影響因素教學心理——教師教學過程的心理差異心理——學生個體差異及教育當前第11頁\共有167頁\編于星期三\6點三、教育心理學的研究任務為實踐服務

進行理論研究當前第12頁\共有167頁\編于星期三\6點四、教育心理學的發展歷史誕生：達爾文—進化論馮特—心理實驗研究艾賓浩斯—記憶研究19世紀末：實驗、比較及統計法1903年桑代克《教育心理學》

獨立標志當前第13頁\共有167頁\編于星期三\6點20世紀60至70年代：加涅—學習階層理論布魯納—認知發展理論埃特金森—最佳學習決策理論卡絡爾—學校學習模式如上眾多奠定基礎當前第14頁\共有167頁\編于星期三\6點發展趨勢體系逐漸明晰，內容相對集中理論之爭緩和，各派兼容并舉理論聯系實際，為教育實踐服務當前第15頁\共有167頁\編于星期三\6點人生在世：客觀世界的活動→工作主觀世界的活動→學習學習的定義行為主義派：“由練習或經驗引起的行為的相對持久的變化”牛梨地狗破案小兒學游泳學習成為可觀察和測量的科學概論當前第16頁\共有167頁\編于星期三\6點二組兒童題海式訓練解題方法訓練必須觀察或測量到練習、訓練之后學習者身上出現了行為變化才承認其中產生了學習。行為主義學習觀當前第17頁\共有167頁\編于星期三\6點學習定義的三個要點主體身上必須產生某種變化這種變化是能相對持久保持的主體的變化是由他和環境的相互作用而產生的，即后天習得的，排除由成熟或先天反應傾向所導致的變化強調學習研究中的客觀觀察和測量行為主義學習觀當前第18頁\共有167頁\編于星期三\6點認知心理學強調學習的本質是內在能力和傾向的變化學習的定義憑借經驗產生的，按照教育目標要求的比較持久的能力或傾向的變化當前第19頁\共有167頁\編于星期三\6點第二節

行為主義心理學的學習理論目標：預測和控制行為主要觀點：刺激—反應學習理論刺激—反應聯結（聯結理論）當前第20頁\共有167頁\編于星期三\6點行為主義心理學的創始人及代表人：華生（Watson)行為主義理論的主要代表桑代克(1874-1949)的學習理論斯金納(1904-1990)的操作性條件作用理論當前第21頁\共有167頁\編于星期三\6點Thorndike把教育心理學的對象確定為研究人的本性及其改變的規律由人的本性、學習心理學和個別差異三部分組成把行為分為先天的反應趨勢（本能）和習得的反應趨勢（習慣）兩類當前第22頁\共有167頁\編于星期三\6點本能的特點是不學而能，是先天的聯結，而習慣是后天的聯結。桑代克指出，人性只是為教育提供了出發點，教育的真正任務是根據人的需要來逐漸改變人性。重視研究人的學習的規律。

當前第23頁\共有167頁\編于星期三\6點一、桑代克的學習理論Thorndike(1874-1949)餓貓迷箱試驗辨別出開門設施（S）作出正確的開門動作（R）S-R理論當前第24頁\共有167頁\編于星期三\6點學習過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程。在相應的剌激與反應之間形成了鞏固的聯系時，學習便產生了。試誤說當前第25頁\共有167頁\編于星期三\6點（一）學習是一種經過試誤而建立刺激（S）—反應（R）的聯結過程（二）試誤學習的規律：準備律(lawofreadiness)練習律(lawofexercise)效果律(lawofeffect)當前第26頁\共有167頁\編于星期三\6點準備律（lawofreadiness

）：指刺激反應的聯結，隨個體的身心準備狀態而異。三個組成部分：a.“當一個傳導單位準備好傳導時，傳導而不受任何干擾，就會引起滿意之感。”當前第27頁\共有167頁\編于星期三\6點b.“當一傳導單位準備好傳導時，不得傳導就會引起煩惱之感。”c.“當一個傳導單位未準備傳導時，強行傳導就會引起煩惱之感。”聯結的增強和削弱取決于學習者的心理調節和心理準備當前第28頁\共有167頁\編于星期三\6點練習律(lawofexercise)

