人教版數學二年級上冊《對稱圖形》優秀教學設計對稱圖形教學設計一、教學設計理念：二年級學生對生活中的軸對稱圖形已經有了初步的感性認識，已具備了一定的自主探索與交流合作的能力。在這節課中，我充分從學生的興趣出發，通過從生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，利用“折一折、比一比、剪一剪、看一看、猜一猜”等實踐操作，通過“我會找，我會想，我會折，我會判斷，我會剪，我會畫，我會猜”等一系列的活動來體現學生的自主活動，讓學生從已有的知識經驗出發，在猜測、想像、探索、交流中學習數學。逐步體驗對稱圖形的基本特征。在教學中注意引導學生在操作的基礎上討論交流，在小組合作中進一步理解對稱圖形的特征，發展學生的空間想象思維。繼而將對稱圖形與實際生活相融合，拓寬學生的視野，讓學生感受到生活中數學無處不在。此外通過多媒體輔助教學，吸引學生的注意力，加長學生有效學習的時間，豐富學習的內容，優化學習的過程，增強學習的趣味性。b5E2RGbCAP二、教學對象分析：根據學生的年齡特點和生活經驗，本節課立足于學生的發展，緊密聯系生活實際，讓學生通過觀察、探索、動手操作活動了解“對稱”、“對稱軸”等概念，初步了解軸對稱圖形的性質。幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力。p1EanqFDPw三、教學內容分析：“對稱”是人教版二年級上冊第五單元《觀察物體》第二課時的內容，主要教學“軸對稱”知識，屬于數學中空間與圖形領域。對稱的現象在學生日常生活中是經常見到的，學生在學習這部分知識以前應該已經積累了大量的感性材料，對于對稱的基本性質也有一定的感性認識。教學中我們應該充分認識到這一點，用生活中常見的大量的對稱圖形來激發學生的求知欲，調動學生豐富的認知經驗，以便更好地建立對稱的概念。DXDiTa9E3d四、教學目標：知識與技能：通過生活中的對稱圖案，感知對稱現象，在觀察、操作活動中，讓學生初步認識對稱圖形的基本特征，了解“對稱、對稱軸”等概念，并能識別對稱圖形。

過程與方法：借助生活實例、多媒體，學生在自主操作中掌握新知。RTCrpUDGiT情感、態度、價值觀：發展學生的空間觀念，培養學生的觀察、動手操作能力，同時感10、實踐練習文本呈現練習要求“長方形有幾條對稱軸？正方形呢？圓形呢？”7分鐘自制11、欣賞圖片圖片呈現生活中的一些對稱物品，如“鬧鐘、飛機、窗花、圖標、衣服、動物、故宮等建筑物”。3分鐘自制12、聯系生活文本呈現問題“生活中你還見過哪些對稱圖形？”1分鐘自制13、靈活運用（游戲：我猜、我猜、我猜猜猜）圖片呈現“A、B、H、0、3、8、人、中、木”等字母、數字、漢字的一半。15秒自制14、猜想驗證圖片逐一呈現“A、B、H、0、3、8、人、中、木”的完整圖片。2分30秒自制15、激勵評價音頻當學生猜對上面字母、數字或文字時，發出“你真聰明”、“你真棒”、“棒極了”等鼓勵、贊賞性語言。30秒自制16、回顧總結文本呈現問題:通過今天的學習你有什么收獲？什么樣的圖形是對稱的？怎樣判斷對稱圖形？怎樣找對稱圖形的對稱軸？2分鐘自制17、課堂延伸（我會創作）文本提出創作要求：利用生活中的對稱圖形創作一幅美麗的畫。2分45秒自制七、教學過程教學步驟媒體使用教師行為學生活動設計意圖游戲情境我會猜：教師提問：能一眼看出它們是什么嗎？學生說說有什么發現？學生積極觀察、小聲交流著意見，從形狀、顏色、大小等方面談自己的發現。用他們感興趣的活動引出，感受物體的對稱美，為學習新課作好鋪墊。自主探究我會想：學生交流后提問：有什么辦法證明，它們的兩邊是一樣的學生實際操作折一折，結合視頻演示了解對稱的特征，再通過語言的描述加深對“對稱”、“完全重合”的理解。讓學生經歷從猜想到驗證的過程，自主認識對稱圖形的基本特征，體會、滲透數學思維方法。我會判斷：3個圖形是對稱圖形嗎？你是怎么想的。