如何衡量教學的有效性一、課堂教學有效性指什么？余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有（三維目標）堂教學的有效性特征（或表現）二、怎樣的課堂是有效的？但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生“無效低效是相對有效教學而言。通過課堂教學活動，學生價值觀的和諧統一發展，這是從新課程基本理念來規定“發三、如何實現有效教學？針對劉玉楷老師提出的“大面積地提高課堂教學的有效要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說：教師的專業素養要提高（根本的支撐45些學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘究表達的方式方法，這就需要語言文字的訓練和閱讀的積一。那么應該如何來提高課堂的有效性呢？一要三維目標有機統一，內容集中，重點突出。課本內容和課外資料。讓學生在合作學習中互相幫論，從而體會成功的快樂。四要加強教學的針對性。提高學生學習的積極性。讓課堂有品位，使每位學生都能有所提高。因此，有效教學的關鍵行為是：1、清晰的授課；2345、確保學生的勞動力。境界，真正提高課堂教學的效率。四、課堂有效教學的具體體現（一）一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。己的事情，誰也不能代替。主動建構的過程。而學生對知識的主動建構主要表現在：一是學習者參與目標或子目標的提出或確立。只有學習者清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲學習者參與目標或子目標的提出或確立。許多課是需要教師在備課時事先設計出各種任務、課題，但應該引導學生在課堂上自己確立這些任務或課題中所包含的各個子任務，明確自己要解決的問題，也就是由學生自己來確立子目標，教師再引導學生去尋找達到各個子目標的方法和途徑。與此同時，在教學過程中教師還應啟發和鼓勵學生根據學習的需要，對初始的目標進行分解或將其轉化為其他目標。二是學習者在“做”中進行學習。其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。（二）有效互動的過程如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。個人根據自己的經驗所建構的對外部世界才能使理解更加準確、豐富和全面。和其他學習者之間相互作用的結果。而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。作為促進者，教師參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。幫助學生進行有意義的學習。領域。（三）間以及空間上的保障生活中能有更廣泛的遷移。同時，也強調在學習中應讓學習者試著像科學家那樣去思考問題。雖然學生的認知水平和思考的對象不可能達到科學家那樣高深，但在學習中使用的科學研究方法卻是一樣的。并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生感受到問在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保要寫出書面的提綱。方法之間的特點，優化解題策略等等。反之常常會流于形式。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。識的建構。一個問題。（四）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解義。方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；象，解決有關的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。促進學習者形成對知識真正的理解。（五）的反思而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。培的（或研究的這些問題）反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監控與反思能力的培養無疑是一項重要的評價指標。（六）驗與情感情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護