談如何構建初中信息技術“智慧課堂”

Summary：信息技術課是初中信息技術教育的重要組成部分，學生能在學習信息技術知識的過程中掌握理論性知識，并且提高個人的電腦操作實踐能力。在信息技術的教學過程中，教師不僅要高效引導學生學習信息技術的理論知識，也需要結合大量的操作訓練引導學生提高實踐能力。基于此，以下對談如何構建初中信息技術“智慧課堂”進行了探討，以供參考。Keys：初中信息技術；“智慧課堂”；關鍵策略引言課程改革的不斷推進，使各種教學策略被應用到初中信息技術課堂中，信息技術學科的各個教學環節也發生了顯著的改變。為了收到良好的信息技術教學效果，教師需要進一步對初中信息技術課堂的教學方法和策略進行研究，從而發揮不同教學模式的優勢和效能，以便在全面建立教學體系中，逐步提高學生學習信息技術知識的效率和質量，真正為學生學好信息技術知識服務。一、新時代初中信息技術教學的現狀分析在傳統以教師為中心的信息技術教學模式中，教師只關注到了如何備好課、講好課，而忽略了學生在課堂知識學習的過程中的發展，而新課標的要求便是教師需要“以學生為主體”，從而在信息技術的課堂中引導學生進行高效的學習，從而構建高效的信息技術課堂。初中信息技術高效課堂的構建要求教師能對原有課堂教學進行相應的改進和完善，比如在以往的信息技術教學過程中，部分教師沒有扎實落實好備課工作，導致課堂教學的針對性和時效性也會因此而降低。信息技術高效課堂的構建基于新課改的背景，因此教師需要在新教學的理念下，著重培養學生信息技術素養和各項操作能力。但由于目前初中信息技術的教材內容對學生而言較為晦澀難懂，部分教師沒有處理好教材和學生之間的關系，從而沒有在課堂中給予學生清晰正確的指引，導致學生在學習的過程中只關注理論知識而忽略了實際操作過程，其課堂的學習效率也會因此下降。如果學生在學習過程中理論聯系實際較少，并且教師只依靠教材內容的知識灌輸將會沒有什么教學成效，學生更需要結合個人的實踐經歷轉化相關的信息技術知識，在實踐中聯系理論、掌握知識。加之在傳統課堂教學中教師沒有關注教學的形式，學生的學習積極性沒有被調動起來，學習效果難以得到有效保障。部分教師只要求學生死記硬背相關的原理，在授課過程中也大多直接出示相關知識，沒有結合適切的例子進行講解。長此以往，學生面對枯燥的理論知識興趣缺失，也難以長期集中注意力對原理進行識記。二、構建初中信息技術“智慧課堂”的策略（一）注重學生自學，讓課堂走向高效每個人都是擁有自我意識的主體。隨著年齡的增長，人的自我意識也會逐漸增強。在開展教學工作時，教師會發現初中生有更強烈的表達自身意愿的想法，也愿意依靠自身的能力學習知識。因此，教師也應當注重活動形式的設計，讓學生切實地成為課堂話語權的掌控者。教師可以為學生創建合作學習活動，或者為學生提供微課學習資源等，讓學生切實地發揮自身的作用，完成對信息技術知識的自主學習。例如，在教學教材八年級上冊“Flash的工作環境”這節課時，為了促進學生進行自主學習，教師可以在課下先為學生制作微課資源，并將Flash軟件的版本、開始頁、工作窗口、面板含義、影片的測試和發布等內容融入微課，作為學生自學的素材。在課堂教學中，教師先將提前制作的微課資源發送給學生，并給予學生充分的自主學習時間，讓學生完成對微課中基礎知識的學習，隨后按照學生的學習能力進行分組教學，保障組與組之間的均衡性。接著，教師可以結合動畫的含義和分類、Flash工作窗口的基本組成元素等內容，為學生布置合作學習的任務，將教師演示與學生實踐結合起來，指明學生合作學習討論的方向，使之擁有學習的自主權。