幼兒告狀行為研究及其解決方案［摘要］［關鍵詞］我們知道，在幼兒時期，孩子的認識水平低，生活經驗缺乏，各種心理過程，特別是認知處理過程處于初步發展階段，他們的思維能力，獨立性等還很差，依賴性較強。因而，他們對周圍所發生的事不能進行完整的、全面的評價，也不能應付和處理發生在他們身上或周圍的問題。而成人特別是幼兒教師是他們心中的權威，幼兒一旦出現問題或遭到挫折，他們的告狀行為便會頻繁出現。據一些調查資料顯示：幼兒園中每天約有60%的幼兒向老師告狀，有的每人每天告狀次數達5次之多，令老師們應接不暇，又忙又累。孩子的“告狀”看起來事小，但處理不當，會影響幼兒之間、幼兒與教師之間的關系，并會對幼兒的性格和品質的形成產生影響，因此，正確認識和處理幼兒告狀行為，在幼兒園中顯得十分重要，老師不可等閑視之，應引起重視。根據工作經驗，我認為孩子告狀的原因主要有幾下幾個方面：第一、由于幼兒期幼兒對周圍人和事物的評價多依賴于成人的態度。在幼兒園，則以幼兒的中心人物一教師的態度，對自己或他人的行為作出評價，因此會出現幼兒對一些不符合教師要求的行為，或對某一行為要求得到老師的評價和裁決而向老師告狀。例如，有些幼兒遇到有幼兒欺負別人時，他們就會產生正義感和同情心，會批評、制止這些不良行為，并向老師檢舉：“老師，某某打人。”第二、幼兒愛告狀受老師評價標準影響。傳統的兒童觀和教育觀在一定程度上還左右著許多幼兒老師，她們仍然認為溫順、聽話、規規矩矩的孩子才是好孩子；而那些好說好動、好奇心強、有自我主見的孩子則常受著老師的限制，甚至訓斥、責罵，使他們不敢“越雷池”一步。于是，稍有“越軌”行為的幼兒應即成為被告狀的對象。例如：“老師，某某又說話了”等等。這種教育帶來的后果必然是在教育管得死、包得多，把幼兒塑造成一批老師喜歡的“乖孩子”，不利于幼兒獨立解決問題能力的培養。第三、幼兒為了讓人關注、受人承認而產生的告狀行為。有些幼兒為了滿足自己的表現欲，經常會說：“老師，某某吃飯時說話，而我沒有說。”“老師，某某上課說話，我沒講?！边@些孩子為了讓老師注意自己，“我”吃飯時沒說話，“我”坐得好，希望受到表揚或獎勵。也有的孩子出于嫉妒對伙伴的“恨”，而向成人告發，但這種帶有告發性質的告狀必經是少數，因為幼兒喜怒哀樂是隨情境轉移的，小伙伴之間的矛盾、嫉妒都只是暫時現象。第四、幼兒愛告狀還原于一些家長的教育觀念沒有擺正?，F在的家長往往重視孩子智力的開發，而忽略了幼兒合作、關心他人、相互友愛等品德的培養。由于幼兒是家中的“小霸王”，養成了部分幼兒依賴性強、以我為中心、任性、不謙讓等不良行為習慣，缺乏必要的集體生活能力，獨立解決問題的能力差，這就導致了幼兒園中幼兒出現一些行為問題。如：“老師，某某又打人了?！钡谖?、一些客觀或人為因素增加了幼兒間的摩擦，引起幼兒告狀。由于幼兒園場地不夠寬暢，玩具少，孩子又多，發生矛盾的次數就多，也就增加了告狀的次數。另外，幼兒好模仿動畫片中打斗的場面，如《奧特曼》等對幼兒的影響較大，使幼兒攻擊性行為增加，或以電視為內容進行游戲，追逐打鬧，引起告狀。從幼兒告狀發生的成因分析看，告狀不完全是件壞事，它也是積極的表現，反映了幼兒對行為規則的認識、掌握，幼兒道德判斷，道德評價能力的發展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對待告狀行為。往往有些老師只是輕描淡寫一句“老師知道了?！被蛘呱踔敛还?，這可能會導致一些有危害的事得不到極時的解決，更會混淆孩子的是非觀，挫傷孩子的正義感。但如果你一味“支持V“鼓勵”孩子的告狀，孩子獨立處理問題的能力得不到發展，更嚴重的會使某些孩子形成時時窺探他人秘密的習慣，導致孩子日后在人格上、心理上的畸形發展。那么如何處理孩子的告狀行為呢？我認為可以從以下幾方面做起：首先，教師應了解幼兒告狀的動機和目的，區別對待。1、 教師在處理幼兒因糾紛而產生的告狀行為時，必須先了解糾紛的原因，經過調解加以解決，而對那些持強凌弱的幼兒加以批評，對被欺負者給以安慰和保護。