：指學習需要經過重復才能完成。包括：應用律和失用律：應用律（lawofuse)指在特定情境下作出任何反應就同此情境逐漸聯系起來，且反應在情境中用得越多，它們之間聯系就越牢。失用律(lawofdisuse)指如長期不用這個反應，聯系就會趨于減弱。當前第29頁\共有167頁\編于星期三\6點效果律(lawofeffect)

：指刺激—反應聯結受反應結果的影響。當建立了聯結時，導致滿意后果（獎勵）的聯結會得到加強，而帶來煩惱效果（懲罰）的行為則會被削弱或淘汰。當前第30頁\共有167頁\編于星期三\6點（三）學習具有遷移作用學習的遷移（transferoflearning）：個體在某種情境中學到的刺激與反應聯結，將有助于在其他類似情境中學習新的刺激與聯結反應。當前第31頁\共有167頁\編于星期三\6點學習的遷移遷移是指以前的學習對以后的學習的影響。是學習中的重要環節。首先，只有通過遷移才能使已有的知識、技能得到進一步檢驗、充實與熟練。遷移是以已有的知識、技能的領會與鞏固為前提的。當前第32頁\共有167頁\編于星期三\6點其次，遷移也是由知識、技能的掌握過渡到能力形成的重要環節。因為能力的形成是通過對掌握了的知識、技能的概括，然后廣泛遷移，并進一步概括化和系統化而實現的。當前第33頁\共有167頁\編于星期三\6點桑代克的學習理論

Thorndike學習過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程。S-R理論試誤學試誤學習的規律準備律練習律（應用律、失手律）效果律學習具有遷移作用小結當前第34頁\共有167頁\編于星期三\6點二、斯金納（Skinner)的

操作性條件作用理論1904--1999當前第35頁\共有167頁\編于星期三\6點（一）操作條件作用與學習行為人的行為分為應答性及操作性應答性行為（respondentbehavior)----對已知的刺激所引起的反應；不隨意性當前第36頁\共有167頁\編于星期三\6點操作性行為(operantbehavior)-----沒有已知的材料，而是有機體自身發出的行為，從而建立刺激—反應的聯結過程。自發性行為當前第37頁\共有167頁\編于星期三\6點斯金納的操作性條件作用理論

箱操縱桿食丸連接白鼠踏上操縱桿落下食丸幾次嘗試不斷按壓杠桿吃飽操作條件反射又叫工具條件反射操縱桿（S）與壓桿反應（R）之間形成了固定的聯系。操作性行為形成的重要手段是強化當前第38頁\共有167頁\編于星期三\6點強化是伴隨于行為之后且有助于該行重復出現的概率增加的事件。學習公式：如果一個操作性發生后，緊接著給一個強化刺激，其強度就會增強，即加強了刺激-反應的聯結。

（二）強化理論當前第39頁\共有167頁\編于星期三\6點強化(reinforcement)指：在條件作用中，凡能使個體操作性反應增強的一切剌激結果。產生強化作用的剌激稱為強化物。當前第40頁\共有167頁\編于星期三\6點教育就是塑造人的行為有效的教學和訓練的關鍵就是分析強化的效果以及設計精密的操縱過程也就是建立特定的強化機制

當前第41頁\共有167頁\編于星期三\6點按強化物產生的后果分為：正性強化物(positivereinforcer)

—指當個體反應后在情境中出現的任何能使該反應頻率增加的刺激。負性強化物(negativereinforcer)

—指個體反應能使厭惡性刺激消失，因而強化了該反應者。當前第42頁\共有167頁\編于星期三\6點按強化物性質分為：原強化物(primaryreinforcer)

—指直接滿足個體需求的強化物。次強化物(secondaryreinforcer)

