《定風波》公開課教案《定風波》公開課教案/NUM《定風波》公開課教案《定風波》公開課教案《定風波》教案四川省華鎣中學高中語文組熊利【三維目標】1、知識與技能學習作者通過小事表達深刻哲理的寫法。學會朗讀入手體會作者情感的方法。2、過程與方法反復誦讀，加深對詞內容和情感的理解，體會作者面對困境的曠達。誦讀、評價、質疑問難，在讀懂詞的基礎上領悟詞的哲理美感。3、情感、態度與價值觀正確面對人生中的風雨。【教學重點】1、誦讀，讀懂作品，讀出作者，讀出思想情感。2、欣賞詞作，賞出作品情感態度美、人生哲理美。【教學難點】引導學生進入文本，與文本進行心靈的交流，實現情感的共鳴，對作者和作品做出個性化的評價。【教學設想】1、從讀入手，引導學生在多次誦讀中讀懂作品，讀出作者，讀出哲理美感。在讀中形成對詩歌內容的理解、評價、鑒賞。2、學生品味、感悟和老師引導相結合。3、突破重點、難點時適時引入相關資料。【教學課時】一課時【教學過程】一、復習導入1.林語堂評價他說：“他是一個秉性難改的樂天派，悲天憫人的道德家，黎明百姓的好朋友。他是一個大文豪，新派的畫家，偉大的書法家。他是一個釀酒實驗家，水利工程師。他是一個假道學的反對者，瑜伽術的修煉者，佛教徒。他是一個士大夫，皇帝的秘書，飲酒成癮者。他是一個心腸慈悲的法官，政治上的堅持己見者，月下的漫步者。”他被貶到杭州，他說“我本無家更安住，故鄉無此好湖山”。他被貶到黃州，他說：“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”。他被貶到惠州，他說：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”。他被貶到儋州，他說：“九死南荒吾不悔，茲游奇絕冠平生”。他曾為自己自題畫像：“心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業，黃州惠州儋州。這個人，他就是——蘇軾。2.溫故而知新（檢測一下我們到底有多了解他）：在以下四個選項中，哪一項不是作于蘇軾因烏臺詩案被貶黃州時期？（D）A《念奴嬌·赤壁懷古》B《（前）赤壁賦》C《后赤壁賦》D《水調歌頭·明月幾時有》3.今天我們要學的這首詞，依然是蘇軾被貶到黃州時所作。當我們遇到自然或者人生中的風雨時，會怎樣做呢？是冒雨前行，還是逃避閃躲呢？蘇軾在《定風波·莫聽穿林打葉聲》中，會告訴我們他的做法。讓我們一起來學習這首《定風波》吧。首先，先來看段小視頻。二、觀看《定風波》的導讀視頻（展示《定風波》的導讀視頻）三、出示教學目標1、深入了解蘇軾，朗誦并背誦本詞。2、學會分析本詞的手法；把握詞的感情；感受人物形象。3、體會蘇軾面對人生風雨的態度，學會正確面對人生風雨，并能將蘇軾的相關素材運用到作文中。四、鑒賞詩歌三部曲：讀文、探法、析人（一）讀文（1）學生自由讀序，結合注釋把握序的內容。序交代了詞的主要內容（時間、地點、人物、事件、結果）即沙湖道中遇雨的情景和寫作緣由。（2）學生自由讀詞，加深對詞的理解，讀準字音、讀清節奏、讀出詞人的情感。整體把握上下兩片各寫了什么內容。教師明確：上片：不要去聽那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟詩長嘯，一邊緩步而行。竹杖和芒鞋輕捷得更勝過馬，有什么可怕？！只要披一件蓑衣，任憑一生風雨，我也不在意。（風雨中的情景和心境）下片：料峭的春風把我的酒意吹醒，我感到微微的寒冷。抬頭看時，山頭的斜陽卻殷殷相迎。