2、 在為打包不平而發生告狀行為的處理時，教師應問明情況后，對那些敢于制止、揭發別人不良行為的幼兒給予表揚和鼓勵，要求其他幼兒向其學習，并向全體幼兒指出欺負別人的行為是錯誤的。3、 在處理為引起別人注意、希望承認而產生的告狀行為時，教師首先肯定他的良好表現，鼓勵其繼續保持，但也要防止某些幼兒為尋求表揚而出現謊報、誤報、亂告狀的不良行為，避免幼兒不良心理的產生。4、 在處理因嫉妒而產生的告狀行為時，教師應引導幼兒看到別人的長處，找到自己的不足，不借助別人來評價自己，不貶低別人來抬高自己，而是要通過自己的努力成為同伴們的榜樣。5、 對因報復別人或為討好老師而產生的告狀行為時，要對其進行認真的教育，讓幼兒明白對人要以誠相待、友好相處，不窺探他人秘密，做一個正直的人。其次，教師還可以在日常生活中組織各種不同形式的活動，培養幼兒獨立處事的能力和良好的品質，減少幼兒的告狀行為。1、 可組織幼兒看動畫片、聽故事、看電影等，有目的地引導幼兒評價其中人物的行為，從而豐富幼兒是非的感性經驗，提高他們的辨別能力，減少幼兒的不良行為。2、 可組織幼兒通過談話等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問題，讓幼兒自己來想辦法解決，從而提高幼兒獨立處事能力和判斷是非的能力，進而減少幼兒的告狀行為。總之，幼兒的告狀看來事小，其實跟幼兒的心理發展關系很大，幼兒教師作為幼兒的啟蒙者，在對待幼兒的告狀行為時，切莫等閑視之。事時上，只要我們教育引導得當，它還能幫助我們提高教育效果，因此我們可以根據孩子的活動情況和心理需要，選擇合適的教育內容和教育方法，從而使我們的教育有的放矢，成效顯著。｛本文是有關4?7歲幼兒告狀行為的探究。探究者認為，幼兒告狀行為是指幼兒在他們自己認為受到同伴的侵犯或者發現同伴的某種行為和幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時，向教師發起的一種互動行為，他突出目的是要借助教師權威力量的影響，約束、改變、阻止同伴的行為。探究者對一所幼兒園大中班的幼兒告狀行為進行了現場查看，用“白描”的方式記錄幼兒告狀行為案例，并將搜集到的案例用定量描述和定性探究相結合的方式進行探析。探究揭示了幼兒告狀行為的顯著特征和發展趨向，并根據原始資料提煉出幼兒告狀行為的幾種類型。每個幼兒告狀行為事件都是由特定的成因、動機、策略構成。根據這三個維度我們將幼兒告狀行為劃分成了幾種類型。按照成因我們將告狀劃分為行為困境告狀和價值困境告狀;根據幼兒告狀行為的動機我們將告狀行為劃分為求助型告狀、求罰型告狀、求賞型告狀、試探型告狀和陳述型告狀；依據原告使用策略的出發點將告狀分為以自我為導向的告狀、以他人為導向的告狀和以規則為導向的告狀。在此基礎上，對幼兒告狀行為進行了成因探索。最后，探究者針對幼兒告狀行為的特征對幼兒園和傳統的教育進行了現實反思以及對本探究中存在的一些問...｝｛幼兒期的孩子變得愛告狀，這是這個年齡階段孩子的心理特點。幼兒期的孩子在思想認識方面對大人還很有依賴性，特別是孩子上了幼兒園，對教師非常崇拜，什么是好？什么是壞？老師贊許的就是好，教師指責的就是壞。。。所以，孩子們很在意父母、教師對自己行為的態度，不管是贊許還是譴責，肯定還是否定，都成了孩子們判斷是非曲直、善惡好壞的最高標準。孩子的“告狀”看起來事小，但若處理不當，會影響幼兒之間、師幼之間的關系，并會對幼兒的性格和品質的形成產生影響，因此，正確認識和處理幼兒告狀行為，在幼兒園中顯得十分重要。孩子告狀的原因主要有以下幾個方面：第一、幼兒對周圍人事物的評價多依賴于成人的態度在幼兒園，幼兒以教師的態度，對自己或他人的行為做出評價，因此會出現幼兒對一些不符合教師要求的行為，或對某一行為要求得到老師的評價和裁決而向老師告狀。如，有的幼兒看到有幼兒欺負別人時，就會產生正義感和同情心，會批評、制止這些不良行為，并向老師檢舉：“老師，某某打人了。”第二、幼兒為了受到別人的關注而產生告狀行為。有些幼兒為了滿足自己的表現欲，經常會說：“老師，某某把玩具扔到地上了，我不有扔。”