—指經學習而間接滿足個體需要的強化物。當前第43頁\共有167頁\編于星期三\6點強化原則(principleofreinforcement)——由正性或負性強化物的安排使個體行為改變的過程。操作性條件反射的四個強化原則：正性強化負性強化懲罰強化消退當前第44頁\共有167頁\編于星期三\6點正性強化(positivereinforcement)：指某種具體行為的效果是積極的或獎賞性的，就能增進該行為重現的概率。負性強化(negativereinforcement)：指某種行為可以避開某種不愉快的后果，增加該行為重現的概率。當前第45頁\共有167頁\編于星期三\6點懲罰(punishment)：指某種行為可以導致某種不愉快的后果，個體為避免這個后果，就會減少做出此行為的概率。強化消退(okmissionofreinforcement)：指在反應之后，如果不繼續給予強化，反應行為就會逐漸消失。P19

當前第46頁\共有167頁\編于星期三\6點強化程序：指采用強化原理，在提供強化物的時間上作各種不同的安排，從而觀察強化實施與個體正確反應率之間的關系。時間立即強化頻率持續性強化延遲強化間繼性強化

當前第47頁\共有167頁\編于星期三\6點(三)塑造與行為矯正塑造(shaping)：用分解動作的方式，逐步練習，最后將多個反應連貫在一起而形成復雜行為的方法，即新行為的塑造。完成:懲罰強化消退正性強化負性強化當前第48頁\共有167頁\編于星期三\6點行為矯正(behaviormodefication)：使個體在某種情境下的不適當行為或不良習慣，經過操作條件作用中的強化或消弱原理得以消失，使個體獲得健康的生活。當前第49頁\共有167頁\編于星期三\6點斯金納操作性條件作用理論行為的改變是操作條件作用的結果，人的行為分為應答性行為和操作性行為。操作性行為形成的重要手段是強化小結當前第50頁\共有167頁\編于星期三\6點斯金納操作性條件作用理論強化理論強化是伴隨于行為之后且有助于該行重復出現的概率增加的事件。產生強化作用的剌激稱為強化物。正性與負性強化物原則：正性強化、負性強化、懲罰、強化消退強化程序：時間上立即強化與延遲強化頻率上持續性強化與間繼性強化塑造與行為矯正小結當前第51頁\共有167頁\編于星期三\6點三、行為主義心理學理論在

護理教育中的應用（一）采用編程教學方法（二）應用強化原則（三）應用強化程序自學當前第52頁\共有167頁\編于星期三\6點認知心理學

研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等以信息加工觀點研究認知過程是現代認知心理學的主流認知心理學相當于信息加工心理學。當前第53頁\共有167頁\編于星期三\6點認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。關心的是作為人類行為基礎的心理機制核心是輸入和輸出之間發生的內部心理過程從可觀察到的現象來推測觀察不到的心理過程

當前第54頁\共有167頁\編于星期三\6點認知學習學習不是一個剌激和反應之間逐步形成聯結的過程，而是一個頓悟過程。黑猩猩接棒實驗學習就是知覺的重新組織“頓悟說”頓悟必須有先前從事類似活動的經驗當前第55頁\共有167頁\編于星期三\6點S—O—R公式O：有機體的內部變化。白鼠學習方位的迷宮動物學習并非是一連串的剌激與反應，它們學習的實質是腦內形成了認知地圖（認知結構）當前第56頁\共有167頁\編于星期三\6點當前第57頁\共有167頁\編于星期三\6點當前第58頁\共有167頁\編于星期三\6點當前第59頁\共有167頁\編于星期三\6點E

當前第60頁\共有167頁\編于星期三\6點1毫秒看不出，知覺不是瞬時的；

5毫秒自到某物，不知是何。知覺產生但辨別未產生；時間再長些，使人看出不是Q或O，但看不出是E或F。產生部分的辨別。時間足以使人看清是E。知覺是累積的，它包括幾個特定的階段當前第61頁\共有167頁\編于星期三\6點行為主義與認知心理學比較在心理學研究對象上行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內部的心理過程；認知心理學則把研究重點轉移到了內部心理過程。當前第62頁\共有167頁\編于星期三\6點行為主義與認知心理學比較在研究方法上行為主義強調嚴格的實驗室方法，排斥一切主觀經驗的報告；認知心理學則既重視實驗室實驗，也重視主觀經驗的報告。認為改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識結構的輔助手段。當前第63頁\共有167頁\編于星期三\6點第三節

