學前兒童心理衛生----243f9452-6eaf-11ec-96f6-7cb59b590d7d

第一章學前兒童心理健康概述第一節學前兒童心理健康的概念

一、學齡前兒童心理健康的廣義和狹義。

二、學前兒童心理健康的演變，提倡心理健康一般以是1792年皮耐爾提出的廢除對

精神病人的約束為歷史起，以及中國與國外有關心理健康的概念的由來及歷史發展。

第二節學齡前兒童心理健康特點

一、學前兒童心理健康判斷標準：心理健康的特征和統計學、病理學、理想狀態及適

應過程的標準。二、學前兒童心理健康的標志：智力發展正常；情緒反應適度；人際關系

融洽；行為統一協調；性格特征良好。

第三節學前兒童心理健康的意義和內容

一、學前兒童心理保健的意義：培養健全的人格，增進和維護健康的心理，預防心理

疾病的發生，發揮學前兒童的更大心理效能。

二、學齡前兒童心理健康的內容：改善家庭、托兒所和社會環境，開展兒童心理健

康教育，指導學齡前兒童，心理咨詢和治療，以及一般心理健康措施。2、評估知識點

1.學前兒童心理健康的內涵。

2.學齡前兒童心理健康概念的起源和發展。3.學齡前兒童心理健康的意義和內容。4.

