第頁共頁小學語文教案：《竊讀記》小學語文教案：《竊讀記》小學語文教案：《竊讀記》1教學目的①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。③重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。教學重點抓住主要內容，體會作者的情感。教學難點領悟作者的一些表達方法。教學準備①課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。②自學生字新詞。教學環節一、談話導入，激發讀書興趣１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？２、剛剛，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這終究是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。３、板書課題。４、看了這個課題，你有什么疑問？二、初讀課文，自學生字新詞１、剛剛同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊考慮，課文寫了什么事？２、引導學生概括課文內容。３、檢查生字詞自學情況。三、品味“竊讀”，感受渴望①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。a、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”畫出句中表示動作的詞。感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？b、“急忙翻開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪心地讀著。”這句話把什么比作什么？“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪心地讀著”，這樣寫有什么好處？〔表現出作者如饑似渴地讀書。〕你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？根據生活體驗，相機指導朗讀。c、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻快樂地喊著：‘大些！再大些！’”讀了這句話，你發現了什么？這樣寫有什么好處？〔突出了作者熱愛讀書已經到達了入魔的程度。〕d、美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展如今我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？③自主品讀“竊讀”的滋味。a、出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”b、從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？c、相機指導朗讀。四、深悟”竊讀”，回歸整體出示課文插圖，激情：剛剛我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？〔生答〕確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克制任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。五、合作探究，深化研讀①合作小組研讀最后一個自然段，要求a、聯絡課文和生活實際，談自己對這句話的理解。b、交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。②匯報交流③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人假如放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘刻這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”④誦讀句子。六、回歸整體，理清層次①同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？②嘗試分段，體會提煉作者的寫法。七、積累內化，課外拓展①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進展美讀積累，并摘抄在作業本上。②根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。板書設計：放學后——邊走邊想——跨進店門——翻開書閱讀——恐懼被發現——饑餓難耐——放回書架——走出書店小學語文教案：《竊讀記》2學習目的①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。③重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。課前準備①課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。②自學生字新詞。③課件出示相關句子。A案第一課時↘直奔“竊讀”，整體感知①同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？〔偷讀〕，你知道課文記敘了一件什么事？②整體感知課文。自讀課文，注意生字的讀音。認讀生字詞。指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？〔“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。〕↘品味“竊讀”，感受渴望①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。〔小組交流、匯報〕②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”畫出句中表示動作的詞。感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？b．“急忙翻開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪心地讀著。”這句話把什么比作什么？“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪心地讀著”，這樣寫有什么好處？〔表現出作者如饑似渴地讀書。〕你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？根據生活體驗，相機指導朗讀。c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻快樂地喊著：‘大些！再大些！’”讀了這句話，你發現了什么？〔一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違犯的。〕這樣寫有什么好處？〔突出了作者熱愛讀書已經到達了入魔的程度。〕d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展如今我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的.心理有一種怎樣的感受嗎？③自主品讀“竊讀”的滋味。a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？c．相機指導朗讀。↘深悟”竊讀”，回歸整體出示課文插圖，激情：剛剛我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？〔生答〕確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克制任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。第二課時↘復習舊課，導入新課①導入：上節課我們理解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深化的句子再讀一讀。②生自由讀文。③這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。↘合作探究，深化研讀①合作小組研讀最后一個自然段，要求〔課件顯示〕：a．聯絡課文和生活實際，談自己對這句話的理解。b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。②匯報交流③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人假如放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘刻這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”④誦讀句子。↘回歸整體，理清層次①同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？②嘗試分段。↘積累內化，課外拓展①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進展美讀積累，并摘抄在作業本上。②根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！小學語文教案：《竊讀記》3設計理念把同學放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變為同學語文理論的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元，也是一個相對獨立的學習活動。文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的進步放在顯著的位置。同學時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不時調整自身的學習思路，使用多種學習戰略，同學真正成為學習者。設計說明單元學習活動名稱為：“俺愛閱讀”學習活動貫穿整個學習單元，分四個板塊：1．“讀書交流會”。〔1課時〕同學對于讀書有自身的認知，也理解一些關于讀書的名人名言，也有自身喜歡的作者、作品，有自身的讀書經歷……單元學習開場尊重同學的學習經歷，布置一次交流活動。給同學一個自由交流的空間，可以看到同學已有的效果，也可以看到同學在讀書方面的欠缺，有利于老師理解同學的起點，有利于調整教學思路，真正能做到因材施教、順學而導。這一部分就布置綜合性學習，提出活動話題，設計方案。讓綜合性學習貫穿整個學習單元。2．“品讀書滋味，悟讀書樂趣”〔1－2課〕，目的是通過兩課的學習，讓同學和文本作者對話，獲得和作者大體一樣的感受，對文本由根本的認同感，獲得閱讀感受；讓同學和文本對話，學習文本語言及根本的表達方式；讓同學和自身對話，提出文本的限制，在生活中、在閱讀中找到自身的感受；讓同學之間互相對話，學習者之間的交流，有助于進步認知，獲得新感受新體驗。3．“學讀書故事，習讀書方法”〔3－4課〕，目的是通過兩課的學習，讓同學從文本中獲得根本的讀書方法，同時漸漸總結自身的讀書方法，對自身合適什么樣的方法有所感受，有所領悟。