小學科學課與綜合實踐活動課的整合策略淺析小學科學課與綜合實踐活動課的整合策略淺析/NUMPAGES12小學科學課與綜合實踐活動課的整合策略淺析小學科學課與綜合實踐活動課的整合策略淺析小學科學課與綜合實踐活動課的整合策略淺析科學課程和綜合實踐活動課程是新課程改革中的兩門嶄新的課程。從科學和綜合實踐活動課程的實施綱要中可以看出，這兩門課有很多相似的地方，例如課程內容、學習方式、教學方式的相似性，在某些方面存在著整合的可能性和現實需要。經過一段時間的實踐和探究，本人發現把科學課和綜合實踐活動課進行一定的整合，可以發揮兩門課程各自的優勢，彌補各自的不足，促進學生的綜合素質的全面發展和提高。一、課程內容上的整合小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。綜合實踐活動課程主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。其基本出發點是變封閉式教育為開放式教育，把學校“小課堂”同社會“大課堂”結合起來，形成教育網絡，促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮課程自身的特點，更應遵循學生的年齡、心理特點，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，深切體驗，從生活和所處的周圍社會中獲得和發展所必需的重要知識、經驗和技能，具有初步的自我服務、社會服務能力和初步的創新精神和實踐能力；同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到充分提高和發展。將科學課程與綜合實踐活動課程在內容上進行有機整合,可以讓學生從整體上認識自然、社會和科學，從而更清楚地理解科學內容，來更好得服務社會,培養學生的綜合素質,發展學生的綜合能力。例如在進行科學課《水的調查與研究》一課中，讓學生調查社區的居民、學校、公共場所用水情況，并去大自然中了解水污染的情況。從到社區中調查家庭用水情況和進行浪費水的現象開始，再到深入街道、單位、居民家中、公共場所進行宣傳節約用水、防止水污染的宣傳活動并提出附近河流水污染情況的防治與整頓。讓學生在參與實踐中，進行調查與研究，他們了解科學、技術與社會的關系，掌握了科學調查、研究的方法，樂于與人合作，并與環境和諧相處，增強公民意識和責任感。再如科學教材研究與實踐中《植樹》一課，讓學生充分認識到植樹造林能改善我們的生活環境后，成立“紅領巾植樹小組”，開展“一人植一棵樹”活動。通過植樹活動讓學生學習植樹的方法，并設計研究的問題和活動方案，例如：觀察小樹是怎么成長的，來設計小樹成長記錄卡，最后報告研究的成果。通過豐富多彩的植樹活動，讓學生充分認識到保護自然環境的重要性及人與自然要和諧相處等，體現了科學、技術、社會的融合，形成了科學課與綜合實踐活動課完美的整合。二、學習方式上的整合在科學課程中，提倡的是探究性學習，《科學課程標準》明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”顯然，讓學生親歷探究學習的活動過程，培養他們的好奇心和探究欲，逐步學會探究問題的策略，對學生科學素養的形成和發展有著深遠的影響。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，讓他們在進行探究學習的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。一般具有以下基本特征：以提出（發現）問題作為探究學習的開始；以科學探究活動作為學習的主要形式；以學生已有的經驗與認識作為基礎來建構知識；以事實和證據作為科學解釋的依據；以合作學習作為科學探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學習的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。中學科學課的學習方法主要有觀察法、實驗法和學生的思維方法和分析解決問題的方法等，并伴隨著參觀、調查、訪問、宣傳等一些活動，這些方法的教學主要滲透在具體的探究活動中進行。在綜合實踐活動過程中，倡導學習活動方式的多樣化，要盡可能地采取多種多樣的活動方式的理念。在內容組織或活動實施過程中，要求每一個主題盡可能采取考察調查活動、觀察活動、設計活動、實驗活動，從而，通過多樣化的活動方式，達到各領域之間的整合。綜合實踐活動最普遍的學習方式是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經歷，是綜合實踐活動區別于其它各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。綜合實踐活動的主要學習活動方式有：實地考察、實驗觀察、參觀考察、主題活動、收集資料、制定考察表、設計開題報告、分工合作、調查訪問、采訪、遞交調查表、寫反思、寫總結、寫信、寫倡議書、設計制作、表現創作、辯論、答疑、宣傳等。根據綜合實踐活動依據其活動主題內容的不同，可以采用不同的活動方式。科學課程不僅為綜合實踐課程提供了更多的科學的研究方法，同時綜合實踐活動課為科學課的學習提供了更多的學習方式，將科學課中的研究方法與綜合實踐活動課中的學習方式進行整合，這樣更有利于學生探究精神和實踐能力的培養。例如科學教材《巖石的科學》的研究，先進行調查活動：巖石的種類有哪些？再進行當地的巖石種類的考察；并進行觀察、實驗活動，了解當地巖石主要有哪幾種。通過舉辦巖石展覽會活動來加強對巖石的認識，并根據巖石的用途來來可開展設計活動，如，學校地面設計及校園雕塑設計等活動。通過認識巖石的風化，樹立保護自然環境的意識。讓學生經歷科學探究、實踐的過程，讓學生在探究、實踐中成長。三、教學方式上的整合在科學課程中，主要提倡學生應在探究中學習的。因此在課堂教學過程中，我們可以將科學探究過程分六步進行教學。（一）提出問題。在提出本節課要重點研究的問題時，有兩種方式：一是由各小組自主選擇不同的問題，分別研究；二是由全班選擇一個或者幾個相同的問題，共同探究。（二）猜想假設。猜想與假設是科學研究中重要的方法，從其形成來看，可分為兩個環節：一是猜想環節，二是假設環節。（三）制定方案。本步一般分為兩個步驟進行：第一是確定方案。第二是選擇探究的材料和用具（四）實施探究。實施探究又可分為四步：一是數據及信息的收集。搜集信息包括觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等；二是數據的整理：對以上信息進行整理。三是與假設的對比；四是結論的得出。（五）展示交流與評價。此過程可分二步進行：第一個步驟是組內展示與交流評價；第二個步驟是全班交流評價。（六）拓展創新。此環節主要引導學生結合研究的主題，運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現象，解決生活中的問題，并進行改進、發明、創造活動，關注與本課研究主題相關的社會問題等，有機地將科學、技術與社會生活進行密切融合。這樣既擴展了學生的知識，又增強了學生的研究興趣。在“全國課程改革實驗區綜合實踐活動課程第五次研討會”中正式提出：“綜合實踐活動課程可以像其它學科課程一樣在課堂上組織實施，也有其基本的課堂教學組織模式。”為此，根據綜合實踐活動課程的特點并結合科學課程的特點,我們可以將綜合實踐活動分“四段五步”進行的組織教學。“四段”是指教師指導學生進行活動研究的四個階段：課題確定階段、行動指導階段、匯報交流階段、總結反思階段；每個階段的指導又分為“五個步驟”，統稱為“四段五步”教學方式。（一）課題確定階段：創設情境—指導選題—確立小組—論證方案—總結評價。本階段的主要任務是：