學齡前兒童心理健康的判斷標準。5.學齡前兒童的心理健康跡象。3、思考本章中的問題

1.心理健康的判斷標準有哪些？

2.反映學齡前兒童生長發育的常見指標是什么？3.如何從情緒判斷學齡前兒童的心理

健康？4.如何理解健康與疾病之間的關系？

第二章影響學前兒童心理健康的因素第一節生物―心理―社會模式

一、影響健康的理論模型（霍曼的生態模型和布魯納的健康公式），從關注生理原

因到關注與環境的相互作用。

二、心理健康的生物―心理―社會模式，以系統論觀點揭示各種因素對學前兒童心理

健康所產生的影響。

第二節影響學齡前兒童心理健康的生物因素

一、遺傳因素（直接遺傳，間接遺傳和輕微遺傳），遺傳基因對學前兒童心理健康的

影響。

二、先天性品質、先天性解剖和生理特征、胎兒發育過程中遺傳基因與環境之間的

相互作用（營養不良、疾病或不小心用藥以及情緒狀態的影響）。

三、機體損傷或疾病，機體、特別是腦的損傷或疾病是影響學前兒童心理健康的重要

原因。四、生理發育遲緩，生理機能的受損而造成的發育遲緩現象。五、生化改變，中樞

神經系統對大腦功能的重要影響。

第三節影響學齡前兒童心理健康的心理因素

一、學前兒童動機與心理健康（動機需要、動機的沖突、挫折的適應與心理健康的調

整）。

二、學齡前兒童自我意識與心理健康、自我意識的定義、自我意識的三個方面（自

我意識、自我評價、自我意識）以及調節能力與心理健康的關系。

三、學前兒童的情緒與心理健康，情緒的定義和一些情緒，譬如焦慮、恐懼和暴怒給

心理健康帶來的負面

一

影響。

第四節影響學齡前兒童心理健康的社會因素

一、托幼機構影響，托幼機構內的心理和物理環境、師生互動、同伴關系所起的作用。

二、幼兒園與家庭相連。幼兒園可以引導家長創造良好的家庭環境，保持幼兒園與

家庭教育的一致性。

三、托幼機構與社會文化環境的聯系，社區文明、大眾傳播媒介及社會文化氛圍對托

幼機構所起的作用。二、考核知識點

1.生物-心理-社會模型。2.生物-心理-社會模型的意義。3.影響學齡前兒童心理健康

的生物因素。4.影響學齡前兒童心理健康的心理因素。5.影響學齡前兒童心理健康的社會

因素。3、思考本章中的問題

1.如何理解挫折對人的行為的作用和影響的？

2.如何理解生物-心理-社會模型的三個維度對兒童心理健康的影響？3.影響學齡前兒

童心理健康的社會因素有哪些？

4.在幼托機構中建立良好的師生關系，教師要注意的問題是什么？

第三章托兒所和幼兒園學齡前兒童常見的心理健康問題

第一節學前兒童的精神壓力

一、心理應激狀態與學齡前兒童的身心適應，主要從互動理論來理解心理應激；心

理壓力對學齡前兒童身體健康的一些負面影響；學齡前兒童心理應激狀態評估。

二、學前兒童精神壓力的根源，四大根源：與自我有關的內心沖突（動機沖突），來

自家庭的壓力，來自托幼機構的壓力和兒童自身經歷的一些突發事件帶來的心理創傷。

三、緩解和消除學齡前兒童的心理壓力主要從減輕外部環境壓力（對教師的要求、

良好的同伴關系和減少一些不良的身體刺激）、減輕內部壓力和提高學齡前兒童的心理強

度入手。

第二節與神經性習慣有關的心理健康問題

一、幼兒時期吮吸手指和衣服是由于不適當的環境和不良的教育方法。2、咬指甲

和其他物體，不安的精神狀態。

三、習慣性陰部摩擦，局部瘙癢或精神要求沒能得到滿足。

第三節與情緒有關的心理健康問題

一、恐懼不安，因受到特殊刺激或共鳴式學習影響而產生，以及一些基本的預防和教

育措施。二、屏氣發作，兒童情緒急劇變化后引起的呼吸暫停，以及一些基本的預防和緩

解措施。

三、無法控制的憤怒、沮喪或未實現的愿望的表現，以及一些基本的預防和治療。4、

夜驚、噩夢、情緒不穩定引起的睡眠障礙，以及一些基本的誘發因素。

第四節與品行有關的心理健康問題

一、攻擊性行為，指在同齡人或成年人之間用言語或行為引起對抗和斗爭的行為，

以及糾正一些基本的攻擊性行為。2、說謊（有意和無意說謊）和偷竊，出于各種原因故

意編造謊言；為了滿足需要，沖突后采取報復行為，并預防和糾正撒謊和盜竊行為。

三、拒絕上幼兒園和出走，不愿與父母分離，或對進幼兒園懷著恐懼心理，不愿上幼

兒園的行為；出于好奇或不服父母嚴厲管教而離家不回的行為，以及對這種行為表現的糾

正。

第五節與語言有關的心理健康問題

一、發展性語言障礙，大腦發育遲緩而造成的語言障礙以及這種障礙的處理和治療。

二、發育性言語不清楚，沒有發聲器官或神經系統的器質性疾病，但言語不清晰，

發音不準確

2

以及一些基本的治療措施。

三、口吃，常見的語言節律障礙，在說話時，字音或字句有不正確的停頓和重復現表

現，同時，說話時大多伴有跺腳、搖頭、拍腿等動作，口吃形成的原因和預防治療。二、

考核知識點

1.學齡前兒童的心理壓力。2.學齡前兒童心理壓力的根源。

3.學前兒童的精神壓力的緩解和消除。4.與神經性習慣有關的心理健康問題。5.與情

緒有關的心理健康問題。6.與品行有關的心理健康問題。7.與語言有關的心理健康問題。

三、本章思考題

1.學齡前兒童心理壓力的根本原因是什么？

2.與品行有關的學前兒童心理健康問題有哪些？3.如何看待兒童的說謊？

4.談談增強兒童自身心理力量對減輕學齡前兒童心理壓力的意義。

