四下26全神貫注教學設計一、教學目的:1.認識6個生字，結合上下文理解詞語2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀3.初步理解課文內容，重點理解第第2小節，體會“全神貫注”的含義。4.結合文中描寫，領悟并學習羅丹做事專注、投入的精神二、教學重、難點：1、理解課文內容，重點理解第第2小節，體會“全神貫注”的含義。2、結合文中描寫，領悟并學習羅丹做事專注、投入的精神三、教學用具課件四、教學過程：課前交流：欣賞羅丹的雕塑作品圖關于羅丹你有哪些了解？今天這節課，就讓我們走進法國大雕塑家羅丹！【設計意圖】課前談話出示的視頻資料及了解到的有關羅丹的資料在學生的頭腦中產生了深刻的印象，在此基礎上引導質疑，引發思考，使學生產生了閱讀期待，激發了學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎。（一）自讀課文，理清思路導入課題，齊讀課題___全神貫注通過課前預習，你知道這邊課文寫了一件什么事？在課題前后補充一些內容，連成一句話，就能了解文章的主要內容，這種方法就叫___題目擴展法。（板書）全神貫注是羅丹工作時具有的品質，作者是怎樣把他的這種品質表現出來的呢？出示閱讀要求：（1）按照自己喜歡的方式讀課文1－3自然段。（2）用鉛筆圈出最能表現羅丹全神貫注的句子。（3）圈出感受最深的詞語，并在旁邊寫下自己的感受。【設計意圖】課題《全神貫注》正是羅丹工作態度與精神品質的集中體現，在對文本內容有了一定了解后讓學生在題目前后補上詞語連成一句話作為主要內容這既是一種方法的引領，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內容是十分必要的。（二）品讀重點師：讀完就坐端正，多好的學習習慣！誰愿意與大家分享你的收獲？1.預設：“只見羅丹一會兒了.......爭吵。”生1讀完說說自己的理解。 師：細心的同學們，這句話中藏著一對反義詞，你發現了嗎？生：前，后師：從這對反義詞中你體會到了什么？生1....生2...師：你能讀出他的認真嗎？師：上前退后都是為了把塑像觀察的更仔細，修改的___生1更完美生2更漂亮....【設計意圖】讓學生自己找到反義詞，從反義詞中感受羅丹修改塑像時的認真與仔細。師：羅丹一會兒上前，一會兒后退嘴里還___生接：嘰里咕嚕的師：他在跟誰說話？生：他在自言自語師：他可能會說什么？生1....生2.....師：你們走進了他的心里。師：此時他__出示“忽然眼睛閃著......更加激動了。”指生讀。師：在這句話中，哪個詞引起了你的注意？生1：異樣的光師：什么是異樣的光？生：不同尋常的光師：他眼睛閃著異樣的光，可能想到了？生1.....引讀：所以他__生1讀“忽然眼睛閃著....生2.....”引讀：所以他__齊讀“忽然眼睛閃著.....”師：此時，你看到了一個怎樣的羅丹？生1，生2，生3師：對待工作這樣專注認真，就是__一絲不茍（板書）小結：剛才我們抓住了羅丹工作時的神態描寫（板書神態），走進了羅丹的內心世界，感受到他一絲不茍的工作作風。師：帶著自己的體會，齊讀“只見羅丹一會兒上前....爭吵。”【設計意圖】引導學生抓住了羅丹工作時的神態描寫，走進了羅丹的內心世界，感受到他一絲不茍的工作作風。你還找到哪些句子？預設2：“他把地板踩得吱吱響....激動了。”師：談談你的理解。生：......師：誰也找到了這句話？你感受到了什么？生2:.....師：你是從那些詞感受到的？生2：踩得吱吱響，手不停地揮動師：你能帶著你的體會讀一讀這句話嗎？生2讀師：我聽出來了，你剛才在讀這兩個詞的時候加重了語氣！誰再來讀一讀？生3讀師：體會越來越深了。師：一個踩得吱吱響，一個不停地揮動，讓我們抓住了人物的動作描寫（板書動作），體會到羅丹在忙碌緊張的修改塑像。師：同學們，讓我們把目光聚焦文中的省略號，此處可能省略了什么？他還可能在干什么？生1，生2，生3師：一個省略號就讓我們想到了這么多！師：他這種工作狀態，又讓你看到了一個怎樣的羅丹？生1，生2，生3小結：我們僅僅抓住了羅丹工作時的動作描寫，就感受到他對工作的執著，對藝術的追求。