“老師，某某飯沒吃完，我吃完了?！边@些孩子為了讓老師注意自己，“我”沒扔玩具，“我”吃得好，希望受到表揚或獎勵。也有的孩子出于嫉妒，而向成人告發，但這種帶有告發性質的告狀是少數的，小伙伴之間的矛盾、嫉妒都只是暫時現象。｝一、 告狀行為的含義告狀行為是我國兒童特有的一種比較典型的社會行為，是兒童社會話過程中常見的行為之一。他是兒童與教師之間的一種互動。具體地說，告狀行為是指兒童處于同伴侵犯或發現同伴某種行為不符合集體規則等原因而發起的指向教師的言語行為。二、 中班幼兒告狀行為的特點到了中班，幼兒已有了一定的社會交往能力，“爭搶玩具”類的糾紛逐漸減少，“引起成人注意”“維護榮譽”類的糾紛與告狀開始占主要地位。只要我們稍加留心就會發現中班幼兒常常向老師告一些與自己毫無關系的壯。比如：哪個小朋友搶別人的東西，哪個小朋友不遵守紀律，哪個小朋友擾亂別人的游戲等等。一般來說，幼兒的行為開始從“為我”向“為他”發展，也就是隨著年齡的增長，其社會性需要開始加強。他們開始逐漸注意自己在他人心目中的形象，注意老師對他們的良好評價。所以到了中班幼兒都特別注意表現自己。因此中班幼兒告狀的目的多數是為了同伴和成人的注意，特別是老師的注意。他們告狀并不要求對事情的好壞作出反應，或得到一個什么樣的結果，這時只要成人點一下頭或是“恩”一聲，他們就會感到心滿意足。此外，中班幼兒的告狀行為還有以下的特點：男孩比女孩有更多告狀行為，也更多地成為“被告”；活潑外向型兒童較內向型兒童更愛告狀，也更易成為別人告狀的對象；在引發告狀行為的原因中以“尋求保護”為主，這可能源于人類自我保護的本能。三、 中班幼兒告狀行為的影響因素（一）中班幼兒的告狀行為與幼兒道德發展的特點有關中班幼兒的告狀行為不存在性別差異，屬于這一時期幼兒的普遍現象。這與幼兒教師的訪談和觀察的結果一致。在前期觀察和后期研究過程中，我們發現中班幼兒的告狀行為多是由道德感激發出來的。皮亞杰認為中班的幼兒處于前運算階段，在道德發展上處于他律道德階段或道德實在論階段。中班所謂他律是指兒童的道德判斷受他自身以外的價值標準支配。在對待游戲規則的態度上，這一階段的兒童盡管自己掌握不全但卻把規則看作是神圣不可違背的，兒童對行為作出判斷時主要是依據行為的物質后果，即行為符合或違反規則的程度!而不考慮行為者的主觀動機.。由于中班幼兒道德發展的這一特點，當同伴的行為與教師制定的規則不符時，往往會引發幼兒的告狀行為，而不會去考慮同伴的主觀動機。在幼兒園!幼兒是其生活、學習、活動的主體。因此!教師在制定班級規則、活動規則時！應引導兒童參與規則的制定。對幼兒因同伴行為不符合規則而引發的告狀行為，教師應采取冷靜的態度處理!在弄清同伴行為動機的基礎上，有目的地引導幼兒的道德判斷、道德評價能力向高一級水平發展。教師還可以組織一些主題活動讓幼兒討論什么樣的行為是合理的，什么樣的行為是不正確的，引導幼兒逐漸學會由關注同伴行為的物質后果，到關注同伴行為的主觀動機，從而促進幼兒道德判斷能力發展。（二） 中班幼兒的告狀行為與幼兒活動類型有關中班幼兒告狀行為在不同的活動類型之間差異顯著，在自由活動中發生的告狀行為最多，在游戲活動中發生的告狀行為最少。游戲活動是幼兒喜愛的活動，而且在游戲活動中幼兒往往有豐富的材料可供操作，幼兒的注意力也最為集中。在對教師的訪談中，教師也談道：“在游戲當中幼兒的注意力非常集中，同伴偶爾招惹，幼兒由于專心玩也顧不上告狀了，而在幼兒注意力不集中時，同伴稍微碰一下，幼兒也要告狀?！庇變旱淖杂苫顒佣嗉性讵M小的活動室內，或在活動室外的樓道里、走廊里，空間非常有限，并且這些自由活動多是些過渡環節的活動，受規范約束的幼兒不能自主決定，只能消極等待。而幼兒的年齡特征之一就是“活潑、好動”，在“無事可做”或必須等待的過程中，自然容易“招惹”同伴，從而引發幼兒的告狀行為。在狹小的空間還難免會發生無意的碰撞，這也是引發幼兒告狀的原因之一。針對幼兒在自由活動中發生的告狀行為，教師應反思所定常規的合理性，減少不必要的管理行為，并合理組織幼兒的自由活動，為幼兒提供健康、豐富的活動環境，使幼兒擁有充足的活動空間，減輕幼兒因為擁擠而引發的行為問題。