4．“匯報與展示”。把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進展整合，組織一次交流活動，分為“談體會”〔讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等〕“講故事”〔自身的或者別人的〕“爭辯會”〔開卷是否有益〕，這三個小活動可以根據同學的實際情況，有所側重，關鍵是引導同學反思學習過程，養成擅長考慮，擅長總結的習慣。同時，對學習方法、學習體會做必要的總結；同學根據交流的情況，完成一篇習作；組織一次效果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書角、習作、訪談記錄、心得體會等。小學語文教案：《竊讀記》4【教學目的】1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。【重點、難點】抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。【教學過程】一、直接導入同學們，我們每天都在學校讀書學習。可是有一個人的讀書學習的方式卻是很特別的，今天我們大家就作者是怎么“讀書學習”的。板書竊讀記二、學習課文〔一〕激疑我們已經預習了這篇課文，誰知道題目中的“竊”字是什么意思？題目又是什么意思？作者又為什么要“竊”呢？學生自由發言、討論。“竊”是偷的意思，文中指作者由于家境貧寒，買不起書，于是在放學之后，到書店偷偷地讀書。〔二〕以問題為思路學習課文有感情地朗讀課文，考慮1、“我”是如何“竊”讀的？找出文中的相關句子，說一說自己的體會。2、“我”竊讀時的感受又是怎樣的？找出相關的句子，指名朗讀，說是說當時作者是一種什么樣的心情？提示：感受作者學習的艱辛和對學習的渴望。進展情境遷移，讓學生體會自己優越的學習條件，需加倍珍惜。3、我“竊”讀的收獲是什么？抓住文中作者讀書后的表現與老師對作者的教誨加以分析^p。5、學完課文，你有什么感想？讓學生自由發言，老師最后加以引導與歸納。提示：珍惜如今的大好光陰；培養熱愛學習的情感。小學語文教案：《竊讀記》5一、教材解讀課文以竊讀為線索，以放學后我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍分開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者擅長通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在竊讀這種氣氛中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還擅長用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。二、教學目的1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀，炒菜，鍋勺，踮起腳，饑餓，懼怕，充足，屋檐，一碗，真酸，支撐，書柜，哎喲”等詞語。2、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。三、重點和難點：引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味詳細化的寫法。在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。教學過程：談話導入。1、師：你們喜歡讀書嗎學生齊答：喜歡。誰能來形容一下你愛讀書的詳細表現呢生表述。(2個左右)生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。生異口同聲答：廢寢忘食。師板書這個詞。生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。師：真是——生接：愛不釋手。提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手……2、今天，老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年，看看她是怎樣熱愛讀書的。屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況。(林海音出生在19___年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢)初讀課文。1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開場吧!2、學生讀課文，師巡視指導。師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。3、師板書詞語：貪心腋下饑腸轆轆師：老師發現這些詞語對大家來說有一定難度，讀。說說意思。4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發現。師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。5、課文沒有題目，你覺得取什么課題最合適這個故事呢生幾乎異口同聲答道：竊讀。師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣。出示原先的課題。讀課題。師：換個字理解竊的意思。生：是偷讀。師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎生考慮5秒左右，開場動筆，在書中劃出這句話。師：大聲地把這句話讀出來吧!生讀句子：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!學習1—4自然段。1、交流：直接表述作者竊讀滋味的句子。幻燈出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!齊讀句子。師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么聯絡上下文，好好想想。生考慮大概3秒。生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔憂被書店老板發現，會把她趕出去。師：他說得對嗎生齊答：對!師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1——4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!2、學習1——4自然段。師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂學生自己學習，師巡視。3、交流：結合找出的語句說說自己的體會。師提醒交流標準一點：我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。交流句段一：生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。師：你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。生齊說：啊師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。齊讀句子。出示句子：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么生：還感受到了作者尋找書時候急迫的心情。師：就帶著這種尋書的急迫和找到的快樂，讀這句話。學生自己練習讀。指名讀。出示句段：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。師和學生一起找到動詞，用記號表示出來。(跨踮鉆擠)師：再注意一下一個細節描寫，喲，把短發弄亂了，沒關系體會一下這些動作和這個細節，你體會到了什么生：我體會到了作者心中很急迫。生：我體會到了作者已經顧不上去理頭發了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。師：一個不愛惜自己的形象也要讀書的孩子。生：我體會到了作者非常愛讀書。齊讀這段話。交流句段二：生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙翻開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪心地讀著。作者急迫想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。師：這句話，誰再來說說體會生：我從像一匹餓狼和貪心感受到作者讀書的急迫，她帶著快樂的心情讀到了這本書。師：大家有沒有這種體會呢當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記——(生接：吃飯);你也許會忘記——(生接：睡覺);你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎生齊答：快樂!師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。齊度。交流句段三：生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂。師：這時候的她又因為什么而快樂呢生：作者因為自己溜進店門沒被發現而快樂，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發現，這樣她也可以安心看書了。4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎指名說。評：這是一個多么熱愛讀書的小姑娘啊!那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢請大家快速閱讀5—7自然段，找找答案。四、學習5—7自然段。1、自由讀5—7自然段，想想這三段內容寫了什么。2、看著屏幕上的句子說說。當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會；為了隱藏自己，她會；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會。指名說(2-3位同學)，自己說給同桌聽。3、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢生：因為她怕被書店老板發現。引出句段：我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。(1)師：當時的環境已不適宜再讀下去的時候，你認為會是怎樣的一種情況呢(假設1：書店的人少了，她容易被發現;假設2：書店的店員或老板已經發現了她，盯著她看以示警告；假設3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……)生1：也許是老板已經發現了她，已經在看她了。師：會以什么樣的眼神看著她呢生：注視生：瞪生：盯……師：也許——生2：也許老板已經準備趕她了。師：會用什么樣的語言生：他會說：小姑娘，你不要再看了。師：這是一個相當寬厚的老板，假如是一個冷漠，自私的老板呢生：他也