《夾竹桃》教學反思

《夾竹桃》教學反思

《夾竹桃》一文描寫了花的顏色的奇異、好玩，又運用了對比襯托的寫法，將一年三季的其它花與夾竹桃作對比，突出其花期的長，突顯其珍貴的韌性。同時，又細膩地描寫了月光下的夾竹桃讓人產生很多的幻想，文章文美、字美、景美、情美，讓人遐想不已

本堂課我循著文本的思路，的思路組織教學，由中心句"這樣的韌性，又能這樣引起我很多的幻想，我愛上了夾竹桃。'切入，找找是什么緣由讓對夾竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段第四自然段，讓同學找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從"靜靜地一聲不響'感受它的不張揚、不起眼、悄悄無聞的品性，從"又又'感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住"和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷'感受夾竹桃面臨多變的氣候環境，仍舊堅持開花，呈現自己的魅力，這樣一種堅韌的精神。但在真正溝通時，同學的狀況讓我始料未及，有同學直接說從"無不奉陪'感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天始終到秋天，夾竹桃始終都陪伴著這些花迎風怒放，可看出它的韌性堅持不懈。課堂上一些同學的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導同學：假如你能走進文字，你肯定能抓住字眼談出自己最真實的體會。我想除了要吃透文本，還要更多地考慮到同學的學情，同學的認知水平，才能站在更高的角度讀懂文本，更能關注同學的閱讀感受，讓課堂有生成，有情趣。

我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為同學的寫作也供應了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對比襯托的寫法，動靜結合的寫法，首尾呼應的寫法。表達中的雙重否定、反問以及排比等。我在教學了第五自然段支配了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓沉醉其中產生了很多幻想，假如是你，你會產生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是同學在關注排比句式和合抱負象后，課堂上觀賞到了同學精彩的片段。有的幻想它是學校，有的幻想它是城市，有的幻想它是照樣子的說話訓練，使同學對奇妙的月下幻想的理解得以縱深的進展。

本節課同學的樂觀性不高，分析緣由是六班級的同學已有了自己的想法、感受，也不太情愿表現自己，上課發言不樂觀。課上，我遇到了沒有同學發言的尷尬場面，一時間不知所措，任憑喊了幾個同學起來回答，效果不太抱負。備課時要以同學的眼光，同學的心理來看教材。假如能多考慮同學，在設計時想出一些法子，我想同學們的樂觀性還是能夠被調動起來的。

通過這堂課的教學，我感受到在教學情境中，老師要擅長變"死教案'為"活教案'，抓住時機，因勢利導，充分發揮自己的教學機靈，實施有靈性的教學，提倡有靈氣的學習。

《夾竹桃》教學反思（2）

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導同學憑借詳細的語言材料去感受夾竹桃珍貴的韌性以及引起的幻想，體會所要表達的思想感情。

教學伊始，我緊緊抓住課文最終一個自然段，以的感情為主線，以最終一個自然段為突破口，直奔中心。

緊接著出示合作探究的話題：夾竹桃的韌性詳細體現在哪里？月光下夾竹桃為什么引起的幻想以及引起了哪些幻想？然后讓同學帶著這兩個問題，再結合學法指導，自學課文2、3、4、5自然段，在這個環節中，每個同學都能靜下心與文本對話。在溝通展現環節，同學在體會夾竹桃韌性的基礎上，還能用四字詞語概括這種韌性，如從"一聲不響'感受夾竹桃的悄悄無聞，從"無日不'感受夾竹桃的堅韌不屈，從"無不奉陪'感受夾竹桃的始終如一等等，這應當得益于課堂上的充分的自主學習。

在探究月光下夾竹桃引起幻想一段時，由于給了同學充裕的閱讀和思索的時間，留下足夠的空間為同學張揚共性、激揚靈性。在遷移應用環節，讓同學仿照月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，綻開幻想，仿照句式說話，"我幻想它是'。寫不僅有利于調動同學參加學習的樂觀性，也更好地促進同學對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對同學進行了潛移默化的寫作指導。讀寫練筆，也為月光下的夾竹桃蒙上了一層神奇的面紗。孩子們也同季老一同愛上了夾竹桃。

最終話鋒一轉，適時進行拓展，出示季羨林的生平，師配樂朗讀，同學立刻感悟到：寫夾竹桃其實就是寫季羨林的，正所謂花品如人品，人品亦即花品。

教學是一門圓滿的藝術。反思這節課，我覺得自己雖然努力了，但仍舊存在許多不足。

《課標》指出："閱讀是同學共性化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。'回顧這一節課，老師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思索的時間還不夠充裕。朗讀機會雖說許多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提示下他們的朗讀有肯定的改善，但也只是語調輕重上的改觀，沒有顯著的進步，也仍未從內心品悟到夾竹桃的韌性。