認知心理學的學習理論認知—人內在的思維過程，如感知、思考、學習、記憶、領悟及解決問題的能力等。認知心理學—研究人思維過程的心理學理論。當前第64頁\共有167頁\編于星期三\6點觀點：學習在于內部認知的變化過程。重點研究：如何通過影響學生的內在思維過程，包括注意、動機、記憶、思維及情感等，以影響學生的學習效果。當前第65頁\共有167頁\編于星期三\6點認知理論的主要代表人物托爾曼的認知目的學說奧蘇泊爾的學習同化理論加涅的指導學習理論布魯納的發現學習理論當前第66頁\共有167頁\編于星期三\6點一、信息處理學習理論（一）信息處理學習理論的概念學習認知性學習（按結果運動技能性學習與過程）情感性學習當前第67頁\共有167頁\編于星期三\6點認知學習過程是信息的收集、加工、貯存和需要時提取并運用的過程。信息收集涉及的心理過程是感覺記憶與知覺信息加工、貯存及提取的心理過程是記憶注意、知覺、記憶→促進學生信息的獲得、理解與保持。當前第68頁\共有167頁\編于星期三\6點（二）信息處理的心理過程信息處理過程中的三個特點：信息處理是階段性的各階段的功能不同信息處理是復雜的交互作用物理刺激→生理事件→感覺器官的登記→心理事件。當前第69頁\共有167頁\編于星期三\6點（三）人類的記憶系統記憶是大腦對所輸入的信息進行編碼、貯存及提取的心理過程。記憶的三級信息加工模式感覺登記（瞬間記憶）短期記憶長期記憶當前第70頁\共有167頁\編于星期三\6點感覺登記（瞬間記憶）：指對事物的感知覺停止后所產生的印跡持續一瞬間就急速消失的記憶（保持時間在一二秒內）。特點：持續時間短暫，信息保留原狀，保存容量大當前第71頁\共有167頁\編于星期三\6點短期記憶：指經過感覺登記后再經注意而在時間上延續到1分鐘內的記憶。特征：保存時間短暫容量有限承擔感覺記憶與長期記憶的中間紐帶具有運作性當前第72頁\共有167頁\編于星期三\6點短時記憶與瞬間記憶持續時間上不同；短時記憶的內容是人充分意識到的，而瞬間記憶的內容是人未充分意識到的；短時記憶能因人的多次反復練習而加強，瞬時記憶卻難免要急速消失。當前第73頁\共有167頁\編于星期三\6點長期記憶：指保持信息長期不被遺忘的永久記憶。容量：無限活動方式：相對靜止，可被短時記憶中的信息激活。（不被信息激活則遺忘）信息表征：語義編碼、形象編碼當前第74頁\共有167頁\編于星期三\6點長期記憶特點：保留時間長經短期記憶加工備用當前第75頁\共有167頁\編于星期三\6點三種記憶的生理機制在神經系統的不同部位完成：瞬時記憶是在感覺通道的末端短時記憶是在大腦皮層部分長時記憶是在大腦皮層下中樞等當前第76頁\共有167頁\編于星期三\6點記憶的基本過程記憶的基本過程為識記和回憶。“記”就是記下來，“憶”就是回憶起來，又記又回憶，就是記憶的過程。心理學上把“記”和“憶”的過程又分為四方面：“記”是指識記和保持；“憶”就是再認和回憶。當前第77頁\共有167頁\編于星期三\6點是識記的事物在頭腦中儲存及鞏固的過程。是一個富于變化的動態過程，表現在質、量兩方面：質：不斷地受個體已形成的心理結構制約，對信息進行主觀加工；量：隨著時間的推移，記憶的保持量總體呈減少的趨勢。保持當前第78頁\共有167頁\編于星期三\6點回憶是對頭腦中保持的信息進行提取的過程分為再現及再認再現：指在頭腦中重現過去經歷過的事物，是一種高水平的回憶再認：是當識記過的事物再度出現時能識別出來。當前第79頁\共有167頁\編于星期三\6點四者的關系識記是保持的前提，識記好→保持牢→再認與再現容易；識記和保持是再認和再現的必要條件再認與再現是識記和保持的結果與證明，并能加強識記和保持四者關系：相互聯系的統一過程。當前第80頁\共有167頁\編于星期三\6點遺忘凡識記過的事物在一定的條件下不能恢復時，或表現為錯誤的再認與再現，就叫遺忘。規律：先快后慢復習及時；加深理解；克服前、倒攝抑制；交叉復習，找出不同點；數量適當；復習多樣化。當前第81頁\共有167頁\編于星期三\6點遺忘發生的原因暫時神經聯系以外的較強的無關刺激物抑制了原來的條件反射，引起外抑制的結果。這是一種暫時的遺忘現象，情況變化后，外抑制解除，暫時神經聯系又恢復起來。（干擾）當前第82頁\共有167頁\編于星期三\6點由于大腦皮質神經細胞長期或緊張工作后所引起的疲勞而產生超限抑制的結果。由于暫時神經聯系，沒有繼續強化而消退，產生了內抑制的現象。（衰退）當前第83頁\共有167頁\編于星期三\6點二、加涅的指導學習教學理論羅伯特.加涅（）當代著名心理學家學習結構模式認知累積學說學習過程與教學階段認知學習心理當前第84頁\共有167頁\編于星期三\6點二、加涅的指導學習教學理論（一）學習結構模式學習是信息的接收和使用的過程，是主體和環境相互作用的結果。加涅的學習結構模式認知學習心理當前第85頁\共有167頁\編于星期三\6點當前第86頁\共有167頁\編于星期三\6點加涅從學生是學習者，而且是可持續學習的學習者這個角度出發，把學生的素質分為:先天的發展中形成的習得的當前第87頁\共有167頁\編于星期三\6點學生的先天素質傳統上素質的先天成分主要指一個人的神經解剖學基礎。而加涅則主要從學習過程（信息輸入、信息加工和信息提取）的角度對學生的先天素質進行分析。人的信息提取速度有個體差異，這種差異是先天的當前第88頁\共有167頁\編于星期三\6點學生在發展中形成的素質智力和人格特質。智力是處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應新環境的能力。人格特質有焦慮、性格內向、謹慎、沖動、自我滿足等。人格特質因人而異，構成個體差異。是先天和后天相互作用而長期穩定，不易受教學的影響。