1、指導學生選題2、確立活動小組３、制訂活動方案。（二）行動指導階段：方案預設—合作探究—問題反思—矯正指引—研究實踐。本階段的主要任務是指導學生落實方案；幫助學生克服研究中的困難；引導學生在研究中進行自我反思

4、幫助學生及時調整研究的方向。（三）匯報交流階段：匯報交流—小組介紹—成果展示—互動評價—總結延伸。本階段的主要任務是：1、幫助學生整理研究成果并擬定介紹提綱2、指導學生選擇恰當的成果展示形式3、組織學生現場展示、交流研究成果4、引導學生對研究成果進行問題性評價。（四）總結反思階段：暢談感受—活動總結—疏導反思—匯報交流—經驗生成。本階段的主要任務是：1、引導學生對小課題研究進行評價

2、幫助學生進行經驗總結式反思

3、生成新的課題并制訂方案。可見科學課的教學方式與綜合實踐活動課的教學方式具有相似性，在教學過程中，將兩門課的教學方式有機地整合，相互補充，讓教學活動更加豐富多彩，讓學生充分認識到學習是一件非常快樂、有意義的事情，從而更加愛學、樂學。例如綜合實踐活動課《我的家鄉沂蒙山》中，可指導學生設計調查活動：沂蒙山的歷史、文化、環境的調查；指導學生觀察活動：觀察沂蒙山的生態及家鄉發生變化等；指導學生開展設計活動：沂河周邊的規劃、綠化、設施配套、雕塑設計以及小涑河的改造等；指導學生設計實驗活動：沂河的水質檢測實驗及污染整治等。在指導學生調查、科學探究、實踐、匯報總結的過程中，學生參與積極性高，準備充分，對自然、社會、自我之間的內在聯系有了一個整體認識，同時增加了愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。四、科學課與綜合實踐活動課有機整合可以促進學生的綜合素質全面發展科學課程目標指出：科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。小學綜合實踐活動總體目標包括以下五個方面：1、獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；2、形成對自然、社會、自我之間的內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；3、形成從自己的生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；4、發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；5、養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。通過科學課程和綜合實實踐活動課程的目標可以看出，將這兩門課程有機地整合，可以培養學生的綜合能力，促進學生的綜合素質全面發展。（一）、培養學生的發現問題和解決問題的能力。在活動過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現問題和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，運用已有的知識與經驗，去尋找解決的辦法，逐步形成質疑、樂于探究的積極情感和解決問題的能力。（二）、培養學生收集、分析和利用信息的能力。在進行探究活動展開的過程中，學生可以利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，需要整理與歸納信息，并恰當地利用信息，在這個過程中，有利于培養學生收集和處理信息的能力。（三）、培養學生的創新意識和創新能力。科學課程和綜合實踐活動課程都要求學生在活動過程中不拘泥書本，不迷信權威，鼓勵學生充分發揮自己的想像力，獨立思考，標新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探索，激發他們探究和創新的欲望，培養創新能力。（四）、培養學生合作意識和能力合作意識和能力是現代人應具備的基本素質。小組合作探究學習是科學課程和綜合實踐活動課程的有效組織形式，這不僅有利于課題研究及實驗研究的開展和發揮學生的特長，更有利于培養學生的合作意識和團隊精神，使他們在與同伴分工合作、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案的過程中，學會傾聽別人的意見，學會表達自己的觀點，學會與別人達成一致，學會分享共同的結論、成果等。（五）、培養學生對自然、社會的責任心和使命感。科學課程和綜合實踐活動課程的內容大