在獨立操作和思考問題后，學會找到Flash工作環境中的各種面板，達到學以致用的目標。信息技術教師為學生組織合作學習的活動，能夠有效地凸顯學生的主體地位，讓學生完成對信息技術知識的自主分析，在提高學生課堂參與度的同時，逐步將信息技術教學推向高效。（二）加強學生小組合作，突出學生主體性通過上機操作，可以看出學生對信息技術知識的熟練程度。因為學生的水平高低不一，而且在很多的情況下，老師無法一一進行指導。所以，在實踐中，我們主張采取小組合作的方式。讓不同層次的學生進行小組合作，在實際操作中，有良好的基礎的學生可以引導基礎差的學生。經過研究，學生和學生之間的協作可以幫助學困生戰勝困難，消除他們的學習心理上的障礙。在小組合作中，學生之間相互配合，相互競爭，在一定程度上促進了學生們在學習中的凝聚力和團隊精神，促進了整個課堂的學習氣氛，提高了課堂的教學效率。經過小組合作，學生們的課堂里再也沒有那么無聊了，充分發揮了學生的主體性，讓他們真正地掌握了自己的課堂，成為課堂的主體，而老師們只是對每一小組的學生們的作業進行評價，這就是創新教學對老師們的一種要求。（三）巧用課件，開啟趣味導入在初中階段的信息技術教學中，教學導入是一個至關重要的教學環節，它承擔著激活學生潛力、培養學生興趣的重任。如果教師能夠在課堂教學導入環節中增添趣味性和引導性的元素，那么“智慧課堂”的教學目標就能實現，反之，則會影響課堂教學效率。所以，為了構建高效“智慧課堂”，教師可以從教學導入環節出發，通過課件中精美的圖片、動態的視頻和優美的音樂等資源，讓學生對后續的教學內容產生興趣，使他們能夠在形象化素材的刺激下認識到信息技術和計算機科技的奧妙，在此過程中培養學生的主動探究和自主學習意識，從而讓他們以積極思維為導向投入到課堂學習中，由此，趣味性的導入環節也就發揮出其作用和價值。不過，通過對當前的信息技術教學現狀進行分析發現，部分教師雖然認識到課堂導入環節的重要性，也試圖使用多媒體課件開啟課前導入，但是在實際的操作過程中，由于教師制作課件的能力不足，對“智慧課堂”的理念認識不清，導致他們在課前導入環節中呈現的課件內容出現了兩種極端，要么趣味性十足而教育性不足，要么教學特征明顯但形式單調，不利于激發學生的學習興趣。教師要正確認識導入環節出現的教學問題，將教學內容與學生的學習興趣全面融合在一起，制作出既能引發學生興趣，又能完美契合教學內容的多媒體課件，以教材為藍本，高度概括教材中的知識，并借助情境創設、游戲激趣、問題設疑等多種導入形式，更為直觀化和形象化地向學生展示教學內容，以便他們能夠在教學導入環節中提取出有效的信息，以飽滿和高漲的情緒參與到正式的課堂教學中。在這樣的教學環境中，學生很快就能把握課堂學習的主題是什么，并饒有興趣地參與到下一個課堂教學環節中。那些對信息技術缺乏興趣的學生也能被這樣的教學導入吸引，有效地調動起學生的課堂積極性，使信息技術教學向著“智慧課堂”的目標邁進一大步。結束語因此，如何充分利用初中信息技術教學的有效性，促進初中生的健康成長，長期以來都是教育者一直探討和研究的問題。相信只有找到新的途徑，信息技術的教育才能走向更美好的明天。同時，作為一名信息技術老師，要在課堂上加強對教材的研究，采取適當的教學方法，并進行總結，從而達到提高教學效果的目的。Reference[1]韓學軍.構建智慧課堂，優化初中信息技術教學[J].試題與研究,2022(07):69-71.[2]張中曄.用信息技術構建初中數學智慧課堂[J].課程教育研究,20