當前第89頁\共有167頁\編于星期三\6點學生后天習得的素質（認知累積學說）加涅把學生習得的五類學習結果（言語信息、智慧技能、認知策略、態度和動作技能）作為學生后天習得的素質。當前第90頁\共有167頁\編于星期三\6點當前第91頁\共有167頁\編于星期三\6點認知累積學說連鎖學習（言語信息）是個人具有有意識的提取線索，能直接陳述的知識。辨別是指把事物的不同之處區分開概念是反映一類事物共同的本質屬性規則是幾個概念之間的關系，以命題的形式呈現高級規則指通過簡單規則重新組合而得到的規則當前第92頁\共有167頁\編于星期三\6點辨別是指把事物的不同之處區分開，在教學中主要培養學生能對相似的事物區分的能力；概念是反映一類事物共同的本質屬性，概念學習主要培養學生在一大堆各種不同的事物中能對同類事物進行分類的能力；當前第93頁\共有167頁\編于星期三\6點規則是幾個概念之間的關系，以命題的形式呈現，規則學習主要培養學生運用規則辦事的能力，如運用歐姆定律求電壓等；高級規則指通過簡單規則重新組合而得到的規則，高級規則學習主要培養學生運用簡單規則以產生新的規則并解決復雜問題的能力

當前第94頁\共有167頁\編于星期三\6點（二）認知累積學說學習由低到高的分類（八類）信號學習：經典條件反射，包括不隨意反應；刺激反應學習：操作條件反應；連鎖學習：一系列刺激反應動作的聯合。當前第95頁\共有167頁\編于星期三\6點語言的聯合：以語言單位為連接的刺激反應動作聯合；多重辨別學習：區分多種刺激的不同之處；概念學習：在對刺激進行分類時，對事物抽象特征的反應；原理學習：概念的聯合；解決問題：在各種條件下應用原理達到最終目的。當前第96頁\共有167頁\編于星期三\6點學習結果的劃分言語信息智慧技能認知策略語言的聯合態度當前第97頁\共有167頁\編于星期三\6點屬認知領域（知識、技能和策略）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識智慧技能：運用符號辦事的能力認知策略：對內的、控制與調節自己的認知活動的特殊認知技能當前第98頁\共有167頁\編于星期三\6點動作技能：習得的、協調自身肌肉活動的能力（屬動作技能領域）態度：習得的、決定個人行為選擇的內部狀態。（屬情感領域）當前第99頁\共有167頁\編于星期三\6點（三）學習過程與教學階段當前第100頁\共有167頁\編于星期三\6點（1）動機階段：（預期）外界剌激成為學生活動的誘因，產生學習的內在愿望并付諸行動。（2）選擇階段（注意）通過注意的作用，定向選擇與學習目標有關的信息。（3）獲得階段：（編碼）對選擇的信息進行加工，將短時的記憶轉化為長期記憶中。當前第101頁\共有167頁\編于星期三\6點（4）保持階段：（儲存）獲得的信息經過復述、強化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久保存。（5）回憶階段：（檢索）利用檢索，尋找儲存的知識，使其復活。當前第102頁\共有167頁\編于星期三\6點（6）概括階段：（遷移）把已經獲得的知識和技能應用于新的情境之中。（7）作業階段：（反應）使學習付諸行動，展現為新作業或新操作的完成。（8）反饋階段（強化）學習者因完成了新的作業并意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。當前第103頁\共有167頁\編于星期三\6點教學就是遵循學習者學習過程的這些特點，安排適當的外部學習條件。教師是教學設計者和管理者，也是學生學習的評價者，他擔負發動、激發、維持和提高學生的學習活動的教學任務。當前第104頁\共有167頁\編于星期三\6點三、布魯納的結構教學理論

Bruner’sstructureinstructiontheory(J.S.Bruner)美國教育心理學家學習過程是主動將進入感官的事物進行選擇、轉換、儲存和應用，以形成認知結構，達到學習、適應和改造環境的目的。認知學習心理當前第105頁\共有167頁\編于星期三\6點（一）學習過程人是積極主動地選擇知識的，是記住知識和改造知識的學習者，而不是一個知識的被動的接受者。學習是：新信息和原知識結構聯系起來，建構新的認知結構。當前第106頁\共有167頁\編于星期三\6點布魯納認為學習包括著三個階段:

新知識的獲得知識的轉化知識的評價。這三個過程實際上就是學習者主動地建構新認知結構的過程當前第107頁\共有167頁\編于星期三\6點（二）重要的學習觀點強調對學科的基本結構的學習運用信息的編碼系統強調主動發現形成認知結構強調發展學生的智慧當前第108頁\共有167頁\編于星期三\6點1強調對學科的基本結構的學習教師選教→學生理解學科的基本結構（即概括化了的基本原理或思想）→學生→有意義的聯系→理解事物的結構當前第109頁\共有167頁\編于星期三\6點“我們不論教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”------布魯納學科的基本結構：該學科的基本知識結構：基本概念、原則和原理，以及它們之間的關系和聯系；學習該學科的主要方法和態度當前第110頁\共有167頁\編于星期三\6點運用信息的編碼系統復雜的信息----編碼系統一個編碼系統由一系列由簡而難的級別排列的。學生在學習中運用已掌握了的普遍原理，不斷加入新內容，就是不斷加入新的特定類別。（螺旋式的學習）當前第111頁\共有167頁\編于星期三\6點3.強調主動發現形成認知結構教學既要考慮人的已有知識結構、教材的結構，又要重視人的主動性和學習的內在動機。學習的最好動機是對所學材料的興趣，（內在獎勵）而不是獎勵競爭之類的外在刺激。當前第112頁\共有167頁\編于星期三\6點發現法的特點是關心學習過程勝于關心學習結果。具體知識、原理、規律等讓學習者自己去探索、去發現，這樣學生便積極主動地參加到學習過程中去，通過獨立思考，改組教材。提倡發現法當前第113頁\共有167頁\編于星期三\6點發現學習法過程：試探性假設檢驗→證實→維持特征：強調學習過程強調直覺思維作用：提高潛力動機內化發現試探法知識記憶當前第114頁\共有167頁\編于星期三\6點強調發展學生的智慧人的認識表征(cognitiverepresentation)發展過程：動作表征(enactive)形象表征(iconicrepresentation)符號表征(symbolicrepresentation)當前第115頁\共有167頁\編于星期三\6點動作表征(enactive)：憑借直接感知，并在實際操作的過程中進行。特點：結構簡單，動作→動作形象表征(iconicrepresentation)：憑借事物的形象，并按描述邏輯的規律進行的思維。從具體思維向抽象思維轉化的過程。當前第116頁\共有167頁\編于星期三\6點符號表征(symbolicrepresentation)：運用符號、語言文字為依據的求知方式，此階段認知發展已逐漸趨向成熟，能夠按照邏輯思維去推理及解釋周圍的事物，并從相關的事件中發現原理及原則，從而學習到了解決問題的方法。當前第117頁\共有167頁\編于星期三\6點四、認知理論在護理教育中的應用（一）信息處理學習理論在護理教育中的應用合理安排教學活動強化記憶的方法合理組織復習自學當前第118頁\共有167頁\編于星期三\6點（二）認知結構理論在護理教學中的應用課程及課堂活動的安排采用指導性發現學習法自學當前第119頁\共有167頁\編于星期三\6點認知心理學認知心理學—研究人思維過程的心理學理論，相當于信息加工心理學。