第五部分教師心理

匯報時間書面作業03什么是自我調節學習？什么是學習風格？什么是特殊需要兒童？學習風格指學習者在完成學習任務過程中表現出來的一貫的、典型的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。特殊需要兒童通常指因先天素質或后天環境的影響，與正常兒童發展水平存在較大偏差的異常發展的兒童。自我調節學習是指主動激勵自己并且積極使用適當的學習策略的學習，是學習者系統地引導自己的思維、情感和行為，使其指向目標實現的學習。藝術

感受與欣賞

目標1喜歡自然界與生活中美的事物

目標2喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品

表現與創造

目標1喜歡進行藝術活動并大膽表現

目標2具有初步的藝術表現與創造能力

匯報時間藝術領域認知領域情感領域動作領域目標1喜歡自然界與生活中美的事物1喜歡觀看花草樹木、日月星空等大自然中美的事物。2容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引。目標2喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品1喜歡聽音樂或觀看舞蹈、戲劇等表演。2樂于觀看繪畫、泥塑或其它藝術形式的作品。藝術領域*3-4歲*感受與欣賞：觀察學習認知領域情感領域動作領域目標1喜歡進行藝術活動并大膽表現1經常自哼自唱或模仿有趣的動作、表情和聲調。2經常涂涂畫畫、粘粘貼貼，并樂在其中。目標2具有初步的藝術表現與創造能力1能模仿學唱短小歌曲。2能跟隨熟悉的音樂做身體動作。3能用聲音、動作、姿態模擬自然界的事物和生活情景。4能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物。藝術領域*3-4歲*表現與創造：觀察學習聯結學習認知領域情感領域動作領域目標1喜歡自然界與生活中美的事物1在欣賞自然界和生活環境中美的事物時，關注其色彩、形態等特征。2喜歡傾聽各種好聽的聲音，感知聲音的高低、長短、強弱等變化。目標2喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品1能夠專心地觀看自己喜歡的文藝演出或藝術品，有模仿和參與的愿望。2欣賞藝術作品時會產生相應的聯想和情緒反應藝術領域*4-5歲*感受與欣賞：觀察學習認知領域情感領域動作領域目標1喜歡進行藝術活動并大膽表現1-1經常唱唱跳跳，愿意參加歌唱、律動、舞蹈、表演等活動。2經常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現自己的所見所想。目標2具有初步的藝術表現與創造能力1能用自然的、音量適中的聲音基本準確地唱歌。2能通過即興哼唱、即興表演或給熟悉的歌曲編詞來表達自己的心情。3能用拍手、踏腳等身體動作或可敲擊的物品敲打節拍和基本節奏。4能運用繪畫、手工制作等表現自己觀察到或想象的事物。藝術領域*4-5歲*表現與創造：觀察學習聯結學習自由學習認知領域情感領域動作領域目標1喜歡自然界與生活中美的事物2-2并產生相應的聯想。1樂于收集美的物品或向別人介紹所發現的美的事物。2-1樂于模仿自然界和生活環境中有特點的聲音，目標2喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品2愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術作品和美感體驗。1藝術欣賞時常常用表情、動作、語言等方式表達自己的理解。藝術領域*5-6歲*感受與欣賞：探究性學習觀察學習認知領域情感領域動作領域目標1喜歡進行藝術活動并大膽表現1積極參與藝術活動，有自己比較喜歡的活動形式。2能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。3藝術活動中能與他人相互配合，也能獨立表現。目標2具有初步的藝術表現與創造能力1能用基本準確的節奏和音調唱歌。2能用律動或簡單的舞蹈動作表現自己的情緒或自然界的情景。3能自編自演故事，并為表演選擇和搭配簡單的服飾、道具或布景。4能用自己制作的美術作品布置環境、美化生活。藝術領域*5-6歲*表現與創造：內化學習自由學習聯結學習教學系統的構成基本要素：教學者×學習者教學內容×教學媒介×物質環境基本過程：教學過程×學習過程×評價和反思過程教學活動是由教師和學習者共同完成的，因此教育心理學中教師心理十分重要。教師心理是指教師在教育教學情境中表現出來的心理活動特點和規律。客觀認識教師心理，培養教師具有與職業要求相符的心理素質，對于提高教學效果和促進教師自身成長具有重要作用。教師心理對教師心理的研究主要是從教學心理學角度，在探索教師心理素質及其結構的基礎上，進一步探討教師的角色與威信、教師的成長與發展以及教師心理健康的維護等問題，為現代教師的專業性發展和專業角色實現提供依據。教師心理一、教師的專業素質二、教師的心理健康三、教師的成長和培養教師心理優秀教師的特征：——工作激情和感召力；——工作方法創新；——獲得經費資助；——發表研究成果；——學生學業成績提升；——學生學業競賽獲獎。一、教師的專業素質教師心理——2003年度全美優秀教師的共同特點（見馮大鳴，2004）§1.專業素質的內涵專業素質（specialquality）是專門職業對從業人員的整體要求。專業素質一般可以從專業知識、專業技能和專業情意三個方面來考察。教師專業素質指教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，是在教師具有優良的先存特征的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的。教師心理§2.教師專業素質的基本構成（1）教師的專業知識——基本內容：學科內容知識、一般教學法知識、課程知識和學科教學法知識、有關學生的知識、有關教育情境的知識（舒爾曼）教師心理內容知識、教學法知識、實踐的知識（斯騰博格）本體性知識（學科知識）、實踐性知識（課程情境、教學法等知識）、條件性知識（教育學心理學知識）（申亮等人）教師心理——兩種狀態（Osterman,1993）所倡導的理論知識（espousedtheories）：教師易意識到、容易報告出來的知識（外顯的）；所采用的理論知識（theories-in-use）：教師不易意識到、不易報告出來的知識（內隱的）。教師心理（2）教師的專業技能——教學認知能力（cognitiveskillsofteaching）：教師對所教學科的定理、法則和概念的概括水平，以及對所教學生的心理特點和教學策略的理解水平；——教學操作能力（operativeskillsofteaching）：在教學中使用教學策略的水平。教師心理