重點引導分析：（1）怎樣能使茶杯變成對稱圖形？（2）火車為什么不是對稱圖形。學生交流討論、實踐操作，特別是在進行茶杯再創造練習時，學生積極性很高，想出多種更改成對稱圖形的方案，思維得到拓展。讓學生在動手折一折的過程中來把握對稱的本質特點，在辨析的過程中豐富學生對對稱圖形的感性認識。我會剪：呈現對稱衣服的剪裁過程，要求學生照樣子，創造自己喜歡的對稱圖形。培養學生的自學能力，學生通過觀察自學并創造著剪對稱圖形。建好的學生臉上洋溢著得意的笑容。提供豐富的創作材料和空間，培養學生觀察能力、操作能力和創造能力。我會畫：引導揭示對稱軸的含義，并引導畫對稱軸學生畫對稱軸，交流時引導互相評價對稱軸畫的優劣，強化正確的畫法，注重情感、態度、價值觀的培養。通過演示畫對稱軸，能清晰地呈現對稱軸用虛線畫這一重要知識靈活運用想一想：重點引導分析：窗戶你還能找到不同的對稱軸嗎，你是怎么想的？學生用學具實際折，并標出對稱軸，了解一個物體的對稱軸可能有多條，培養學生細致、周密的思維習慣。明確物體的對稱軸可能有多條，擺脫縱向對稱軸的固定思維局限。畫一畫：長方形有幾條對稱軸？折一折，畫一畫。正方形和圓形呢？提出要求：自己動手折一折，找出它們分別有幾條對稱軸？學生分組活動，在動手折一折的過程中發現不同圖形有多條對稱軸，并將自己的發現在小組內交流。重點講評圓的對稱軸，通過有限次的操作明確圓有無數條對稱軸，通過CAI演示加深理解說一說：教師現場解說對稱現象在生活中的運用和作用學生欣賞生活中的對稱圖形，感受生活中的對稱美。學生不時的發出“哇”的贊嘆聲，學生之間也在進行小聲的交流。為學生提供“學會欣賞數學美”的機會，帶來美的享受，注重第三個維度目標的實施與落實。我猜我猜我猜猜猜師：只出示圖形的一半，猜對了就送給你。學生猜，并個別說說怎么想的，對猜對的學生及時進行評價鼓勵，激發學生運用所學解決問題的積極性。運用猜圖升華對“對稱圖形”的理解，發現數學在生活中無處不在，體會數學中的樂趣。課堂總結我知道：通過今天的學習，你有什么收獲？什么樣的圖形是對稱的？什么叫對稱軸？怎樣找對稱圖形的對稱軸？師展出知識點相關的問題學生回顧知識，并逐一的回答，起到溫故而知新的作用。顯示引導問題，幫助學生進一步縱向了解所學內容。家庭作業運用生活中的對稱圖形做了幅畫教師布置課后任務學生明確任務后創作對稱畫。讓學生通過課后的練習及運用掌握本課的重點。板書設計：對稱圖形美對稱軸八、教學評價與反思對稱的現象在學生日常生活中是經常見到的，學生在學習這部分知識以前應該已經積累了大量的感性材料，對于對稱的基本性質也有一定的感性認識。教學中我們應該充分認識到這一點，用生活中常見的大量的對稱圖形來激發學生的求知欲，調動學生豐富的認知經驗，以便更好地建立對稱的概念。xHAQX74J0X本節課活動性較強，教學時應充分發揮學生的主體作用，借助多媒體，讓學生在動手實踐、主動探索、猜想和驗證、交流與合作中構建自己的知識和經驗；注重信息的傳遞和反饋是多方面，多渠道，多層次的進行，有沒有避免單向灌輸知識。對學生學習的具體評價可從以下幾個方面入手：首先看是否體現啟發式教學原則和對學生進行學法指導。使學生積極思維、主動學習、自主學習，從而達到會學的目的。其次看數學基礎知識的掌握與基本技能訓練的情況。知識發生階段的教學及知識形成過程的教學，學生是否積極參與嘗試、猜想、試驗、探索與發展的過程，培養學生良好的思維習慣與思維品質。最后是看在整個教學過程中學生的情感、態度、價值觀是否得到相應的發展與提升。讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維，體會數學中的美。LDAYtRyKfE結合我對學生的評價要求，對本節課的教學我有如下思考：從興趣入手，激發學生想學以興趣為先導，創設了學生的“游戲情境”和“活動情境”。