認知學習過程是信息的收集、加工、貯存和需要時提取并運用的過程。記憶是大腦對所輸入的信息進行編碼、貯存及提取的心理過程。小結當前第120頁\共有167頁\編于星期三\6點認知心理學小結加涅的指導學習教學理論學習結構模式認知累積學說學習過程與教學階段布魯鈉重要學習觀點強調對學科的基本結構的學習運用信息的編碼系統強調主動發現形成認知結構，倡導發現學習法強調發展學生的智慧當前第121頁\共有167頁\編于星期三\6點第四節人本主義心理學

的學習理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯主要理論是“自我實現論”即人有種種盡其所能的內在傾向當前第122頁\共有167頁\編于星期三\6點認為學習就是：學習者獲得知識、技能和發展智力探究自己的情感，學會與教師及集體成員的交往闡明自己的價值觀和態度實現自己的潛能，達到最佳的境界。

當前第123頁\共有167頁\編于星期三\6點人本主義學習觀認為：學習就是學生獲取知識及技能,發展自己的智力,探究自己的感情,學會與教師、同學等集體成員交往，闡明自己的價值觀及態度，實現自己的潛能，達到自我實現的過程。當前第124頁\共有167頁\編于星期三\6點羅杰斯的人本主義學習理論一、學生為中心的教育理念二、自由為基礎的學習以學生為中心，發揮學生潛能學習內容應是對人有價值的、有意義的壓力小學習效果佳當前第125頁\共有167頁\編于星期三\6點學習是一種自覺的心理過程最有用的學習是掌握學習方法及過程自我評價可培養獨立思維及創造能力重視能力培養適應社會生活教師的指導作用當前第126頁\共有167頁\編于星期三\6點三、人本主義在護理教育中的作用重視人的價值和人格的發展學生參與教學活動接受學生具有個體差異教師的身份是幫助者和促進者重視課堂氣氛使用學習合同當前第127頁\共有167頁\編于星期三\6點第五節社會學習理論代表人物：班杜拉人怎樣在社會環境中進行學習，從而形成和發展個性的特點。人有使用符號和自我調節的能力外界刺激選擇、組織和轉換調節行為。當前第128頁\共有167頁\編于星期三\6點人的思想、情感和行動不僅受直接經驗的影響，且受觀察的影響。通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生替代性學習，稱作觀察學習。當前第129頁\共有167頁\編于星期三\6點影響模仿的因素：模型的刺激特性模型的行為及其后果被試的動機定勢當前第130頁\共有167頁\編于星期三\6點二、觀察學習及其過程模仿學習的四種方式：直接模仿綜合模仿象征模仿抽象模仿當前第131頁\共有167頁\編于星期三\6點觀察模仿的四個過程匹配行為動機階段再生階段保持階段注意階段模型展現的事件受變量的影響當前第132頁\共有167頁\編于星期三\6點注意階段刺激物的特點觀察者本身的特征、過去的經驗與當時的意愿保持階段利用符號進行編碼的能力認知組織以及練習活動變量當前第133頁\共有167頁\編于星期三\6點再生階段自我觀察矯正反饋動機階段外部強化替代強化和自我強化變量當前第134頁\共有167頁\編于星期三\6點強化形式外部強化自我強化替代性強化當前第135頁\共有167頁\編于星期三\6點三、社會學習理論在

