上海市中學生對上海方言詞匯的習得情況—以S實驗中學為例目錄TOC\o"1-2"\h\u30684上海市中學生對上海方言詞匯的習得情況—以S實驗中學為例 129053關鍵詞：上海方言；習得情況；學習建議 119163一、上海方言的歷史發展及價值 210286（一）上海方言的發展 224417（二）上海方言的價值 327123二、上海中學生對上海方言詞匯的習得情況分析 38359（一）上海中學生對上海方言詞匯的習得情況 31151（二）習得上海方言詞匯對上海中學生的必要性 424457三、關于中學生習得上海方言的學習建議 58039（一）學習常用詞匯和通用詞匯 532460（二）將上海方言詞匯與普通話有機融合 53541（三）理解上海方言中的特殊詞匯 631356參考文獻 7摘要：方言作為一個地域文化的重要代表，不僅是歷史的象征，同時也是文化傳承的關鍵之所在。然而現如今上海方言的使用頻率開始逐漸下降，已然引起了廣大語言工作者的重視。據此，本文以S實驗中學為例，通過對該校中學生的上海方言詞匯習得情況進行調研。通過找出其中暴露出來的問題，并據此提出相關改進建議，旨在更好的保護地方文化的傳承與發揚。關鍵詞：上海方言；習得情況；學習建議上海方言教育活動，是培養中學生對口語和書面語言學習興趣的重要途徑，同時學習上海方言，也是提高中學生語言智力、鍛煉中學生語言應用能力、促進中學生語言全面發展的重要途徑。在教學實踐中，上海方言教育活動仍舊存在著一些不容忽視的教學問題。首先，教師成為了上海方言教育活動的中心。本是出于確保語言教育活動能夠順利實施的想法，教師卻在無形之中削弱了中學生學習的主動性和主體性，并間接造成了教師教學的單向灌輸問題。其次，教師過于關注中學生對語言形式的掌握，忽視了中學生的語言應用和情感體會。受傳統觀念的影響較深，部分教師在教學過程中專注于指導中學生學習譴責造句、正確書寫、理解語言規則等，而忽視了上海方言是中學生表達自我、領悟情感、傳遞信息的有利工具，不利于中學生語言的綜合發展。最后，教師傾向于單向灌輸式教學。教師習慣于通過簡單直白的問答形式將教學內容，未能使用合適且恰當的上海方言教學方法來引導中學生逐步思考和探尋上海方言的情感與意義。據此，本研究以S實驗中學為例，通過問卷調查對上海方言教育中仍存在的問題進行一些分析并試圖提出相關的對策。提高上海方言教育的有效性，同時也對上海方言教育方面提出合理的建議，更好的促進上海方言教育的效率和中學生的發展。一、上海方言的歷史發展及價值（一）上海方言的發展上海舊屬松江府，該地方言是在嘉興話的基礎上演化而成，是吳語代表音中一個獨具特色的存在。通過分析可知，上海方言的語音、詞匯和語法結構都能夠十分容易地被其他吳語的使用者理解，故而在上海早年漫長的碼頭文化上，上海方言對南來北方的人群產生了十分深遠的影響。然而隨著互聯網的興起，我國也進入到了一個文化多元的社會，不少中國人可以操這一口流利的英語進行彼此的交談，但是在屬于自己的母語上卻存在互相聽不懂對方說什么的窘境。受香港電影以及東北小品的影響，目前我國大眾在關于粵語以及東北話的方言上已然較為熟悉，但是對于上海方言的認識卻少之又少。尤其本世紀初在政府大力推廣普通話的時代背景下，致使上海方言的影響力大幅下降。而關于“上海方言”的歷史，最早可以追溯至南宋。彼時由于船運的發達以及開埠的政策，而促使上海方言開始獨成體系。隨后，由于吳淞江開始淤塞，原來在吳淞江上的大港口青龍鎮為上海務所替代，比及元代，在析華亭縣東北五鄉開始形成了一個規模較大的聚居中心，并且該地的居民以及客商開始以一種有別于松江方言的方言進行交流，而這一方言的出現，其實就是上海方言的雛形。到了明代，上海方言在彈舌的應用上開始有所改變，但即便如此，上海方言還是保留了不少松江方言的底蘊。一直到1843年上海被迫開埠，在世界各國人民進行強制文化交流的過程中，上海不僅成為了一個自由貿易港，而且在民國時期更是一躍成為了國際化的大都市。當此之時，上海方言也隨著城市的發展進行進化，不但出現了大量的懶音，而且還開始學會借詞。