淺談如何在小學數學教學中表達“課堂生活化〞摘要：生活中處處有數學，數學問題教學是來源于生活，而又應用于生活中的。在教學中使學生感受數學與現實生活的聯絡，不僅要求選材必須親密聯絡學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的時機。關鍵詞：數學生活實際經歷數學教學是數學活動的教學，數學源于生活，數學植根于生活。新的?數學課程標準?提出：應加強數學與學生的生活經歷相聯絡，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活理論為依托，將生活經歷數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。在數學教學中，要遵循?數學課程標準?理念，讓學生在生活中找數學、學數學、用數學。把數學真正應用于現實生活中去。數學教學的成功與否，在很大程度上表如今是否培養了學生的數學才能，而數學才能的強弱在很大程度上表如今學生能否培養了用所學知識去解決實際生活問題。隨著數學學科自身的開展，人們已經普遍認識到，數學是一種工具，數學是一種語言，數學是一種文化。數學是進步人們思維才能的推進器，數學與人們的生活密不可分，在數學教學中...

淺談如何在小學數學教學中表達“課堂生活化〞,淺談如何在小學數學教學中表達“課堂生活化〞

摘要：生活中處處有數學，數學問題教學是來源于生活，而又應用于生活中的。在教學中使學生感受數學與現實生活的聯絡，不僅要求選材必須親密聯絡學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的時機。

關鍵詞：數學生活實際經歷

數學教學是數學活動的教學，數學源于生活，數學植根于生活。新的?數學課程標準?提出：應加強數學與學生的生活經歷相聯絡，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活理論為依托，將生活經歷數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。在數學教學中，要遵循?數學課程標準?理念，讓學生在生活中找數學、學數學、用數學。把數學真正應用于現實生活中去。數學教學的成功與否，在很大程度上表如今是否培養了學生的數學才能，而數學才能的強弱在很大程度上表如今學生能否培養了用所學知識去解決實際生活問題。隨著數學學科自身的開展，人們已經普遍認識到，數學是一種工具，數學是一種語言，數學是一種文化。數學是進步人們思維才能的推進器，數學與人們的生活密不可分，在數學教學中，如何使學生“領悟〞出數學知識源于生活，又效勞于生活，能用數學目光去觀察生活實際，解決生活的問題，是每一位數學老師都應不斷理論和探究的。

一、創設情境導入新課生活化。

成功的一節課，離不開良好的情景引入。教學中老師要擅長發現生活中的數學問題，在學生學習每節新知識時，從身邊的事物引出數學知識，讓學生感到自然、親切、明白，并引起一種想知道終究的渴望，從而使學生能積極主動地投入到學習之中。因此，在教學中，要經常設計一些情境，讓學生學習有興趣，增加對數學的親近感，體驗數學來源于生活的樂趣。如在教學人民幣這個新知識時，小學生既熟悉又生疏，可以問學生你們到超市去買過東西嗎？你帶了多少錢？買了什么物品，是怎樣付錢的？然后投影儀出示人們買東西的生活情境，從中留下懸念，假如買35元的計數器，可以怎么付錢？小朋友一一答復了上面的問題后，然后再次組織學生在班上開展“小小商店〞購物活動，讓學生拿著錢購置需要的商品，并且算一算付出多少，應找回多少錢，在實際購物中穩固了人民幣的簡單計算，學生自己去體驗購物，解決問題，體會付錢、找錢，與小伙伴們合作、交流、討論，發揮自己的積極主動性，使學生從生活中找到了數學問題，體驗解決問題的愉悅。

二、探究學習過程生活化。

1、從生活實際中抽象出數學知識

數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實〞有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的生疏感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。如，“小括號〞的教學可以這樣進展：先出示“8＋6×5〞與“6×5＋8〞兩道算式，讓學生復習運算順序。然后出示應用題：

工人老師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做幾個零件？

學生列式計算如下：

12×3＋4＝12×7＝84

老師設疑：先做加法，再做乘法，好似不對吧？提醒新舊知識之間的矛盾，在學生束手無策時，適時引出小括號。這樣，通過問題的設計，矛盾的解決，使學生理解引進括號的原因和用處，懂得了先算括號里的數的道理。

2、用學生熟悉的自然現象學習數學。

在教學“可能性〞一課時，我創設以下情景：在風和日麗的春天，鳥兒飛來飛去；突然天陰了下來，鳥兒飛走了。這一變化使學消費生強烈的好奇心，這時老師立即拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？〞學生就會很自覺地聯絡他們已有的經歷，答復這個問題。學生認為：“可能會下雨〞；“可能會打雷、打閃〞；“可能會刮風〞；“可能會一直陰著天，不再發生變化〞；“可能一會兒天又晴了〞；“還可能會下雪〞……老師接著邊說邊演示：“同學們剛剛所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大，如下雨。有些事情發生的可能性會很小，如下雪。在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？〞運用這一情境導入，使學生對“可能性〞的含義有了初步的感覺。因為學習“可能性〞，關鍵是要理解事物發生是不確定的，事物發生的可能性有大有小，而讓學生聯絡自然界中的天氣變化現象那么為“可能性〞的概念教學奠定了根底。