護理教育中的應用（一）培養學生的自律行為（二）護理教師的角色榜樣力量（三）學生間相互觀察學習（四）各種示范教學自學當前第136頁\共有167頁\編于星期三\6點小結羅杰斯的人本主義學習理論學生為中心、自由為基礎班杜拉的社會學習理論人在社會環境中以觀察的方式進行學習，從而形成和發展個性的特點。通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生替代性學習，稱作觀察學習。當前第137頁\共有167頁\編于星期三\6點觀察學習觀察學習的四個過程：注意階段保持階段再生階段動機階段當前第138頁\共有167頁\編于星期三\6點第六節

操作技能的學習心理操作技能（motorskill）：是人類一種習得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力。當前第139頁\共有167頁\編于星期三\6點概念操作技能：個體通過練習而形成的一定智力動作方式及肌肉動作方式的復雜系統。（后天習得的）技能的形成是以知識的領會為基礎，由不會到會，由初步學會到熟練掌握的過程。(受內在心理控制，需知覺的參與)當前第140頁\共有167頁\編于星期三\6點技能的生理基礎→大腦皮層運動中樞的神經細胞之間→牢固的聯系系統→刺激→動作→產生(精細的肌肉控制)當前第141頁\共有167頁\編于星期三\6點操作技能的組成部分動作或動作組知覺能力體能當前第142頁\共有167頁\編于星期三\6點動作或動作組：反射動作→基本-基礎動作→技巧動作成熟發展內部發展與成熟習得的知覺能力：動覺、聽覺、視覺及觸覺

（手眼協調、手腳協調、身體平衡）體能：耐力、力量、韌性、敏捷性當前第143頁\共有167頁\編于星期三\6點二、操作技能的心理成分認知成分：基本情況、動作要領有所認識知覺成分：準確而敏銳地辯別需要作出反應的線索協調能力：按動作要領及外界條件，通過信息反饋，協調自身感覺系統及運動系統，改善動作模式個性特征：不同操作技能有不同的個性及氣質要求當前第144頁\共有167頁\編于星期三\6點（三）技能與知識、能力的關系技能是完成某一活動的動作系統，是對動作及動作方式的概括知識是在人的大腦中形成的經驗的概括能力是順利完成活動所必須的個性心理特征當前第145頁\共有167頁\編于星期三\6點關系知識技能能力當前第146頁\共有167頁\編于星期三\6點操作技能的學習認知階段（活動的定向階段）動作不協調、多余動作、不覺全部示范→正確、慢；整體→分解；理解學習任務，形成目標意象與目標期望聯系形成階段（模仿動作階段）動作遲緩、不協調、易疲勞、相互干擾使適當的刺激與反應形成聯系，排除干擾

當前第147頁\共有167頁\編于星期三\6點自如階段（動作的熟練階段）意識控制減少，動作敏捷、正確，穩定靈活；動作協調，個別動作已聯結成一個完整的體系，動作間形成穩固的順序；視覺監督降低，動作控制增強，注意分配能力增強，緊張感、疲勞感消失。一長串動作系列似乎是自動出來的，無需特殊的注意和糾正。當前第148頁\共有167頁\編于星期三\6點動作技能的形成標志活動結構的改變

(完整、無干擾、簡潔）活動速度加快，品質變優活動調節上視覺控制減弱，動覺控制增強意識減弱當前第149頁\共有167頁\編于星期三\6點動作技能的培訓

動作技能形成的基本途徑→練習練習不同于機械的重復，它是有目的、有組織