其次，整體把握文本的過程被淡化。本節課沒能從編者意圖上，把整個單元內容串聯起來，足夠關注是怎樣表達的，感受大師語言的平實、質樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。假如課前備課時，能充分考慮到這一點，將單元主題融入本課教學，深化關注的表達方法，相信會有別樣的精彩。

最美的風景在路上，以后的教學，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近同學，努力營造自主學習的課堂氛圍，將學習到的教學理念切實轉化為教學行為，教學不止，反思不斷，促進自我成長。

《夾竹桃》教學反思（3）

《夾竹桃》是我國聞名作家季羨林先生寫的一篇文質兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬紫千紅的花季里，夾竹桃珍貴的韌性以及花影迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的寵愛之情。

教學中，我充分關注同學生命的進展，努力做好"三字文章'，即立足一個"趣'字，傾注一個"情'字，落實一個"讀'字。

一、立足一個"趣'字

關注同學生命進展，把握同學心理動態，在教學設計上符合同學心理，談同學所喜聞樂見。上課一開頭，用詩一般的語言導入，和文本的語言相得益彰。提示同學輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節課的學習奠定情感基礎。

在同學默讀第三自然段后，適時出示各種花的圖片，使文本內容的形象化，讓同學腦海中原本模糊的畫面慢慢清楚起來，獲得視覺上美的享受。

感受"奇異的幻想'環節的設計，開放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點。通過情境的創設，調動了同學閱讀的內驅力，同學愛好盎然。

二、傾注一個"情'字

在對夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎上，由畫面激趣引讀、對比讀，將夾竹桃三季如何開放、無日不迎風吐艷的情景以及從春天始終打秋天夾竹桃無不奉陪的畫面詳細化，同學對夾竹桃的韌性有了詳細的了解，深刻領悟對夾竹桃珍貴韌性的那種發自內心的贊美之情。

語文課本里的文章都蘊含著豐富多彩的文化內容，無不富于人文精神，是人文素養長效的養分劑。在同學對夾竹桃韌性的珍貴有了充分的感悟后，通過富有詩意的語言，激發同學的聯想，讓同學與文本進行面對面的溝通，實現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。

最終同學抒發對夾竹桃的愛，在對話中，文字不再僅僅是靜止不動的語言符號，它已被同學內化，并融入了自己的情感，"情動辭發'。

三、落實一個"讀'字

同學在與文本的"親熱接觸'中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇異，這是"讀進去'；而讓同學溝通感受，談想法，抒發愛意，讀出不同體會，就是"讀出來'。在這一進一出中，同學越過文章淺表，進入了"文心'，還從課文中走了出來，由課文獲得了對自我、對人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧溝通對話得以實現。

學習語文的最終目的是精確?????敏捷地運用，語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品嘗、推敲。一個"襲'字將夾竹桃的香氣呈現得淋漓盡致。感悟對比襯托、仿照句式說話是閱讀教學中融進對表達挨次、表達方法的領悟，達到語文課程人文性和工具性的統一。

回顧這堂課，賜予同學閱讀、思索的時間還不夠充裕，在最終共性朗讀、共性表達環節上，沒有留下足夠的空間為同學張揚共性、激揚靈性服務。

《夾竹桃》教學反思（4）

《夾竹桃》一文是我國聞名的訓練家季羨林先生的作品，作為當代聞名的語言學訓練家，季羨林先生的作品，一向以文質兼美而著稱。本文用漂亮生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的珍貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了對夾竹桃的寵愛之情。然而并非全部的同學都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更精確?????地感知美、表現美，將同學引入教學情境，真實地感受對夾竹桃的寵愛之情，這些應是本文教學的重點，我主要從以下幾方面入手：

一、讀中自悟，感受品嘗。

在教學文章第四自然段時，我就注意讓同學自讀自悟，"劃出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的感受。'在溝通時，同學能依據自己對文本的理解，選擇自己熟識、寵愛的段落和大家共享自己的感受。

在這一堂課的教學中，我的追求目標是讓同學在情境中品讀語言，觀賞語言。不僅要讓同學領會到夾竹桃的美，更要讓同學領會到語言的美。因此在同學朗讀時，我注意讓同學抓住重點的詞語，重點體會，提高朗讀效果。

因此我覺得，朗讀教學要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中把握技巧。

二、情境體驗，情動辭發。

語文課堂應注意讓同學親近文本，與文本碰撞；親近，與溝通，讓同學與文本與進行了"零距離'的心靈對話。專心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓同學的"共性'在語文課堂中盡情地流淌，同學就產生了與文本對話的內在需要，變"要我說'為"我要說'。如何促使同學對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味？則是引導同學親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看著圖片專心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在美麗的音樂中、在令人產生很多遐想的圖片里、在如詩如畫的文字中，同學仿佛身臨其境，真真實切地感受到了月下夾竹桃的美。