（三） 中班幼兒的告狀行為與幼兒認知及社會性發展水平有關中班幼兒由攻擊性行為引發的告狀最多。在由攻擊性行為引發的告狀中，有一些是由于幼兒受認知水平的局限，分不清同伴的行為是游戲還是招惹而引發的。中班幼兒處于思維發展的具體形象階段，其主要特點之一是自我中心性，“傾向于從自己的立場、觀點認識事物，而不太能從客觀事物本身的內在規律以及他人的角度認識事物?！彼?，幼兒對同伴情景信號的識別常會發生偏差，誤解同伴的行為動機而造成攻擊性反應，從而引發同伴的告狀行為。為此，教師應在解決幼兒行為問題的同時引導幼兒學會交往，要有目的地引導幼兒學會運用禮貌用語來獲得同伴的允許和幫助。教師還可以有針對性地開展主題活動!就發生在幼兒身邊的搶奪、’招惹等問題引導幼兒討論該如何解決，從而幫助幼兒逐漸掌握交往的技能、技巧，學會自己解決交往中出現的問題。（四） 中班幼兒的告狀行為與幼兒生活環境的影響有關依據布朗芬布倫納的生物生態學理論以及已有的研究成果，幼兒的發展與周圍環境有著密切的聯系。幼兒的年齡特征之一就是“好模仿”在眾多媒體充斥的現代社會里，幼兒的行為不僅受到生活中許多“重要他人”的影響，也受到各種視聽媒體的影響。幼兒非常喜愛與“奧特曼”有關的玩具圖書、動畫片、而這些圖書、動畫片往往充滿了“奧特曼”與“怪獸”搏斗的情景，幼兒在游戲和自由活動中!非常喜愛扮演“奧特曼”的角色，模仿“奧特曼”的動作，從而出現攻擊性行為!引發同伴的告狀。正如班杜拉所指出的那樣，即使對媒體或榜樣中的反社會行為給予懲罰也不能阻止幼兒對這種行為的無意識學習，只要遇到與媒體中類似的情境，幼兒所習得的這些行為就很可能在現實生活中再現。為此，教師、家長應重視自身行為對幼兒的積極作用，以友善的方式與他人及幼兒交往，為幼兒做出良好的榜樣和示范，以努力抵消這種來自媒體的消極影響。當然，教師家長在給幼兒選擇玩具“圖書”動畫片等視聽媒體時，應警惕它們可能造成的負面影響，引導幼兒正確認識其中出現的攻擊性行為。四、如何看待幼兒的告狀但與同伴的意見發生分歧時，由于他們缺乏基本的社會經驗和技能，不會很好地處理糾紛，解決矛盾，甚至矛盾激化，于是告狀頻頻發生。幼兒在游戲中的告狀是他們在社會性發展中出現的正常現象，我們不可一概而論地把這種現象作為幼兒本身的錯誤加以后否定，或任意把它作為幼兒的“犯規”行為加以貶斥，否則必然帶來一些負效應。而如果我們能夠弄清幼兒告狀的原因并加以正確引導和教育，會有利于促進兒童社會性的發展。2、告狀行為也標志著幼兒語言和思維發展的水平幼兒園中，幼兒的告狀行為時有發生。在告狀中我們發現，總有一部分幼兒口舌不靈，語句不完整，不能清楚地表達自己的意思,必須通過成人的猜測和再三追問才能斷斷續續地把自己的意思表達出來，甚至還有的幼兒在幼兒園保持“沉默”，也就談不上什么告狀行為的發生與否了。相反，另一些幼兒在告狀時卻表現得口齒伶俐，言辭有理。因此從幼兒的告狀行為中我們可以窺視幼兒語言及思維的發展，以此作為了解幼兒并對其進行教育的一個契機。言語對兒童心理的發展有重大影響，簡要地說這種影響就是通過形成和提高兒童心里活動的概括性和有意性而實現的。所以幼兒在告狀的過程中，幼兒通過讀所告事情的敘述，使自己的語言表達和邏輯思維得到了鍛煉。平時，教師在解決幼兒的矛盾時，傾向于以相互友好、團結、謙讓等要求進行調解、說服與仲裁，而忽視了利用這一機會對幼兒語言能力的培養。所以在對待幼兒的告狀問題上有必要抓住時機使有語言和思維得到進一步的發展，不妨讓孩子說明事情的來龍去脈和自己的看法及解決問題的意見。五、處理幼兒告狀應注意的問題在具體處理孩子的告狀，老師和家長應注意以下幾點：第一，要分清幼兒告狀的性質，所謂“性質”就是指幼兒告狀的動機。幼兒告狀的動機是多方面的——一有些告狀是變相的詢問，二有些告狀是為了讓老師關注自己的表現，三是有些告狀是求得承認的同情與幫助，四有些告狀是出于對同伴或集體的關心，五有些告狀是出于幼兒的妒忌或報復心理。所以，作為幼教工作者和家長，應該具體分析幼兒的告狀，從幼兒的告狀中，了解孩子的心理需求，了解其他孩子的活動情況，然后根據孩子的活動情況心理需求，選擇合適的教育內容和教育方法。