雖然這一現象極大的降低了上海方言的造詞能力，但是卻極大的促進了海派文化的發展。然而到了本世紀初，在《新民晚報》發表的一篇文章中指出，“在浦東講上海方言，是一直沒有文化的表現”之后，不少上海本地人開始因噎廢食，而開始自發的對上海方言的應用進行了淡化，并最終導致流傳近八百年的上海方言幾近失傳。由此可見，保護方言勢在必行。（二）上海方言的價值語言作為一種文化象征，作為傳統文明的重要依托，是世界文明火種的傳遞方式。方言，作為世界文明語言的變體，語言學家從性質上，將它分成地域語和社會語。地域方言，顧名思義，是人類順著地域的分布雜居而形成的變體。在這個過程中，語言因為地區的差異，呈現出不均衡性，并表現出顯著的區域性。社會方言則是屬于人文，人類在社會上，因為所受的教育不同，從事的職業不同，所在的階層不同，甚至是年齡、性別都有差異，這就使得每個人的口語表達也有不同。方言，從其根本來說，體現的是世界各地豐富多彩的文化環境，是世界文明的歷史活化石，并且在方言中，蘊含著大量的歷史文化信息。假若方言消逝，必定意味著世界多元文化的泯滅以及文化的斷層。因此加強關于上海方言的學習以及應用，并對其進行保護與發揚，則成為當下多元化社會中一項十分必要且關鍵的教學活動，在文化的傳承以及語言的研究都具有不可替代的文化及教育價值。據此，本文將以S實驗中學為例對其展開論述。二、上海中學生對上海方言詞匯的習得情況分析（一）上海中學生對上海方言詞匯的習得情況筆者通過對S實驗中學的觀察了解到，幾乎很少聽見中學生在S實驗中學和老師、同伴說方言。即使在校外遇見學生，彼此之間也是以普通話進行溝通和問候。根據對相關資料的調查得知，中學生在S實驗中學中一般是普通話和方言是混合使用的。下圖為某地區S實驗中學的方言使用情況：圖1中學生與老師同伴的方言交流情況這些數據表明，中學生們在校外說上海方言的頻率比較高，所以這些調查數據也進一步表明：中學生說上海方言的頻率與他們所處的語言環境有著密切的關系。并且通過對當下的現狀進行分析可見，中學生在S實驗中學使用上海上海方言的過程中，也暴露了不少的問題首先，是上海方言教學形式過于單一。根據S實驗中學語言教學現狀的調查發現，很少使用上海方言進行教學，整個教學過程幾乎全部采用漢語教學，甚至限制中學生用上海方言進行交流，不能根據本民族文化和語言的特點，在教學中把民族語言有效融合進去，只采用單一的漢語語言教學模式，導致中學生對本民族語言和文化的學習不夠深入，這對于中學生的語言學習發展和民族文化發展都極為不利。其次，上海方言認知偏差導致的師生溝通障礙。因為上海方言和普通話的表達方式不同，所以導致中學生在學習語言的過程中容易將它們搞混，進而對中學生的發音和語言思維方式產生一定的影響，甚至還會阻礙中學生對標準語言的學習。但如果中學生在S實驗中學和其他的小朋友講上海方言，就會出現其他中學生聽不懂的現象，更容易發生誤解。時間長了，這種情況也會使得中學生漸漸的減少上海方言溝通。最后，是家庭上海方言環境缺乏。除了在S實驗中學的時間，中學生們大部分的時間都在家里。但由于父母已經形成了成年人的語言表達習慣以及他們接受教育程度的限制，容易忽略上海方言對中學生在語言學習過程中的影響。另外，大部分父母覺得自己中學生的年齡還比較小，在對書面語言學習的過程中會遇到一些困難，所以他們在和中學生交流的時候甚至會使用所謂的“保姆式語言”，還會盡可能多的使用疊詞，這就進一步增加了中學生在學習語言時的阻礙。（二）習得上海方言詞匯對上海中學生的必要性方言是一個地區的根，是人們在這個地區生活的基礎，是一種“生命之源”的存在。保護方言與推廣普通話之間并不沖突，另外，方言中珍貴的地方性詞匯也代表著這個地區的光輝歷史。因為方言的起源可以從當地的詞匯中找到，也可以從這個地區的光輝歷史中被找到。同時，一個地區的方言也是地域文化特色的非物質遺產。但遺憾的是，大部分人只看到了方言的“粗俗”，而嚴重忽視了方言難以形容的美。可以說，沒有方言的地區就沒有根基，沒有靈魂，也沒有美麗。