當然，這堂課也有不少圓滿，主要表現在句式練習破壞了原本朗讀感悟的環境。第四自然段中有一個"無不'句式，雙重否定表示確定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓練點。我就把它放在學文中練習，讓同學也學著書上的句式說一句雙重否定表確定的句子。結果，同學遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課連續下去，連續品讀文章。這時，就感到剛才的練習和學文的情景是多么格格不入，破壞了原本學習課文的感覺。如能把句式練習放在課的后面，單獨進行訓練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破裂。

《夾竹桃》教學反思（5）

《九年義務訓練語文課程標準（試驗稿）》中指出："閱讀是同學共性化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。'

《夾竹桃》一文節選自季羨林先生的散文《夾竹桃》。樸實的語言，嚴謹的結構，厚重的神韻，一如先生之品行。反復閱讀此文，更有一種人即是文，文即是人的通感。文中對于夾竹桃"韌性'特征的描寫，可謂是狀物言志類課文中的精品段落。這節課我把引導同學憑借詳細的語言材料感受夾竹桃珍貴的韌性，并體會所要表達的思想感情，作為學習的目標。

教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最終一個自然段，以的感情為主線，以最終一個自然段為突破口夾竹桃的韌性是"我'愛上夾竹桃的緣由之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃珍貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過共性閱讀，引導同學讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓同學朗讀、談感受、說體會，結果同學談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和熟悉，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，同學就不難體會到夾竹桃悄悄無聞、珍貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，同學雖也能產生以上熟悉，但印象肯定不及對比朗讀的方式來得深刻。

課堂上，我把進展同學的語文素養，至始至終貫穿于教學的每一個環節。"狀物言志'這是本節課的教學難點，為了突破這一難點，我讓同學樂觀主動地參加到學習中來，課前請同學搜集了大量季羨林的資料，縮短了同學與季羨林先生之間的距離。當同學一次又一次地觸摸文本，走進文本，感悟語言文字時，同學思維的火花被激活了，同學的情感也得到了提升。季羨林與夾竹桃是何等的相像，先生正是借夾竹桃道出了自己的情懷，至此同學對于"狀物詠懷'真正有所理解，這"四個字'不是以標簽的形式灌輸給同學，而是同學在讀書，對比的過程中自己有所發覺，有所頓悟。

可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性訓練，而是把工具性和人文性自然地結合起來。

《夾竹桃》教學反思（6）

《夾竹桃》是我國聞名訓練學家季羨林先生的一篇文質兼美的散文，文章用漂亮生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的珍貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了對夾竹桃的寵愛之情。夾竹桃的韌性以及夾竹桃能引起無限的遐想，這是愛上夾竹桃的兩個緣由，這也是本文教學的一個重點。但是，對于活潑好動的孩子們而言，課文卻由于缺少了生動好玩的故事情節，因而對他們吸引力不夠強大。怎樣才能牢牢地抓住同學讀書的熱忱，使他們全身心地投入到文本的學習中去呢？

我摒棄了以往一貫采納的千遍一律的通篇齊讀方式。我都覺得齊讀使千人一面，使眾口一聲，使腔調一味，不抑不揚，不但聽之不美，聞之生厭，而且與文章的文辭美、聲律美、情感美相左，扼殺了同學的共性，因而上課伊始，我引導同學把握季羨林先生寫文的初衷，理解文中所說的"夾竹桃不是珍貴的花，也不是最漂亮的花，但是對我來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花。'有了這樣的情感為鋪墊，同學在領會夾竹桃花色的奇異好玩自然就多了一份興味盎然；品嘗夾竹桃的珍貴韌性自然就多了一份情真意切；感受夾竹桃引起的奇思妙想自然就多了一份浮想聯翩

本節課的重點落在理解"夾竹桃的珍貴韌性'上。文中的第四自然段寫的是夾竹桃一聲不響，一年三季，無日不迎風吐艷，顯現出其珍貴的韌性。教學中，同學在理解了"韌性'的基礎上，我引導同學圍繞"韌性'，充分自讀自悟、圈點批注。接著組織爭論溝通，引導同學抓住"又開出一朵'"又長出一嘟嚕'"看不出'"也看不出'"無日不迎風吐艷'"無不奉陪'等詞句，從而感受到無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終花開不敗，體會其珍貴的韌性。為了使同學更好地感悟"從春天始終到秋天'"從迎春花始終到玉簪花和菊花'，更好地體會運用對比襯托的筆法，將其韌性的花性根植于同學心中。我充分利用文本的寫作特色，勾連前文，引導同學通過與第三自然段描寫百花爭奇斗艷的語言文字進行反復地對比朗讀。如：

師：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。

生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特殊茂密的時候，也看不出什么特殊衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天始終到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我