第頁如何解決幼小銜接數學教學如何解決幼小銜接數學教學?如何使幼兒園大班學前班的兒童升入小學而能較快地適應小學數學的學習，使之過渡、銜接得合理、科學、恰當，確實是值得認真研究和探究的重要課題，今天，樸新我給大家?guī)頂祵W教學方法。

培養(yǎng)優(yōu)良的數學習慣

1.培養(yǎng)幼兒認真讀數學課本的習慣。幼兒園的教學多在講、聽、看、模仿，這是依據幼兒的認知特點決定的。進入小學后，讓同學學會讀書是教學的一個重要環(huán)節(jié)。因此，〔教師〕應該注重培養(yǎng)幼兒閱讀數學課本的習慣，把"看、讀、思、練'結合起來。如，在"口編應用題'教學中，教師就要有意識的引導幼兒把"看圖'與"讀題'有機地結合起來，帶領他們逐步學會看懂圖、式、文，再弄清術語，理解關鍵詞語，引發(fā)思索。

2.培養(yǎng)幼兒勤于動腦，善于思索的習慣。幼兒的思維活動主要是直觀動作思維，在這個階段思維是依靠感知和動作來完成的。因此，教學中，一要注意激發(fā)幼兒的思索欲望，創(chuàng)設合適幼兒思索的問題情境，養(yǎng)成善于思索的優(yōu)良品質。

如，在學習"數的整理歸納'的過程中，教師所提問題呈階梯式拋出：(1)初步性問題："你發(fā)現(xiàn)了什么?你有更簡便的方法記錄嗎?'通過這樣的交流幫助幼兒梳理記錄過程中有可能出現(xiàn)的狀況，并一一排列;(2)關鍵性問題："找出兩組相似的記錄，用自己的方式表現(xiàn)出來。'在引導孩子能夠在觀察的基礎上，分析比較多組分合記錄的相同點和不同點，并交流討論、自己操作，來培養(yǎng)幼兒勤于動腦，善于思索的習慣。二要讓幼兒從不同的方面探究問題的多種答案。如，教師接著提出挑戰(zhàn)性問題："怎樣的記錄最容易讓人記住，又不會漏掉和重復'，引導幼兒思索如何排列更有序等。這些問題無疑為孩子提供了一個深入探究與討論、互動與思索的有效平臺，提升了活動的內涵。這樣，不僅符合了幼兒的學習特點，同時也提升了幼兒學習的興趣和能力。

搞好四個方面的銜接

1.教材方面的銜接幼兒園大班、學前班教材內容包括分類、排序、量的比較，1-20的數熟悉，相鄰數序數、單雙數，10以內數的組成、分解、加減運算，20以內數的不進位加法，不退位減法，看圖口編應用題教學，熟悉幾何〔形體〕、時鐘、等分、熟悉人民幣等。小學一年級內容包括：1-20以內數的基數、序數、相鄰數、單、雙數的組成，20以內數的進位加法，退位減法，100以內的數的熟悉、加法、減法的初步熟悉，應用題教學等。從教材內容來看，幼兒教材的編排上也存在著問題，數學知識重復，部分兒童易失去學習的新鮮感，為教師組織教學帶來困難。小學數學能力的發(fā)展和初入學時的數學能力水平有密切關系，初入學時對數概念，對數的關系進行合理的運算，他們入小學后對整數中的多位數，對小數和分數，關于自覺地運用數的關系和運算法則進行計算，都表現(xiàn)出較高的理解能力。