針對小學生年齡偏低，抽象思維能力還相對較弱的實際情況，在講授新課的過程中，我沒有按照例題的模式進行教學，而是將教材進行了改動，把靜態、枯燥、難懂的材料融入到三維空間中，用CAI呈現學生都比較喜歡的圖片——蝴蝶、蜻蜓、樹葉，這些都是典型的對稱圖形。在出示這些圖片時，我設置了一個讓學生猜一猜的環節，通過猜圖片這樣一個過程，使學生在游戲中初步感知“對稱圖形”，這樣做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性。使學生在情境中發現數學信息，找出數學規律，滲透“生活中處處有數學”的新的“數學思想”。Zzz6ZB2Ltk接著通過觀察對稱物體你發現什么為問題的出發點，通過生活中具體形象的實例讓學生首先建立對稱的表象，在自己的頭腦中形成對稱的初步印象，這樣設計，有利于激發學生探究的積極性，激活他們的生活經驗，為認識對稱物體的共同特征奠定基礎。再引導學生通過觀察、探索、動手操作等活動，讓學生在猜想的基礎上引導他們驗證，學生在圖片折一折，CAI演示的看一看的過程中，經歷了從猜想到驗證的過程，這樣即有利于學生直觀自主地認識對稱圖形的基本特征，從而了解對稱的基本特點，形成對稱概念，又有利于體會數學方法，同時多媒體也使得教學內容更豐富充實、形象具體、生動直觀，使得教學難點迎刃而解。dvzfvkwMI12.通過大量的動手操作，調動學生樂學在折一折、剪一剪、畫一畫等活動，力圖讓學生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發現、去再創造，以張揚學生的個性，培養學生的動手操作能力和創新能力，使學生通過大量的感性經驗形成表象，進一步體會對稱的含義，變“學”數學為“做”數學，提高了動手實踐能力，獲得積極的情感體驗。學生在整個動手操作的過程中，進一步體會了對稱圖形的形成，感受到了對稱圖形的內在美。通過欣賞同學的作品這一活動，使學生在欣賞漂亮圖案的同時與大家分享“創造美”的愉悅，體驗數學的美和創造的美。學生在相互交流和觀摩同學作品的過程中也會受到啟發而獲得一份寶貴的學習資源。rqyn14ZNXI3.挖掘教材中可發展學生創造思維的因素，培養學生會學不僅注重學生知識的掌握，更注重學生能力的發展：在學生初步認識對稱現象的基礎上，出示4幅圖讓學生判斷哪些是對稱的，哪些不是，并闡述理由，在對茶杯進行對稱創造時，從很大程度上培養了學生的創新思維和創造能力，同時借助CAI的操作能立馬實現創作結果，豐富了學生的理性認識。在練習后讓學生說說生活中利用了“對稱”的例子，借助CAI呈現生活中的對稱現象，這樣處理教材既加深了學生對對稱現象的認識，又能為學生提供豐富的創作材料和空間，為后面讓學生自主地創作對稱畫，發揮他們的想象，創造性地畫出各種美麗的圖案，自主地設計對稱圖形做好了鋪墊。尊重學生的主體地位，進一步從感性上了解對稱的性質，讓學生在動手實踐的過程中，形成數學認識，利于學生操作能力、創造能力的提高，也有利于學生的個性張揚。EmxvxOtOco4.讓學生學會評價他人，評價自己，獲得情感態度價值觀的提升喚醒學生自我評價的意識，讓學生建立自信，超越自我。在學生動手剪一個對稱圖形后，引導進行展示、互評、欣賞，讓學生體驗自己的勞動成果，又揭示了對稱圖形的對稱美。本節課一直圍繞“讓每一個學生在不同程度上得到提高，人人學有價值的數學”這一理念展開的。充分發揮了小組合作的優勢，運用了豐富多彩的課堂評價語言。如：“你真勇敢，聲音再大一點就更棒了！”“你的聲音真好聽，繼續努力吧！”“你說的真好，能說說你是怎么想的嗎？”……同時在練習中，我還變換多媒體對學生進行激勵性評價，學生表現出驚奇的目光，參與練習的積極性更加高了。我尊重每一個孩子的感受，及時地進行調控與評價，讓每一個學生真正學到有價值的數學，體驗不同程度的樂趣。讓學生學會評價他人與自我評價。SixE2yXPq5總之我的設計，是想通過我的教學把課堂中更多的時間與空間還給學生，站在學生的角度，從學生的實際出發，遵循學生的認知規律以及他們的發展需求，為學生的發展服務。當