培養幼兒對家長的信任感和親近感，使幼兒的自尊心得到保護。第二，要教育幼兒處理伙伴之間的矛盾。幼兒的依賴性較強，即使一點小矛盾也總也想依賴承認幫助解決。因此，老師和家長不要聽幼兒告狀就插手他們之間的事，要指導他們自己處理矛盾糾紛。而老師和家長具體處理幼兒的告狀過程中，也對幼兒起著潛移默化的示范作用，幼兒從中明白了誰是誰非，在遇到類似問題的時候，幼兒會自己想辦法解決，這樣，既鍛煉了幼兒的能力，又減少了告狀次數。第三，要教育幼兒看到別人的長處。幼兒常常是依賴于同別人的對照而進行自我評價的，因而在幼兒“詢問”、“請問”、“要求被關注、被承認”時，總習慣于用別人的不是來說明自己如何好。所以，老師和家長應注意克服孩子的思維局限和評價習慣，讓孩子學會獨立地進行自我評價，而不是借助于別人的缺點來評價自己，要善于別人的長處，找出自己的不足，這樣一來，幼兒告狀的次數也就會逐漸減少了。此外，還要教育幼兒自覺地做伙伴的榜樣，不能用批評別人的辦法來抬高自己。第四，要教育幼兒有什么事、有什么話要敢于直說，要讓幼兒相信，老師或家長對于有話直說的人很贊賞的。如果幼兒說話“繞彎彎”，則可采取佯裝不懂的方法，此時幼兒有話非明不可。把握好這一點，對培養幼兒的良好品德是十分重要的。一、主題內涵告狀，從人際關系心理學角度上來說，指的是人與人之間發生某種沖突、矛盾而不能自行化解時出現的，借助第三方力量來解決糾紛的一種特有的人際行為。幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認為受到同伴侵犯或發現某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時，向教師發起的一種互動行為。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發生次數很頻繁的現象，它花費了教師大量的時間和精力。而幼兒作為一個特殊的人類個體，他們的告狀行為一定有許多不同與成人的地方。那么，幼兒為什么要告狀？教師怎樣對待幼兒的告狀行為？二、 案例描述與分析案例一：下午的區角活動中，我給美工區活動的孩子分好了油畫棒和剪刀，這次美工區的活動內容是制作送給媽媽的賀卡，韜韜的作畫速度比較慢，因為他在畫畫時喜歡講講話，東張西望的，而坐在其前面的明明早早地制作好了，當他離開位置的時候，一不小心撞了韜韜的手臂，韜韜馬上質問明明：“你為什么撞我？”明明連忙道歉說：“對不起，我不是故意的。”韜韜不聽，噘著嘴跑到前面來告訴我：“老師，明明推我的手，害得我畫錯了?！币桓焙茈y過的樣子。分析：首先，應當看到韜韜告狀有他可取的一面。他懂得了上課的規則，這說明他已經有了一定的判斷能力，想通過告狀來求得成人的幫助，從而矯正同伴的不好行為。從這個角度講，這是孩子處理問題能力的一種進步。但是，對于一些雞毛蒜皮的小事也要告到老師那里，這會引起同伴的敵視，也會削弱獨立處理同伴間小糾紛的能力。案例二：星期一上午孩子們正在閱讀室里進行閱讀活動，他們有的三三兩兩地坐在一起同看一本書，有的自己選了一本書獨自坐在角落里津津有味地看故事。這時候，亮亮突然很氣憤地過來“告狀”：“老師，《藍貓淘氣三千問》是我先找出來的，杰杰他不讓我看。”杰杰也不甘示弱：“書是我先拿到的！”兩個人在老師面前爭論不休，誰也不肯讓誰。我先安定了一下他們的情緒，接著，轉過臉來對杰杰說：“上次，你看《西游記》時，寶寶硬是不給你看，你心里感覺怎么樣?。俊苯芙芟肓讼胝f：“沒得看書覺得很不高興。”老師趁機說：“那你不讓亮亮看書，他也一樣會很難過的呀！你們兩個想想辦法，看看怎樣才能讓兩個人都開開心心地看書？”亮亮和杰杰聽了，商量了一下，決定兩個人一起看書，于是他倆就手拉手高高興興地坐到小椅子上看書去了。分析：亮亮是為了求得老師的公正解決糾紛，請求保護而產生的告狀行為。在集體活動中，幼兒之間經常會出現意見不和、爭奪玩具和書籍等糾紛。當這些糾紛發展到一定程度的時候，有一方就會告訴老師，以求得老師的公正裁決或給予保護。