談如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力

Summary：閱讀能力涉及的領域是極為寬泛的，其不僅包括對所讀文本內容的理解、信息的整合、思想的內化、情感的領悟，更涵蓋了對閱讀素材表現手法、藝術造詣、文化內涵等的把握。而切實提升學生閱讀能力，讓學生在掌握一些基本閱讀方法與技巧的基礎上，選用自己最擅長的方式對文本進行解讀、感知、品味，則是小學語文教學中必須著力強化的重要育人目標。因此，教師在開展小學語文教學指導時，應以切實培養學生會閱讀、善閱讀、好閱讀的意識為導向，通過對各類閱讀資源的整合、輔助閱讀方法的點撥，來落實對學生的閱讀能力培養。讓學生在更為豐富、高效、多元的閱讀策略驅動下，切實提高閱讀能力，逐步夯實語文基礎，深度塑造語文素養。Keys：小學語文；語文教學；培養；學生；閱讀能力關于小學生語文閱讀能力的培養，新課標做了明確要求，其強調：應以閱讀方法指導為輔，以學生自主閱讀為主，讓學生在慢慢建立閱讀興趣的基礎上，學會選用最為科學、高效、豐富的方式開展語文閱讀，來提升學生的閱讀能力。其不僅為閱讀能力的培養指明了方向，更為閱讀教學改革提供了參考。而根據新課標要求，來做好對培養學生閱讀能力的有效策略與科學途徑探究，則不僅是激發學生閱讀興趣、開掘學生認知潛能的關鍵，且更利于學生良好閱讀習慣的養成，以及積極閱讀態度的建立。同時，隨著學生自主、自覺、自發閱讀的意識慢慢形成，其對于語文閱讀的重要性也會獲得充分而深入的認識，這必然更利于預設閱讀目標的達成，以及學生語文綜合素養的塑造。基于此，教師在探尋培養小學學生語文閱讀能力的有效策略時，應以科學設計各類閱讀活動為鋪墊，將其與具體閱讀項目有機銜接起來，為學生提供更多在閱讀中思考、鑒賞、領悟、感知的機會，以此來激發學生內心深處對閱讀的無限渴望。讓學生在積極參與與深度實踐中，逐步獲得語文閱讀能力的切實培養。一、開發豐富閱讀資源助讀，激發學生閱讀興趣在小學學生閱讀能力培養過程中，興趣激發、習慣養成始終是關鍵。因此，教師在落實小學生語文閱讀能力培養時，應以興趣激發為導向，來確立閱讀目標、構建閱讀任務。讓學生在生活素材、信息技術等引領下參與語文閱讀，在“讀”中感受語文的魅力與韻味。同時，教師除了應做好對鮮活閱讀素材的選擇外，更需加強對輔助工具的利用。將諸如媒介工具、網絡素材等遷移至閱讀教學領域，使學生在無限靠近其“最近發現區”的認知體驗中參與課堂教學，來提升自身語文理解力、思維力、探究力。讓學生在諸如圖畫、視頻、音樂等感官資源的刺激下，積極投身課堂實踐，更好發展語文閱讀能力。例如，在開展《草船借箭》教學中，可將與《三國演義》有關的時代背景、歷史史料等以媒介視頻呈現至課堂，讓學生在參與“赤壁之戰”“草船借箭”等有關的文學評論、古詩古詞、繪畫作品等感知中，獲得對課文內容的精準理解，來促進學生的閱讀能力發展。以通過多領域閱讀素材、工具等的引領作用發揮，為學生的閱讀能力培養拓寬渠道。二、設定多元閱讀問題引讀，豐富學生閱讀體驗注重對學生的自主閱讀意識培養，讓學生在學會閱讀的基礎上獲得認知發展，則是其閱讀能力得以循序提升的核心。因此，教師應以“自讀”為抓手，將對于各類閱讀方法的指導，遷移至問題領域。讓學生在帶著問題思考、探究、體味的過程中，產生新想法、獲得新認識，以此來激活其思維，豐富其體驗，來提升其閱讀速度，發展其閱讀能力。同時，學生在參與“自讀”問題解析中，其良好閱讀習慣也會慢慢得以培養，這也必然更利于其認知視域的拓寬，以及思維深度、廣度的增強，以確保其課前預習、自主閱讀等意識的慢慢建立。例如，在《月光曲》“自讀”指導中，可以課文的主要內容為參考，在課前閱讀中順勢發布對應問題：（1）文中故事發生在哪兒？（2）貝多芬在小屋子里除了看到兄妹二人的窮苦生活外，還看到了什么？（3）在之前，小屋里傳出的琴聲為什么是斷斷續續的？以借助層層推進、不斷延伸的問題驅動，組織學生在“自讀”中借助工具書學習課文中的重點字詞，并嘗試利用做批注、劃細節等途徑，參與至對課文的解析與理解，以此來確保“自讀”指導的針對性，并讓其成為確保學生閱讀能力培養的催化劑。三、利用鮮活閱讀活動促讀，培養學生閱讀能力學生在活動中所獲得的體驗與感知，不僅可進一步激發其參與語文閱讀的積極性與主動性，而且更利于預設閱讀目標的逐步達成。因此，教師應以精準設計高效教學活動為引領，來落實對教學措施與方式的優化、改進、變革，以切實豐富學生閱讀體驗，為其閱讀能力培養而奠基。同時，還可以輔助性課文朗讀、實地觀摩、了解探究等認知項目為引領，將不同教學項目置于活動領域。讓學生在積極參與與深度感知中，逐步獲得對教學內容的內化，為學生的語文閱讀、寫作、表達能力更好強化而助力。例如，在《找春天》教學中，可組織學生就自己眼中的“春天”進行描述、展示、分享，并拿出畫筆，就自己最喜歡的春天景象予以展示，將自己心目中春天的小河、小草、柳樹等反饋至課堂，來引領師生之間的深度交流，以切實豐富學生的情感體驗，來促進其對教學內容的精準理解。而在完成課內教學后，還可組織學生在課外去找尋春天，感知春天，認識春天，并完成以“春天”為主題的習作實踐。在由“讀”向“寫”轉化的過程中，實現對學生的閱讀能力培養與強化。四、結論總之，語文閱讀能力的培養，本身是一個循序漸進、潛移默化的過程。而教師在其中的科學指引、適度點撥，則發揮著重要作用。同時，對于學生自主閱讀熱情的激發、興趣的調動，也是確保其閱讀能力提升的關鍵因素，更是助推學生掌握科學閱讀方法，并對其逐步內化、深度應用的關鍵。而且，因為不同學生認知差異的影響，以致其閱讀能力的培養，也應呈現出一定的差異性、個性化，并為學生提供更多自主發展、實踐、體驗的機會，以確保其閱讀意識、素質的逐步發展與全面強化。因此，教師應以切實培養學生閱讀能力為導向，來做好對小學語文閱讀教學策略的優化與革新。將閱讀中所需突破的重點與難點，所需建立的意識與素養，以更為貼近學生認知實際、身心特性的途徑予以反饋、呈現，以此來確保閱讀教學指導的針對性與實效性。為學生在多元驅動與深度指引下，慢慢提高閱讀能力，高效開展閱讀而奠基。Reference：[1]王小龍.淺析如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力[J].散文百家(新語文活頁),2022(01):28-30.[2]李昱成.如何在小學語文教學中培養學生的自主閱讀能力[J].