新課程小學數學的課堂導入教學

課堂中的導入教學是一門“藝術”，“良好的開端是成功的一半”，教師在新課伊始將數學教學中的教育性和科學性通過各種形式傳遞給學生，創造出一個良好的學習情境，營造出濃厚的學習氛圍，一上課就能緊緊抓住學生的心弦，激發起學生的求知欲，將學生的思維調節到最佳狀態，藝術地將一節數學課呈現給學生。這對上好整堂課，完成教學任務有著舉足輕重的作用。新課導入是教師在課堂教學開始時，引導學生迅速進入學習狀態的行為方式，是教與學的起點，是課堂教學過程的一個重要環節。成功的導入能夠承上啟下，開宗明義，先聲奪人，引人入勝，使學生不知不覺中進入數學殿堂，為整個教學過程創造一個良好的開端。“課堂導入”是一節小學數學課堂教學的一個起始環節，是課堂教學整體的有機組成部分，無論是什么類型的數學課，都會遇到如何巧妙地導入新課這樣一個問題。一堂課的好壞，導入是關鍵。理想的導入是老師教學經驗、學識、智慧、創造的結晶，具有很高的藝術性。導入新課的方法有很多種，但要因教學內容而異，因人而別，然而，不管采用哪種方法，都要能夠激發學生的興趣，喚醒學生思維，調整學生的情緒。只要我們教師能夠根據不同教學內容運用新穎恰當的導入方法，就能做到既激發學生的學習興趣，使他們自主參與學習，又能達到提高課堂教學質量，培養創新人才的目的，從而使我們的教學更精彩。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識。那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！苯逃龑嵺`表明：積極的思維活動是課堂教學成功的基礎，而富有啟發性的導入語可以激發學生的思維。因此教師上課伊始就應通過一定的情境、導入語來激發學生的思維，以引起學生對新知識的探求，用簡潔的語言（或輔之以體態語言）拉開一堂課的序幕，進入課堂教學主體的過程。由于學科特點，數學課相對枯燥，所以導入顯得尤為重要。引人入勝的課堂導入，展示教師的教學功底和教學才能，實現教學目標。導入讓課堂生活化、情景化，引導學生在生活情境中感受數學，體驗數學源于生活的真正含義，使學生更易于接受數學，喜歡數學，探索數學，更深入了解和掌握數學知識，激發學生學習數學的興趣，讓每個學生都能在學習中得到不同的發展。新課程小學數學導入有多種方法，要根據課程標準、教材的特點、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀況等進行導入設計，一般分為：故事導入、激疑導入、談話導入、實驗導入、活動導入等多種形式。新課導入是課堂教學模式的第一個環節，根據小學生注意力的特點及知識遷移的規律，一般以1～3分鐘為宜，不宜超過5分鐘，以利于學生進入下一個教學環節。一、故事導入1.（北師大版）小學數學一年級下冊：采松果大森林里住著松鼠媽媽和它可愛的松鼠寶寶，媽媽每天帶著寶寶去采松果。今天，松鼠媽媽為了檢驗寶寶的生存本領，開展了一場精彩的采松果比賽，我們趕快去看看吧?。▓D略）①認真觀察圖。你從圖中看到了什么？②你能根據圖中的信息提出哪些問題？……2.江蘇省特級教師徐斌執教“9的乘法口訣”。（首先播放動畫片《西游記》的開篇曲）老師：誰來說說這是一個什么故事？剛才這首歌曲里有一個數字你找到了嗎？像這些數蠻特殊的，我們今天學習會碰到。這樣的導入，讓學生在故事情境中發現數學問題，不知不覺中走入數學殿堂，產生解決數學問題的愿望。二、激疑導入1.著名特級教師吳正憲老師在上“分數的初步認識”一課的導入給我們做出了很好的示范。課始，吳老師從學生熟悉的生活創設情境：分桃子，而且要求學生不許說話，只能用掌聲來表示分得的桃子數量?！坝?個桃子，平均分給兩個人，每人得幾個？”“啪－啪！”學生用兩聲掌聲回答了問題?！坝?個桃子，平均分給2個人，每人分得幾個呢？”“啪！”掌聲依然響亮。最后“只有一個桃子平均分給2個人，每人分得幾個？”同學們你看看我，我看看你，不知該怎么表示。學生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱憤狀態了，這時吳老師讓學生想辦法表示這半個桃子，孩子們有的畫圖，有的寫字……當學生用已有的方式不能表示這半個桃子時，內心產生了強烈的認知沖突，對于新知的探索就顯得急不可待了，這種強烈的求知欲就是學習的最大動力。