在活動中通過引導亮亮反省，并換位思考，相互間要理解、寬容，讓孩子不僅要知道別人的想法，還要理解他為什么要有這種想法，讓孩子考慮一下他人的行為是否有合理的一面。給孩子創設一些自己解決問題的機會，啟發幼兒尋找解決問題的辦法，亮亮和杰杰聽了老師的話后，兩個人安安靜靜地坐到小椅子上一起看書去了。案例三：中午進餐前，老師組織大家進行安靜活動；聽故事《小哪吒》，開始，大家還能傾聽，等飯菜送到后，老師開始分飯菜時，個別小朋友開始“談天說地”了，妍妍就來告訴老師：“寶寶在說話!”，老師因為要分菜比較忙沒有理會她，但過了一會兒后，講話的孩子多起來了，說話的聲音也越來越響，連妍妍也按奈不住，加入了談天的行列。分析：象妍妍小朋友的這種告狀行為，其實就是一種變相的詢問，即“寶寶在說話”，你老師是支持這種行為呢？還是反對這種行為？她想從老師這里探個究竟?！皩殞氃谡f話”的第二層含義是“我沒有說話”老師若對她的行為表示肯定，或給予表揚的話，孩子會得到滿足感，并能領會到成人的評價標準，她就會用這種標準來衡量和要求自己。三、 討論與反思在幼兒園的日常生活中，幼兒的告狀行為是一種普遍現象，但幼兒告狀的理由卻不盡相同，那么，面對孩子的種種告狀行為，我們應該如何應對呢？（一）教師要了解動機和目的，區別對待。1、求助類的告狀。一般求助類的告狀是幼兒為了尋求成人的保護。如案例二中，“亮亮突然很氣憤地過來‘告狀’：老師，《藍貓淘氣三千問》是我先找出來的，杰杰他硬是不讓我看?！睂τ谶@類問題老師不要直接插手，可啟發孩子自己想辦法解決問題。老師通過讓孩子回憶看《西游記》的經驗，引導他利用自己的親身感受來思考問題，學習換位思考，并尋找解決問題的方法。最后亮亮和杰杰互相商量，一起高高興興的看書去了。2、 詢問類的告狀。如案例三中，在聽故事時，妍妍告訴老師“寶寶在說話”這時候幼兒的“告狀”實際上就是一種詢問，他們希望教師能對“被告”的行為做出解釋；發現老師“毫無反應”之后，講話的孩子逐漸多起來，最后連告狀的孩子也奈不住了，遇到這樣的告狀，教師要及時肯定孩子的積極方面，以強化孩子的積極行為。我們可以表揚孩子說：“妍妍認真聽故事，不講話，真是個好孩子！”這也是培養兒童的正確判斷力和克制力，同時也通過榜樣的作用，讓好的行為得到張揚，遏止一些不良行為。3、 為自己辯解的告狀。如“黑板上的字是某某叫我擦的”，這類告狀都是孩子在做錯事情以后，尋找各種理由為自己辯解，試圖推卸責任或者逃避懲罰。這時老師就要分清責任，該懲罰的絕不姑息。同時要讓本以為告了別人的狀自己就沒事沒的孩子認識到：把責任推給別人是不對的。4、 “檢舉揭發”類告狀。兩?三個列子明還沒畫好!”洪宇抬起頭，彎著小腦袋：“老師，明明把線條畫在外面了。”這種行為不宜鼓勵，更不能當著“告狀”孩子的面批評另一個孩子。要防止幼兒因為想得到老師的表揚或懷有嫉妒心理而亂告狀，這會使孩子的心理畸形發展。并且老師對這種告狀行為及時糾正，使孩子認識到自己的行為是不對的，小朋友之間要團結友愛、互相幫助。日常生活中，幼兒因糾紛而產生各種告狀行為，我們老師要認真聽取孩子的告狀，全面而細致地調查孩子們爭吵控告的原因，弄清爭吵的原委。因為如果對孩子的告狀不予理睬，不但會傷害孩子的自尊心，而且會使孩子產生壓抑感。但如果我們總是一味的袒護孩子，久而久之他們會把雞毛蒜皮的小事也告到老師那里，會逐漸形成遇事愛找茬，心胸狹窄等不良心態。所以教師在了解糾紛的原因后，要認真調解加以解決，對那些持強凌弱的幼兒加以批評，對被欺負者給以安慰和保護。（二）不管孩子告狀的原因是什么，此時教師在孩子心目中就是至高威望的大法官，任何簡單敷衍的態度對孩子都是不禮貌、不尊重的。你要表現出仔細傾聽的態度，除了進一步明確是非對錯之外，任何教育都和平時一致，不因孩子告狀而發生改變。1、 寬容的態度身教重于言教，教師要從生活中讓孩子體會到寬容的樂趣。教育孩子多看別人的長處。讓孩子學會公正、客觀地看待別人、多學習別人的長處，多發現別人值得我們學習的地方，找出自己的不足，而不是處處處心積慮的別人的茬。2、 自信而不自我。