——教學監控能力（regulatedskillsofteaching）：為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動計劃、檢查、評價、控制和調節的能力。（申繼亮、辛濤,1996）教師心理（3）教師的專業情意——專業信念：教學效能感（thesenseofefficacy）：教師對自己影響學生的學習活動和學習效果的能力的一種主觀判斷；教師控制點（locusofcontrol）：

教師將學生的好或壞學業表現歸為外部或內部原因的一種傾向。教師心理——專業情感：對教師職業的熱愛程度，如對學生的責任感、對自己的要求、與學生友好信賴的關系等。——專業性向：教師成功進行教學活動所具備的人格特征或適合教學工作的個性傾向。教師心理從《教師專業標準》看幼兒教師的專業素質教師心理——教育部，教師專業標準（試行），2012年2月10日頒布實施幼兒園教師專業標準的內容1.專業理念與師德：職業理解與認識對幼兒的態度與行為幼兒保育和教育態度與行為個人修養與行為2.專業知識：幼兒發展知識幼兒保育和教育知識通識性知識3.專業能力：環境的創設與利用一日生活的組織與保育游戲活動的支持與引導教育活動計劃與實施激勵與評價溝通與合作反思與發展1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神。3.認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。4.具有良好職業道德修養，為人師表。5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。6.關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。7.尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一位幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。8.信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求。9.重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。職業理解與認識對幼兒的態度與行為10.注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒養成良好的行為習慣。11.注重保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想像力，發掘幼兒的興趣愛好。12.重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。13.重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。14.重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用。15.重視幼兒園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源。16.富有愛心、責任心、耐心和細心。17.樂觀向上、熱情開朗，有親和力。18.善于自我調節情緒，保持平和心態。19.勤于學習,不斷進取。20.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。幼兒保育和教育的態度與行為個人修養與行為21.了解關于幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。22.掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法。23.了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法。24.了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策。25.了解有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法。26.熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。27.掌握幼兒園各領域教育的學科特點與基本知識。28.掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。29.熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。30.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學的基本原理和方法。31.了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。幼兒發展知識幼兒保育與教育知識32.具有一定的自然科學和人文社會科學知識。33.了解中國教育基本情況。34.具有相應的藝術欣賞與表現知識。35.具有一定的現代信息技術知識。36.建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。37.建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。38.創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。39.合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。通識性知識環境的創設與利用40.合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中。41.科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。42.充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。43.有效保護幼兒,及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。44.提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件。45.充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲。46.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。47.引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。一日生活的組織與保育游戲活動的支持與引導48.制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。49.在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。50.在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。51.提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。52.關注幼兒日常表現,