2.如在教學能被“2、3、5整除的數的特征”時，教師可為學生設下這樣一個懸念，教師說：“今天咱們進行一場特殊的考試——學生考教師。只要你們任意說出一個數，我就能馬上說出它能否被2、3、5整除?！睂W生考老師，同學們高興極了，都想把老師考倒，學生爭先恐后地說數，老師迅速地回答，學生通過用計算器驗證，老師的回答準確無誤。此時，教師板書課題“能被2、5、3整除的數”，并說“同學們，當你們學了這節課后，就知道我對你們說出的數為什么回答得這么快，這么準確了。”學生強烈的探究欲便油然而生。3.如在教學“按比例分配”時，可以這樣的導入：“老王與小趙合作做茶葉生意，一星期盈利3000元，問老王與小趙各可分得多少元？”學生議論紛紛，但每一種分法一提出來，就立即被其他同學否定，這樣就制造了懸念。這時教師適時談話：“那么按什么樣的方法來分呢？今天我們就來學習一種關于分配方法的知識：‘按比例分配’?！边@樣學生為了解開懸念，自然而然地就會投入到新知的學習中去。這樣的情境創設以其“挑戰性”打破了學生原有的認知平衡，學生的心從平靜到波瀾，跌宕起伏，主動學習成為一種迫切的需要了。三、談話導入1.（北師大版）小學數學三年級上冊：生活中的推理。情境引入，激發興趣。師：剛才，一位小朋友告訴我，他在走廊里撿到了一枚漂亮的發卡，他斷定是從剛剛走過的一個男孩和一個女孩中掉下來的。他撿起發卡會還給誰呢？生：女孩。師：為什么？說說你的判斷依據好嗎？生：因為女孩是長頭發，而男孩是短頭發，不需要發卡。師：同學們，同意他的說法嗎？像這樣有根據的判斷就叫做推理。生活中有很多推理問題，等待我們去探索發現。今天，咱們就一起走進推理的世界，去探索一下“生活中的推理”……課伊始，用生活中學生熟知的情景導入新課，開始就牢牢地抓住了學生的心，讓學生感受到“推理知識”就在生活中，從而激發了學生的學習興趣，調動了進一步探究學習的欲望。2.（人教版）小學數學一年級上冊：9的認識(1)創設情境，激發興趣。師：同學們，讓我們坐火車到數學王國去玩一玩好不好？（課件出示數學王國畫面）生：好。師：那么誰來當司機呢？生：大家推選。師：一名同學當司機，剩下的就是乘客，該坐哪節車廂呢？你們手中數字卡片的數。就是車廂號。（生匯報車廂號）師：火車出發了。（放《火車開》音樂，生邊唱邊做動作）……(2)觀察探究，引學新知。說一說。師：來到數學王國，誰來迎接我們？生：阿姨和小朋友。生：阿姨和小朋友在綠化環境。生：阿姨和小朋友在給花和樹澆水。師：請同學們數一數，數學王國“A站”有多少盆花。（課件出示數學王國“A站”畫面）生：9盆……四、實驗導入（人教版）小學數學五年級下冊：長方體、正方體的體積播放動畫，烏鴉喝水。烏鴉為什么能喝著水呢？為什么要放若干塊石子？教師演示實驗：兩個同樣燒杯中相同高度水面放入大小相同的兩塊石頭，觀察，說明什么？取出石頭后，再放入大小不相同的兩塊石頭，觀察，說明什么？只有石頭在水里才有這種現象嗎？你還想到了什么？……五、活動導入（人教版）一年級上冊：認識鐘表1.通過動作、聲音、畫面揭示課題。①全班起立，跟著音樂律動“鐘表舞”，剛才我們的動作像什么？②（播放鐘表的滴答聲）聽：這又是誰的聲音？看！李老師今天還帶來了哪些客人？（課件展示各種各樣的鐘表面）你們喜歡它們嗎？為什么呀？鐘表不僅外形漂亮，而且還能幫助我們掌握時間！板書課題：認識鐘表……2.如在教學“找規律”時，可設計如下游戲：教師邀請學生一起來做游戲，先請同學們仔細觀察老師的動作，教師拍手一次，拍肩兩次，重復做三次，然后問：“誰知道接下去怎么拍，為什么？”學生高興極了，紛紛拍了起來，這時讓同學們互相說說他是怎么知道這樣拍的，然后再找一名同學站起來說。此時，學生已經感悟到了老師的動作是有規律的，緊接著請同學們與老師一起邊拍邊說。老師接著說：在我們日常生活中，也有很多像這樣按照一定順序、有規律的排列，今天就讓我們一起來“找規律”。板書課題后，探索新知……小學數學的導入形式還有很多種，如實例導入、直觀導入、舊知識導入等，都是在教師依據教學影響因素進行情景創設，教師在應用時要科學選擇，可以單一使用，也可多種方法綜合應用，進而引導學生學習探究新知