太喜歡告狀，一方面是孩子不自信的表現；另一方面，也是孩子太過于自我的表現。老師要在平時生活中就讓孩子處理好自信和自我的關系。一個從小就具有領袖氣質、充滿自信的孩子肯定不會有事沒事地把“老師，某某又怎么啦”掛在嘴邊。同時，父母也要教會孩子不能太自我。否則，凡事以自我為中心，只要不利于自己的事情就是壞的，就值得告狀。幼兒期的孩子愛告狀的的確不少。但他們的告狀沒有什么惡意，目的只是想看看大人對那些不守規則的人事如何處理。大人最好不要隨便表態，要搞清楚孩子告狀的目的原因，區別對待。第三、培養幼兒的獨立性，減少告狀行為。通過教學實踐使我認識到，平時多注意訓練幼兒的獨立性，對減少幼兒的告狀行為具有很重要的作用。作為幼兒園的老師，妥善的處理幼兒的告狀行為是非常重要的，但最終的目的在于培養幼兒的獨立性，從而減少幼兒的告狀行為。對于幼兒之間糾紛的處理，老師可組織幼兒觀察影視動畫、聽故事等，有目的地引導幼兒評價其中人物的行為，從而豐富幼兒是非的感性經驗，提高他們的辨別能力，進而減少幼兒的不良行為。還可以組織幼兒通過談話、討論等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問題，讓幼兒來想辦法解決，從而提高幼兒獨立處理能力和判斷是非的能力，進而減少幼兒告狀行為。同時還要交給幼兒一些解決矛盾、處理問題的策略，如學會使用禮貌用語，學會謙讓，共同協商等。老師在日常教學活動總中，對幼兒園進行有目的的訓練，可逐步提高幼兒獨立解決問題的能力，培養幼兒的獨立性。遇到幼兒主動對各種行為進行評價，反復幼兒關于是非問題評價的感性經驗，培養幼兒對是非的判斷能力和評價能力，提高幼兒獨立處理問題的能力，使他們的獨立性不斷增強，減少幼兒的違紀行為，各種告狀行為自然而然就減少了。幼兒的告狀看來事小，跟幼兒的心理發展關系很大，作為幼兒啟蒙者的我們，在對待幼兒的告狀行為時，切莫等閑視之。事實上，只要我們教育引導得當，它還能幫助我們提高教育效果，因此我們可以根據孩子的活動情況和心理需要，選擇合適的教育內容和教育方法，從而使我們的教育有的放矢，成效顯著。相信通過教師努力，孩子會得到改變的！四、相關問題的思考同時我在工作中發現幼兒在解決爭執時容易表現出攻擊傾向。最近深圳的一項調查表明，90%以上的幼兒有行為攻擊傾向，在去年6月西安一名幼兒因與他人爭執竟然開口咬傷同伴，如何引導幼兒正確解決同伴爭執？如何采取科學的教育活動使孩子養成良好的品行習慣和行為意識，從根本上解決同伴爭執問題？這些，有待我們進一步去研究和探討。參考書目：1］孩子的五種常見告狀動機.⑵周長秋.談教師對幼兒“告狀”的分析評判能力（一）.山東教育，1999,15.26頁［3］教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）.2001.9幼兒告狀行為之我見開福區教育局二幼稚園 姚蘭在工作中，我經常聽到這樣的聲音，“老師，澤澤拿我發夾子?！薄袄蠋?，他們把書撕爛了?！薄袄蠋?，他們搶椅子?！毕襁@樣的“告狀”事件在小班尤為普遍。那作為幼教老師。應怎樣對待和處理這些“告狀”行為呢？幼兒期的孩子在思維意識和情感方面發展不夠完善，尤其是上了幼兒園以后，對幼兒園的環境熟悉了，對老師們也熟悉了，漸漸地就對老師有一種崇拜。感覺老師做出的決定就一定是權威的正確的。比如“什么是好？什么是壞？什么是對？什么是錯？什么是應該做的？什么是不應該做的？”這些都以老師說的為準。在他們心里認為老師對他們的每一次認可，每一次表揚和鼓勵都是特別光榮幸福的事。反之，老師對他們的錯誤進行批評或指責的時候，他們的內心就會非常傷心難過。所以，孩子們在內心是非常在意父母和老師對自己的態度和重視程度的。父母和老師的贊許或譴責，都成了孩子們判斷事情，分析好壞的最高標準。雖然，孩子“告狀”看起來事小，也不足為奇。但若處理不當，會影響孩子們之間的正常交流，并對師生之間產生一定的影響。這對幼兒的性格和品質的形成也會產生影響。因此，正確的認識和處理幼兒的告狀行為，在幼兒園中顯得十分重要。