及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。53.有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。54.有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。教育活動的計劃與實施激勵與評價55.使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。56.善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。57.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。58.與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。59.協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。60.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。61.針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。62.制定專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。溝通與合作反思與發展教師是強勢群體嗎？教師身心健康嗎？與以往比較，現在的教師面臨哪些特殊的壓力？在教師身上出現的最大心理健康問題是什么？教師心理二、教師的心理健康§1.教師職業倦怠的基本含義職業倦怠是指工作強度過高而且無視個人需要所引起的疲憊不堪的狀態（Freudenberger,1974），出現職業倦怠表明“燃盡或耗竭了個人的心智、生理和情緒資源”（Peters,1981）。職業倦怠的典型特征是“疲憊、冷漠、理想幻滅、沮喪，顯示個人已經耗盡其能源或適應的能量”（Peters,1981）。教師心理教師是職業倦怠的高發人群，教師的職業倦怠是教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是他們長期壓力體驗下所產生的生理、情緒、認知和行為等方面的耗竭狀態。教師在體驗職業倦怠之后容易對學生失去耐心和愛心，對課程準備的充分性下降，對工作的控制感下降。教師心理職業倦怠的核心成分包括：耗竭感（exaustion）：個體感到自己的能量和資源耗盡、用完，主要表現為——生理耗竭（physicalexaustion）：慢性疲勞、力不從心、睡眠障礙等；——情感耗竭（emotionalexaustion）：失去工作熱情、情緒波動大、脾氣大、感到自己的情感處于極度疲勞狀態等。教師心理去人格化（depersonalization）：刻意在自身和工作對象之間保持距離，對工作對象和環境采取冷漠和忽視的態度。低成就感（lackofpersonalplishment）：傾向于消極評價自己的工作、個人成就感和自我效能感下降，工作變得機械且效率低下，缺乏適應性。教師心理§2.教師職業倦怠的發展歷程教師職業倦怠發展的四個階段：——熱情期：對自己的高希望且希望往往不切實際，表現在工作上自信心強、工作熱情高漲、精力充沛。——停滯期：關注工作不足，關注自我有余，表現為感到做事缺乏效率、焦慮以及工作滿意度下降，開始覺得當初的目標高不可攀，身體開始出現變化（疲勞、入眠困難等）。教師心理——挫折期：明顯感到自己無能，具體表現為身心疲憊、工作效率明顯降低、精神頹廢，開始懷疑自己當初的選擇。——冷漠期：回避挑戰，具體表現為徹底放棄自己的理想目標，對待工作無所用心和不負責任。教師心理§3.造成教師職業倦怠的原因分析內部原因：期望過高、過于自信，努力程度，工作時完全受到外部控制；因感受到過大的壓力，過分關注外界的負面評價；與同事、領導之間關系的融洽程度等。外部原因：社會期望，工作壓力。教師心理教師的成長經歷了新手、熟手和專家三個階段。從新手到專家一般需要經歷以下幾個階段：——關注生存階段（自身的適應性）；——關注情境階段（整體的教學效果）；——關注學生階段（學生的個體需要）。教師心理三、教師的成長和培養Sternberg將專家型教師稱為有教學特長的教師，基本特征表現為：——將更多的知識運用到教學問題的解決之中，這些知識包括所教學科的內容知識、一般教學知識、