回頭望望方才風吹雨落的地方，我信步歸去，既沒有風雨，也無所謂天晴。（風雨后的情景和心境）（二）探法：合作探究，分析本詞用到了哪些寫作手法。下面關于蘇軾《定風波》的說法，錯誤的兩項是（AE）A.“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。”這兩句運用了對比和反問，寫出了沒有了官場的束縛和不得志，作者拄著竹杖、穿著草鞋在雨中走得很輕松，勝過騎馬，風雨也沒有什么可怕的。B.面對風雨，作者采取的“莫聽”“何妨”“輕”“誰怕”“任”態度，“吟嘯”“徐行”的動作，都是細節描寫，寫出了作者瀟灑安閑、泰然自若、樂觀曠達的人生態度。C.在下片“歸去，也無風雨也無晴”一句中，“風雨”二字，一語雙關。既指野外途中所遇自然風雨，又暗指政治風雨和苦難挫折的人生逆境。“晴”，也一語雙關。既指天晴，也暗指人生中春風得意的順境。D.“山頭斜照卻相迎”一句，運用擬人的修辭，表現了詞人在經歷風雨之后，感受到斜陽給他帶來的雨后無限喜悅之情。E.這首詞還用到了以小見大，虛實結合的寫法。既虛寫一場自然風雨又實寫人生風雨、人生態度，從生活小事件中見出人生大哲理。（三）析人①上片“莫聽”：“穿林打葉聲”是指風吹雨落聲，這是當時的客觀存在。“莫聽”是蘇軾對同行人的勸告，外物不足于縈懷。“何妨”：二字突出了表現了詞人此時從容淡定的神情，任風雨襲來，你下你的雨，我行我的路。同時透出一點俏皮，更增加一種挑戰風雨的意味。“吟嘯徐行”：這是一種不為外界環境左右的自得的境界，體現蘇軾在風雨中的灑脫、從容、閑適。“竹杖芒鞋”體現現在的狀態，而“馬”是比較物。竹杖芒鞋自然是輕便的輕巧的，但在風雨路途之中行進拖泥帶水，又如何“勝”過騎馬呢？顯然“輕”是一種心態，一種輕松的心態，一種超然物外，頂風冒雨，從容前行的神態。大有“無官一身輕”之意，與“眼邊無俗物，多病也身輕”。“任”：任憑，體現出詩人面對自然的風風雨雨我行我素的超然情懷。②下片“料峭（春風）”與“（山頭）斜照”重讀形成對比，突出天氣的變化。“蕭瑟（處）”重讀，突出剛才所經之處的特點，這是外在環境，是客觀存在。“無風雨”“無晴”這是作者的心理感受，是主觀認知是作者超然物外的曠達人生境界。合作探究：1、在該詞中，蘇軾通過途中遇雨這件生活小事，表達了自己怎樣的人生態度？(1)途中遇雨，“同行皆狼狽”，而作者的反應怎樣？由此可以看出作者怎樣的心態？（2）“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。”從這一心中事中可以看出作者怎樣的人生態度？（3）作者雖然不在意風雨，雨過天晴后也本應欣喜，但作者反應如何？由此可以看出他怎樣的人生態度？明確：曠達、灑脫、樂觀等。2、詞中塑造了一個怎樣的抒情主人公形象？總結：這首詞通過用……手法，寫出了……，塑造了一個……的詞人形象。例如：這首詞以小見大，以生活中遇雨這一小事，生發出明智、深刻的人生哲理，塑造了一個在自然風雨中瀟灑安閑、在仕途風險中泰然自若、在痛苦中積極自解的灑脫、樂觀、曠達的詞人形象。五、背誦并默寫全詞六、課后作業請以《東坡先生，我想對您說》為題，寫一篇800字以上的文章。七、板書設計八、教學反思“復習導入”環節設計使學生對不同階段所了解到的蘇軾的思想、情感歷程有一個更清楚而且全面的了解和把握，有助于學生更好地理解本課所學作品；“質疑問難”環節有助于學生自己發現問題，尋求幫助解決問題，通過他人的解答，廓清自己的思路或找準思考問題的切入點，取人之長，補己之不足，又有助于加深自己對作品內容的理解；“視頻鏈接”拓展了課堂內容，