那么到底要如何處理幼兒的這一告狀行為呢？首先，要找出幼兒告狀的原因，再對事情的原尾進行分析，最后再對事情做出判斷，并對幼兒進行正確的輔導，以促進幼兒養成良好的行為習慣。幼兒告狀的原因主要有以下幾方面：第一，幼兒對外界事物的認識和評價，基本上源于成人給予的經驗。在幼兒園，幼兒通過以往的經驗，來判斷事情的對與錯，老師不允許的行為就是錯誤的行為，老師贊賞或同意的行為就是正確的行為。因此，幼兒會對一些不符合老師要求的行為向老師告狀，希望得到老師的評價和裁決。這種告狀的行為是由于幼兒內心的正義感而且是引發的。如有些幼兒見到其他幼兒打架時，就會根據以往老師或父母給予的經驗，對此行為進行批評、制止，并向老師檢舉：“老師，某某在打架。”這時老師應該在弄清事情原由后，對幼兒的打架事件認真分析，及時處理，并且對告狀的幼兒進行適當的點評，切記不要無動于衷。因為如果幼兒的告狀是為了積極維護班級的友好相處而引發的，而此幼兒在告狀后得不到老師的回應，內心就會有一種失落感，并且以后面對類似的情況可能會以一種消極的態度來面對。老師在他們心目中的權威性和依賴性也會大打折扣。第二，幼兒渴望得到關注而產生的告狀行為。有些的幼兒因為內心希望得到大家的關注，而產生的某種告狀行為。如我們小班的個別幼兒經常會說：“老師，某某在玩玩具.我沒有玩。老師，某某在講話，我沒有講話，老師某某飯沒吃完，我吃完了”等等。這些告狀孩子是為了讓老師注意自己，希望受到老師的表揚或獎勵。也有的孩子是出于一種嫉妒的心理，而向大人或老師告狀的，但這種告狀是少數的。那么面對幼兒的這種告狀行為，作為老師和大人的我們，應該用一種理智和認真的態度來處理，找出一種正確適宜的方法來引導幼兒，糾正幼兒的告狀行為，促使幼兒學會用正確的方法來獲得大家的關注。并且教育幼兒，在發現同伴之間的錯誤后，要積極熱心地幫助同伴改正。第三，部份外界的因素導致了幼兒之間的矛盾，引起幼兒告狀。比如,在生活學習中，由于個別幼兒的任性傷害到其他幼兒，而引起告狀。另外，大多數幼兒喜歡模仿動畫片里面的暴力場面，模仿其中的一些英雄人物和超能力擁有者，如《奧特曼》《鐵甲小寶》等，都是他們模仿的對象。這也使得幼兒的攻擊性行為行為增加，在生活中和學習，游戲的時候他們也將這些模仿動作用于追逐打鬧，引起其他幼兒的告狀。對于這種情況的告狀，老師與家長都應該引起注意,因為,孩子的告狀有時也是一種積極的表現，反映了幼兒對行為規則的認識、掌握和道德判斷、道德評價能力的發展。老師和家長作為幼兒教育的啟蒙者，必須謹慎認真的對待。不能敷衍幼兒，如果幼兒得不到及時的解決，可能會混淆幼兒的是非觀，挫傷他們的正義感。如何處理幼兒告狀行為，才能幫助幼兒身心健康發展呢？首先，老師與家長的觀念態度都要達到共識。不要讓幼兒忽左忽右。不知如何是好，這點耍需要老師與家長之間平時多交流多探討。再次，對孩子的告狀，不管原因是什么，老師與家長都不要以敷衍態度來對待孩子，此時你在孩子心目中是最具有威性的人，如果用敷衍的態度來對待孩子，會對孩子造成一種內心的傷害，是對孩子的不禮貌，不尊重。老師與家長應該表現出仔細傾聽的態度，并用正確的方法來解決問題。其次，要以寬容的態度來解決問題，古人有云教育重在“言傳身教”，而身教又重于言傳。所以，老師與家長都要從生活中讓孩子體會到寬容的情感，培養幼兒從小樂于助人的精神。最后，老師與家長要了解幼兒告狀的動機和目的，正確對待，要讓幼兒從小就充滿自信而不是過于自我。這也是幫助幼兒形成良好個性品質的關鍵。總之，幼兒的告狀看起來事小，其實對幼兒來說也是成長過程當中重要的一個環節。只要我們教育引導得當，就能幫助我們提高教育質量，使幼兒的身心得到健康發展。相信通過老師和家長的共同努力，孩子們會得到改變和幫助的。我們知道，在幼兒期，孩子的認知水平低，生活經驗缺乏，各種心理過程，特別是認知過程處于初步發展階段.他們的思維能力，獨立性等還很差，依賴性較強.因而，他們對周圍所發生的事件不能進行完整的，全面的評價，也不能應付和處理發生在他們身上在他們身上或他們周圍的問題,而成人特別是幼兒教師是他們心中的權威，幼兒一旦出現問題或遭受