（執著追求）【設計意圖】引導學生抓住了羅丹工作時的動作描寫，看到了羅丹在忙碌緊張的修改塑像，感受到他對工作的執著，對藝術的追求。過渡：羅丹越干越有勁，情緒更加激動了出示“他像喝醉了酒一樣....披在塑像上。”指生讀。師：從這句話中，你體會到了什么？生1，生2師：喝醉了酒的人什么樣？生1，生2師：羅丹的醉與喝醉酒的醉一樣嗎？師：羅丹的醉是一種怎樣的醉？生1，生2一種陶醉.....師：你能把他這種陶醉讀出來嗎？師:此時整個世界對他來講好像已經消失了，他眼里只有__生1塑像，他心里只有__生2塑像。他完全沉浸在藝術創作中了，已經達到了什么程度？生：如癡如醉師：這就是全神貫注的最高境界。師：讓我們與這位大雕塑家一起沉醉在雕像世界中吧！請女生齊讀“他像喝醉了酒一樣......披在塑像上。”【設計意圖】引導學生抓住“醉”，結合實際生活中的醉，對比體會不一樣的醉，感受羅丹沉醉在雕像世界中，創作時的癡迷程度。師：羅丹就這樣如癡如醉的忙碌了一個小時，終于把塑像修改好了，他對著女像____生讀癡癡的微笑，輕輕的吁了口氣（變紅）師:此時，羅丹心情怎樣？生1，生2師：這樣精彩的描寫，我們再來享受一次，請男生齊讀——“他像喝醉了酒一樣....披在塑像上。”師：羅丹就這樣全神貫注的工作，以至于都忘記了身邊的客人。出示羅丹的話“哎呦......請你原諒我。”指生讀。師：通過羅丹的語言描寫，我們感受到了什么？生1，生2，生師：工作起來什么都忘了，真是如癡如醉（板書）【設計意圖】通過羅丹的語言描寫，讓學生進一步感受到羅丹工作起來全神貫注到什么都忘了，達到了一種忘我的境界。師：課文學到這，你認識了一位怎樣的羅丹？生1，生2，生3，生4小結：這節課，我們就是通過對人物的神態、動作、語言描寫的學習，體會到了人物的品質。【設計意圖】以茨威格作為事件發展的線索，以重點句子為切入口。在動態生成的學習活動中，一到學生積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達特色，達成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學目標，體現語文學習的本位特點。（三）課外拓展下面，我們就用這種方法來閱讀陳毅：《吃墨水的故事》請看閱讀要求：出示1、邊讀邊畫出描寫陳毅神態、動作、語言的的句子。2、從這些句子，你體會到了什么？吃墨水的故事少年時的陳毅十分喜愛讀書。有一次，陳毅走了幾十里路來到親戚家。還沒有歇一會兒，他就到屋里找書看。真幸運，他發現了一本很好看的書。他拿著書，向親戚打了聲招呼，就躲到一間偏房里，如饑似渴地讀起來。親戚悄悄地走過來，看見陳毅又是讀，又是不停地用筆寫寫畫畫。那專注的神情，真是不忍心打攪他。吃飯的時間到了，親戚一次又一次地來催他，可陳毅就是舍不得丟開手中的書。親戚沒有辦法，只好把特意為他做的糍（cí）粑（bā）和糖給他端來。陳毅一看，很高興，他的肚子早就餓了。他便一手拿著書，一手拿糍（cí）粑（bā）蘸糖吃，可眼睛卻牢牢地盯著書看。一會兒，親戚又給陳毅端來一碗湯。親戚一進門，看見陳毅的模樣，笑得把碗里的湯都灑了出來。“哎，你笑么子咧？”陳毅不解的問，“笑么子咧，你自己照照鏡子看看吧！”原來，陳毅用糍（cí）粑（bā）蘸的不是糖而是墨盒里的墨汁，他的嘴巴上沾滿了黑乎乎的墨汁！陳毅看看仍笑個不停的親戚，自己也被逗樂了，他詼諧地對親戚說：“喝點兒墨汁沒有關系，我正覺得肚子里的墨水還少哩！”要求：1、邊讀邊畫出描寫陳毅神態、動作、語言的句子。2、從這些句子中，你體會到了什么？匯報：我找到了描寫陳毅____的句子:____________，從中我體會到了_________________________________________。學生匯報，評價師：我們就是抓住了人物的神態、動作、語言描寫，體會到了人物的品質。（指板書說）【設計意圖】學以致用，引導學生用學到的知識去解決問題。小結本課的寫作特點，讓學生明白表達人物品質的方法。（四）課后延伸：請用上神態、動作、語言等描寫方法，寫一寫熟悉的人或搜集名人忘我學習工作的事情。【設計意圖】讓學生明白表達人物品質的方法，運用學到的方法寫一寫熟悉的人。送給大家一句話：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。________斯蒂芬·茨威格26*全神貫注學情分析：