.3、運用經歷，在創造活動中學數學。

學生的創造意識是在對數學特點、內容發生興趣時而引發的。因此，老師備課時要挖掘教材的創造思維因素，喚起學生的創造意識。如：在學習平行四邊形面積時，先復習長方形的面積的計計算方法，這時老師問學生“平行四邊形面積在什么情況下和長方形面積不等〞的疑問，提出問題：“用4根木條釘成一個平行四邊形，把它拉成一個長方形，這時長方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？〞這一問題的提出，引發出學生的不同答案：相等、增大了、減小了。爭論非常劇烈，進而引發學生主動探求，最終得出結論：當平行四邊形與長方形底邊即長相等時，拉動平行四邊形成為長方形，其高變化了，面積相應增大了。這樣教學，讓學生感到數學中有的知識在我們生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經歷，通過理論活動，把經歷提煉為數學，這樣就能在創造在學習數學，借以充實和改善自己的認知構造。

4、依托兒童生活事例，浸透數學思想、數學知識。

例如在教“統計——最喜歡吃的水果〞一課時，我就組織學生對生活實際情況進展調查與統計，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果，在搭積木的理論活動中浸透統計的思想。積木要放在同一桌面上，這樣就能看得出哪種顏色的積木搭得高，同樣在統計中也用橫線表示一樣的起點。哪種顏色積木搭得最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動中，把統計中深層次的數學思想生活化了。總之，老師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展如今課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的知識.

概要：三、拓展練習生活化。學習固然是一種智力活動，但人的學習同時也是一種精神生活、一種情感體驗。假如把數學學習與生活實際聯絡起來，那么學生將從中獲得無窮樂趣，同時也理解和開展了數學。有目的地讓學生解決生活中數學問題，增加學生的直接經歷，這不僅有利于學生更扎實地學習數學，培養學生的觀察才能和初步解決實際問題的才能，而且有利于使學生感知到生活中數學無處不在。例如：認識非整十的兩位數，除了數小棒根數、班級人數、門牌號碼、汽車線路編號等學生熟悉的生活素材外，引導學生充分展開聯想，發揮想象，要求學生通過各種途徑、多種手段獲取信息，再組織交流，描繪出我們生活中見過的非整十數，進一步豐富對100以內數的理解。期末復習時，為了使學生穩固“比多、比少、多一些、少一些、多的多〞等知識，我帶著同學們操場上一角去看一看，這些同學在干什么？根據男女同學開展的活動，你能提出什么已學習過的數學問題嗎？同學們一個一個爭先恐后地答復：①男生有()人；②女生有()人；③一共有()人；④男生比女生多()人；⑤女生比男生少()人；⑥女生多一些；⑦穿裙子的比不穿裙子的少()人；⑧踢球的比不踢的多...

淺談如何在小學數學教學中表達“課堂生活化〞,三、拓展練習生活化。

學習固然是一種智力活動，但人的學習同時也是一種精神生活、一種情感體驗。假如把數學學習與生活實際聯絡起來，那么學生將從中獲得無窮樂趣，同時也理解和開展了數學。有目的地讓學生解決生活中數學問題，增加學生的直接經歷，這不僅有利于學生更扎實地學習數學，培養學生的觀察才能和初步解決實際問題的才能，而且有利于使學生感知到生活中數學無處不在。例如：認識非整十的兩位數，除了數小棒根數、班級人數、門牌號碼、汽車線路編號等學生熟悉的生活素材外，引導學生充分展開聯想，發揮想象，要求學生通過各種途徑、多種手段獲取信息，再組織交流，描繪出我們生活中見過的非整十數，進一步豐富對100以內數的理解。期末復習時，為了使學生穩固“比多、比少、多一些、少一些、多的多〞等知識，我帶著同學們操場上一角去看一看，這些同學在干什么？根據男女同學開展的活動，你能提出什么已學習過的數學問題嗎？同學們一個一個爭先恐后地答復：①男生有()人；②女生有()人；③一共有()人；④男生比女生多()人；⑤女生比男生少()人；⑥女生多一些；⑦穿裙子的比不穿裙子的少()人；⑧踢球的比不踢的多()人？⑨女生再添人就和男生同樣多……我覺得應多讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，用自己的角度去考慮，用自己的方式去學習，這樣，學生的問題越多，思路就越開闊，解決問題的才能就進步了。

四、學以致用，培養創新才能。

培養學生學數學的興趣，開展他們的數學知識和才能是我們數學教學的根本目的。知識、才能是否真正掌握，其最終表達在能否正確應用。讓學生運用新知識和主體才能解決生活中的問題也是進一步培養了學生的創造性才能。例如，在學習了?軸對稱圖形?一課后，學生利用軸對稱圖形的特點設計制作了精巧的剪紙，剪帖畫，臘染畫，印染畫等作品。內容有自然風景、花草魚蟲、人物、動物、建筑物等，學生興趣盎然的在班級進展交流，介紹自己的制作。在交流中學生還發現有些不是軸對稱圖形，有些是軸對稱圖形，對軸對稱圖形的特點有了更深入的認識，培養了學生綜合才能。也激發了學生課外探究的興趣，樹立開放的教學理念，由課內引向課外，由課堂引到社會。

讓學生在學習