第四章學前兒童心理健康的評估第一節學前兒童心理健康評估概述

一、學齡前兒童心理健康評估的特點（過程復雜、難度大），全面、全面了解學齡

前兒童的心理健康狀況，盡快發現和識別學齡前兒童的問題行為和持續存在問題行為的學

齡前兒童，并為制定適當的教育和矯正計劃以及確定適當的教育和矯正方法提供材料。

二、學前兒童心理健康評估的起始于格賽爾，幼兒的各項技能都有發展時間表，為診

斷提供了依據。三、學前兒童心理健康評估的理論，pcma的理論，對學前兒童每個個體的

評估，可涉及感知覺、情緒、行為、語言、人格及社會性發展等方面；對學前兒童所處的

環境評估可涉及對家庭、托幼機構、社區等方面。

第二節學齡前兒童心理健康評估的主要方法

一、談話法，通過對學前兒童的主要撫養者或教師的談話，獲取對兒童進行評估的有

關信息的方法，談話法的三種形式和談話的范圍和技巧。

二、觀察法，通過對學齡前兒童的情緒表達、語言表達、人際關系、智力表現、行

為表現等方面的觀察，獲得評價兒童所需的特殊數據的方法，以及在使用觀測方法時必須

注意的問題。

三、篩選檢查法，運用適當的心理檢測工具，獲取有關學前兒童心理發展中可能存在

的問題的信息的方法，了解一些有名的篩選測驗。

四、標準智力測驗是測量人的智力水平的一種重要的心理診斷技術，旨在了解兒童

智力發展量表、韋氏兒童智力量表和麥卡錫兒童能力量表。

五、人格測驗法，在篩選檢查的基礎上，運用經過標準化的心理檢測工具，鑒別和確

定學前兒童人格特征的方法，了解投射測驗和羅夏測驗。

六、一種在短時間內收集大量信息的方法。

第三節學前兒童心理健康評估的主要工具

一、適合訪談法的評估工具，結合早期篩查量表（ESI）的家長問卷，掌握問卷法的

要點。2、康納斯教師評定量表（TRS）是一種適合觀察的評估工具。

三、適合于篩選檢查法的評估工具，丹佛發展篩選測驗（ddst）、早期篩查量表

（esi）、視覺―動作整合發展測驗結果記錄表（vmi）等。

四、適用于標準智力測試的評估工具包括嬰兒智力發展量表（CDCC）、韋克斯勒學

前智力量表（wppsi）

3

麥卡錫兒童能力量表（MSCA）等2、評估知識點

1.學前兒童心理健康評估的特點。2.學前兒童心理健康評估的主要方法。3.學前兒童

心理健康評估的主要工具。三、本章思考題

1.比較韋氏兒童能力量表和麥卡錫兒童能力量表。2.學齡前兒童心理健康評估的主要

方法是什么？3.簡要描述投影法的作用及其應用中應注意的問題？

4.標準智力測驗的定義是什么？常用的兒童智力測驗量表有哪些？

第五章學前特殊兒童需求與教育評估

第一節對學前特殊兒童家庭需要評估的準備

一、家長會2。家庭咨詢三、家庭訪談

四、讓父母參與課堂學習五、家長普遍關心的問題

第二節學前特殊兒童家庭需求評估的實施

一、初步評估：在資料收集后，要制訂一定的目標并設計活動。二、系統的發展的需

求評估：家庭需求順序應盡量與幼兒課程相配合

第三節學前特殊兒童學習能力評價的概念

一、融合班的含義：將有較嚴重行為問題或有發展障礙的兒童置于普通班學習的一種

形式。

二、學習體驗概述：綜合班的課程或學習內容通過教學活動傳遞給孩子，成為他們

的體驗，稱為學習體驗。3、“主動學習”的學習體驗：教師應激發孩子的學習動機，讓

孩子主動學習。

第四節學前特殊兒童學習能力評估的主要工具

一、現有學習經驗評估2。小組活動效果評估三、最終評估知識點

對學前特殊兒童家庭需求評估的準備及實施過程；對學前特殊兒童學習能力評估的概

念及評估工具。思考題

1.什么是學前特殊兒童？

2、學前特殊兒童家長普遍關心的問題是什么？

四

3、比較學習經驗和主動學習的聯系和區別。

4.如何理解學前班集體活動評估表對活動有效性的反映？

第六章學前兒童心理輔導概述第一節

一、心理咨詢的意義

廣義：包括心理輔導和心理治療。

狹義：指基于一定理論和方法的心理咨詢。

二、對心理輔導含義的各種論述：不同心理學家有不同的論述。

第二節

一、心理輔導的興起

帕森斯的職業指導是體育心理咨詢的開端；心理測試技術的發展促進了個體差異的研

究；羅杰斯《心理咨詢與心理治療》的出版引起了人們對心理治療的關注。2、心理咨詢

的建立

以1951年美國心理學會設立的“心理輔導指導分會”為開端。三、心理輔導在我國

的興起和發展

心理咨詢與心理治療的區別

一、二者的對象不同

心理咨詢和心理治療的對象在名稱、程度和來源上是不同的。2、兩者之間的關系是

不同的

輔導者與來訪者的關系隨實施內容的不同，可明顯地將其間的關系分為輔導關系和治

療關系。三、二者的過程不同

咨詢過程是一個情感分享的過程，而治療過程是一個客觀分析、冷靜診斷和治療的過

程。

第三節

一、面試前的準備

周圍環境、時間的安排、甚至是輔導者自身的外表，情緒情感多可能是妨礙兒童接受

輔導的因素，這都需要事先有充分的準備。二、首次接觸應該考慮的問題

咨詢師和來訪者在第一次接觸時都會感到焦慮。在這方面，我們可以使用談論家庭習

慣、直截了當、仔細傾聽、適當提問、探索某些行為、商品方式和解釋性復習等方法來緩

解焦慮。3、指導記錄的原則

必須征得兒童及其家長的同意。四、輔導者合適的自我表露

為了與來