方言作為地域歷史文化的重要載體之一，不僅可以傳承歷史文化，而且也是人類祖先留下的珍貴遺產。有一天，如果方言從世界上消失了，那么與之相對應的文化也會消失。因此加強中學生對于上海方言的理解，讓其學會靈活的將普通話與上海方言進行轉化，不僅可以有效的保護好地域的傳統文化，而且也可以提升中學生的思維能力，使其可以具備隨時切換語言的習慣。三、關于中學生習得上海方言的學習建議（一）學習常用詞匯和通用詞匯首先，培養中學生聽上海方言的能力，并據此學習并掌握常用的詞匯和通用詞匯。一般而言，人在中學生時期的傾聽能力是遠遠超過表達能力的。雖然中學生還不會說話，但他們已經學會了把語言與食物聯系起來。所以，培養中學生的聽力習慣是非常有必要的。另外，中學生在S實驗中學學習語言的時候，通常情況下都是將其語言優勢作為開發中學生其他優勢的起點，鼓勵中學生把學習普通話的積極性轉移到學習上海方言上來。其次，教師需要教中學生學會傾聽與語言表達，進而讓他們在學習的過程中快速的掌握基本的上海方言。語言是在使用中熟練和掌握的，只有能聽會聽，才能善于學習和思考。教師需要引導學生理解自己出生地的上海方言，讓中學生能夠在講普通話和上海方言的時候保持平衡，讓他們明白上海方言和普通話的重要性是一樣的，沒有高低之分。與此同時，還應該教育中學生們在別人講話時要善于傾聽，但也不要產生羞怯的想法，要平靜而大方地使用上海方言。最后，營造良好的心理氛圍，幫助中學生在使用上海方言時建立信心。隨著S實驗中學對語言課程的規劃和實施，應使教師能夠巧妙地整合語言材料，幫助中學生在語言課程中發展雙語技能。教師需要對不同的語言材料進行轉換，使中學生能夠熟練地將語言材料與語言教學結合起來。在這個活動中，中學生的身心可以得到放松，既可以構建雙語的語音意識概念，又可以完成人際交往的任務，互相幫助，攜手并進。另外，這種活動形式也能夠幫助中學生打破自己的心理建構，快樂的情緒可以幫助中學生學習，可以在積極的教育環境和社會環境中健康快樂的成長，使中學生在輕松的環境中主動的“暢所欲言”。（二）將上海方言詞匯與普通話有機融合一方面，教師可以通過學校和在線教育平臺發布上海方言的教學內容和教學目標，并使用微信群的溝通方式通知父母，這樣父母可以通過網絡上的上海方言教學內容，從而幫助中學生在家鞏固他們之前所學的上海方言知識。另外，教師還可以要求父母及時的記錄中學生的學習情況，并將中學生對上海方言的掌握情況反饋給他們，以便隨時掌握該中學生是否具備了將上海方言詞匯與普通話有機融合的能力。然后，教師就可以根據中學生的實際掌握情況來轉變或完善教學方法，提高課堂教學的質量，這將有助于教師對中學生的學習情況進行深入的了解，從而更好的完成上海方言教學目標。另一方面，為了能夠進一步激起中學生學習上海方言的熱情，教師可以定期組織以中學生為主體的各種活動，營造學習上海方言的良好氛圍。舉例來說，S實驗中學可以舉辦一月一次的朗誦會，一學期一次的故事大賽等活動。同時，學校還可以讓中學生父母積極的參與到這些活動中，當中學生獨自背誦時，教師們可以看到父母滿意的神情；當中學生們一起背誦時，教師們可以看到父母投來的贊許眼神；在班級舉辦講故事比賽時，教師看到了父母們的參與熱情，從而在無形中使其產生一定要學會將上海方言詞匯與普通話有機融合的思緒。綜上所述，本文相信在教師、父母以及中學生的共同努力下，中學生們的上海方言水平必然會得到提高，同時也能有效提高其對上海方言學習的積極性。（三）理解上海方言中的特殊詞匯首先，教師可以充分利用零碎的時間用方言與中學生交流，并通過普通話與方言的轉化，使理解上海方言中的特殊詞匯。在與中學生交談時，本文建議教師可以通過微笑的方式與中學生交流，看著中學生的眼睛，讓中學生愉快和教師交談。教師需要成為中學生們的朋友，并讓中學生盡可能的多說話。其次，要注意隨機教育，讓中學生多說上海方言。讓中學生們在吃飯之前談論菜的味道，湯的名字，正確的使用上海方言以及適當的進行上海方言交流，這樣可以給中學生們帶來濃