因此，在教材方面必須搞好;(1)直觀的圖求和實物運算向抽象的數學運算的過渡。在分類與計算教學中，先教師引導，后兒童獨立操作，先易后難，通過分類訓練，幫助兒童構建一個整體與部分之間的分與合的思維結構。掌握分類關系的同時，初步滲透連續(xù)再分的思想，邏輯排除的思想，有意識地訓練兒童進行歸納推理，和演示推理的初步思維能力，在教學中逐步做到實物分類操作、圖示操作、數的分解組成操作，數的計算之間的內在邏輯聯(lián)系，建立數的分解組成與相應的計算之間雙向聯(lián)系。(2)從圖畫表示的應用題到文字表達的應用題過渡。在應用題教學中，幫助幼兒在教師的實物演示過程中分析數量關系，說出計算式和解答結果。按照教師示實例，口頭仿編相似題材內容的應用題，進一步仿編不同題材內容的應用題，培養(yǎng)幼兒從生活語言轉化為數學語言的初步抽象能力，看圖按算式口編應用題能力。訓練一式多題的口編應用題能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。在教學中逐步做圖畫表示的應用題有圖有文字的應用題文字表達的應用題的過渡。

2.教法方面的銜接幼兒園教學是直觀形象，動靜結合，玩中有學，寓教于樂。小學是直觀形象，動靜結合，學中有玩，寓教于樂。學前班的教學方法，在幼兒園教學方法的基礎上，針對小學課堂為主的實際狀況，有意識減少幼兒園大班學前班教學活動中的游戲成分，使之逐漸轉換為以學習為主的課堂教學，并調整作息時間，適當地延長上課的時間，使之接近小學，并注重"兩個適應'能力的培養(yǎng)。

3.學法上的銜接學習方法直接關系著學習的效率，幼兒園習慣的學習法難于適應小學數學學習新的要求。學前班幼兒是學樂結合，不留作業(yè)，不考試，兒童感到輕松愉快，而小學的學習方法，科目多、考試多、作業(yè)多，兒童很難適應新的要求，學習方法的銜接應著重促進幼兒發(fā)展，培養(yǎng)適應能力上下功夫，這樣才干使幼兒由"學會'變?yōu)?會學'，掌握學習方法，培養(yǎng)獨立思索問題的能力。做到知識教育向〔素養(yǎng)教育〕的過渡。

調動主動的學習熱情

1.通過游戲活動提升幼兒的數學興趣。幼兒參加學習活動的主動性完全來自于好奇心發(fā)展起來的求趣心，是幼兒產生興趣、參加學習、獲得快樂的動力。因此，教師必須創(chuàng)設游戲情境，充分利用幼兒的求趣心，寓教于樂。借助游戲情節(jié)，將數學教學的目標和內容巧妙地轉化為游戲本身的內容和規(guī)則，使幼兒從活動過程中得到心理上的滿足。如，在"10以內數的熟悉'時，進行猜數游戲：(1)老師說，讓幼兒猜。誰像鉛筆會寫字;誰像鴨子水中游;誰像耳朵聽聲音;誰像小旗迎風飄;誰像稱鉤來賣菜;誰像哨子吹聲音;誰像鐮刀來割草;誰像麻花擰一道;誰像蝌蚪尾巴搖;誰像鉛筆加雞蛋。(2)指導幼兒當"小老師'寫數，其他同學來猜。利用上述游戲，引導兒童開展有趣的數學活動，使兒童在熟悉10以內數的同時，學到一種解決問題的有效策略，激發(fā)兒童學習數學的興趣。

2.通過操作活動培養(yǎng)幼兒的數學興趣。數學教學中動手操作的訓練，不但可以加深幼兒對知識的理解，幫助幼兒記憶，更重要的是能發(fā)展幼兒的智力。學習"數的分合'時，可以提供具體實物，讓幼兒在教師指導下去體驗發(fā)現(xiàn)數的分合規(guī)律，進而掌握"數的組成'。在學習"數的組成'過程中，教學之前，可以利用廢舊材料，〔制定〕制作簡單、耐玩，又具有數字組成功能的學具，放在幼兒容易取放的地方，便于幼兒選擇、調換、整理、取放。讓幼兒通過與材料的充分接觸，積存相關的具體操作經驗，使這些非正式活動的操作經驗為幼兒學習奠定初步認知的基礎。幼兒在活動中有了操作材料，就不會感覺數學活動枯燥，學習積極性高了，學習興趣也就濃了。

3.通過形式多樣的生活施行，提升幼兒的學習熱情。數學來源于生活施行，也應用于生活施行，兒童的思維是感