對于四年級學生，對記敘一個人的寫作方法可能有初步的了解但不深入。因此，在本課教學中引導學習人物描寫要抓住人物的語言、動作、神態等方面才能把人物寫得豐滿。本文為略讀課文，四年級的學生已經有了一定的自主閱讀的能力，應重在指導學生開展自主性閱讀，感受羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。學生對這位偉大的藝術家缺少了解，課前可建議學生搜集關于羅丹的圖文資料，對這位著名的雕塑家產生敬仰之情。《全神貫注》效果分析在初讀課文環節，指導學生明確學習方法，老師也給學生留下了略讀的空間和時間，“自由讀課文，把你覺得最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，并且，要讀出羅丹全神貫注的那種味道。你還可以在旁邊做上批注。”這里，教師強調學生運用已有的閱讀方法，“一讀畫句子，二讀寫感受在旁邊做批注。”在體會課會內容的同時，關注課文的表達方法。閱讀教學不僅要指導學生讀懂“寫什么”，發展感受、理解、欣賞和評價能力，更要指導學生讀懂“怎么寫”、遷移“怎么寫”、實踐“怎么寫”，在閱讀書面語中學習書面語表達、學習語言文字運用，得意得言。謝老師引導學生品詞析句，抓住描寫羅丹全神貫注的詞句進行品讀感悟，“讀句子——談感悟——品寫法——會運用”，按照這樣的教學方法，在本節課的教學中，學生習得了抓住人物的神態、語言、動作進行細節描寫的方法。這樣的教學就是把讀懂“寫什么”與讀懂“怎么寫”、把閱讀與想象、閱讀與寫作有機融合，有效實現了學習語言文字運用的目標。

四年級下冊語文26*全神貫注教材分析《全神貫注》是義務教育課程標準實驗教科書四年級小學語文第八冊第七組的一篇略讀課文。它生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹的語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人。抓住人物動作、神態、語言等特點來表現人物精神，感受人物形象，是這篇課文表達方面的主要特點。26*全神貫注—————拓展延伸吃墨水的故事少年時的陳毅十分喜愛讀書。有一次，陳毅走了幾十里路來到親戚家。還沒有歇一會兒，他就到屋里找書看。真幸運，他發現了一本很好看的書。他拿著書，向親戚打了聲招呼，就躲到一間偏房里，如饑似渴地讀起來。親戚悄悄地走過來，看見陳毅又是讀，又是不停地用筆寫寫畫畫。那專注的神情，真是不忍心打攪他。吃飯的時間到了，親戚一次又一次地來催他，可陳毅就是舍不得丟開手中的書。親戚沒有辦法，只好把特意為他做的糍（cí）粑（bā）和糖給他端來。陳毅一看，很高興，他的肚子早就餓了。他便一手拿著書，一手拿糍（cí）粑（bā）蘸糖吃，可眼睛卻牢牢地盯著書看。一會兒，親戚又給陳毅端來一碗湯。親戚一進門，看見陳毅的模樣，笑得把碗里的湯都灑了出來。“哎，你笑么子咧？”陳毅不解的問，“笑么子咧，你自己照照鏡子看看吧！”原來，陳毅用糍（cí）粑（bā）蘸的不是糖而是墨盒里的墨汁，他的嘴巴上沾滿了黑乎乎的墨汁！陳毅看看仍笑個不停的親戚，自己也被逗樂了，他詼諧地對親戚說：“喝點兒墨汁沒有關系，我正覺得肚子里的墨水還少哩！”要求：1、邊讀邊畫出描寫陳毅神態、動作、語言的句子。2、從這些句子中，你體會到了什么？匯報：我找到了描寫陳毅____的句子:____________，從中我體會到了_________________________________________。26*全神貫注課后反思在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導學生說出自己的感受。學生\o"匯報"匯報過程中也出現了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“他越干越有勁，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句