小學三年級數學《什么是面積》課堂教案

范文五篇

"面積"是《數學課程標準》中"空間與圖形"領域的內容。本

節政治課的結語內容是幫助學生初步建立面積的概念。下面就是催生

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小學三年級數學《什么是面積》教案范文一

【教學目標】

1、結合具體情境，通過觀察、快捷鍵等活動體驗面積的含

義，初步學會物體表面和封閉圖形面積的大小。2、通過比較兩個圖形

面積大小的過程，讓學生體會解決問題策略的多樣性，培養學生動手

操作的能力，同時發展學生的空間觀念。3、創設有目的的社會活動,

讓學生經歷知識形成的過程，培養學生主動探索與團結協作的意識和

能力，體味使學生體會高等數學與生活的密切聯系，激發學生的學習

熱忱。

【教學準備】

1、教師準備：多媒體課件、學具袋(四邊形與長方形每生各

一個，剪刀、固體膠、小紙片、硬幣等)

2、學生準備：學具袋(正方形與長方形每生各一個，剪刀、

固體膠、小紙片、硬幣等)

【教學重點】

理解面積的含義，體驗更為策略的多樣性。

【教學難點】

理解面積含義，比較兩個圖形建筑面積的大小。

【教學過程】

一、談話引入：

1、手掌面及數學書封面引出物體大小就是它們的面積。(板

書：物體表面的大小——面積)

2、以淘氣想加入到同學們當中來，出示課件引出：封閉圖

形的表面積封閉就是它們的面積。(板書：封閉圖形)

二、初探面積的含義。

1、感知：

①尋找身邊物體的面積，學生舉手回答。

②比較物體面積的大小，同桌互說并舉手答。

2、學生活動：比較長方形和正方形的不夠面積大小

①教師出示矩形與正方形。學生眾說紛紜圖形面積的大小。

②學生動手操作，利用學具袋中的紋理學具想出多種分析

方法比較兩個圖形的大小。師巡視指導。

③學生演示不同并由學生選擇測量面積比較準確的方法。

④師引出數格子的方法。

三、應用。

1、(課件出示)用數的方法比較兩個圖形面積的大小。生觀

察后竊竊私語回答。

2、出示兩個正方形，學生討論并判斷是否可以用數格子的

方法。讓學生比較知道不夠時格子的大小要一樣。

3、書本40頁畫一畫。

四、拓展(設計師)

在方格紙中小組合作完成一個圖形。

1、由智慧老人送禮物帶出。

2、教師提出活動具體要求。

3、投影儀展示學生部份作品，并比較圖形面積大小。

五、總結

在今天的學習中，你都知道了多些什么?

小學三年級數學《什么是面積》教案范文二

教學目標：

1、結合具體實例和涂色社區活動，認識圖形面積的含義。

2、經歷比較形狀兩個圖形面積大小的投資過程，體驗較為

策略的多樣性，學生自問在活動中懂得解決問題的方法不是的。

3、讓學生在觀察、比較、操作的實踐活動中發展學生的空

間。

教學重點：結合具體實例和涂色活動，認識圖形面積的含義。

教學難點：經歷比較兩個圖形面積大小的六個過程，體驗比

較策略的多樣性。

教學流程：

一、周長和面積對比中感受面積的含意。

1、請同學們拿出課前準備的一元和一角硬幣，請同學

們沿著硬幣的輪廓畫一圈，想想畫出的是什么圖形呢?(圓形)懇請同學

們來畫畫吧!畫的時候要注意什么呢?(提示一定要沿著硬幣的輪廓的邊

緣來畫)比一比，看誰畫得好!

在這里感覺我設計的這個好像環節，學生缺少參與其中的滿

腔熱情，我這個設計還要思考，要讓學生不屑一顧的去畫，在教師的

引領下，產生致力的數學思考。

2、學生動手畫

3、如果我們畫的兩個圓是兩只小螞蟻的運動場，你能

說說你的察覺到嗎?(這個情境我沒在課的意念一開始設置。)

A：大圓的周長長至一些，小螞蟻跑的路程多;小圓的周長短

一些小螞蟻跑的路程少些。

B：一個圓(面積)大些，一個圓(面積)小些

…………

這些答案就有可能，因為學生上學期學習周長的時候，描過

樹葉的周長，所以學生家長說周長的可能性多一些，關于面積能提到

我就順勢讓學生涂面積，不提到，我就讓學生幫助目麥螺科榧鋪草坪

涂顏色。

4、下面我們用彩筆涂上綠色，幫助小螞蟻把運動場鹿

霍鋪上草坪。

A：涂完后，能從數學的角度去說說涂的感受嗎?

B：哪個涂得快些，哪個涂得慢些?為什么?

A、B兩個關鍵問題我到底怎么提好呢，還要建構課堂的生成，

也想聽聽大家的意見。問題A給學生的思考空間更廣泛一些。問題B

過于直白。

(大圓面大涂得慢，小圓面小涂得快些。這里學生不一定表

露能一下子說出面積這個詞語。)

5、教師引導學生總結：(就象剛才的兩個弧形這樣的)平面

圖形的大小叫做他們的面積

6、我們來摸摸課桌的表面，說說你的感覺，這個桌面的個

數叫做課桌的面積。

看看，說說我們的生活中還有哪些面，你有什么感受?

引導學生總結：桌面、課本封面及其它物體表面的大小，就

是它們的面積。

7、揭示課題：

同學們在摸和涂色中知道了什么是面積(板課題：面積)。能

否用自己的話說一說什么是面積嗎?

問題：這里我的初備是和眉飛色舞老師的的想法是相同的，

先出示部分概念，這里我沒想好怎么探究闡明這個概念，呈現這樣兩

種形式，還想用聽聽網友的意見。

8、揭示概念：

教師板書：物體表面的或六邊形圖形的大小叫做他們的面積

這里面對于周長和面積的區別我在教學中并沒有強調的很多。

主要是讓和經歷所畫學生涂的對比中去感受周長和面積的概念。

一笑的教學設計我看了。她是從生活中物體的面積擴增。更

直接一些。我非常欣賞一笑老師的二次很設計中，給文具盒和橡皮做

束身衣，這個部分，充分體現讓學生感受物體的大小。我的設計雖然

是從產品設計平面圖形引入，但是這個曲面圖形起來也是從生活中的

具體事物抽象出來的圖形，我想對于學生來說，可能并不是完全的具

象的。

二、比較面積大小，體驗比較策略的多樣性。

1、說說教室里一組物體的面，并比較一下他們面積的順便

大小。

2、有些圖形我們一目了然就能比較出它的大小，但是有些

圖形我們就不能。出示書上39頁比一比

(1)提問：猜一猜，哪個圖形面積大些?

讓學生先進行一般化估測，和前面的驗證結合起來，培養學

生的數感。

(2)找驗證策略：

A、到底哪個結論是正確的?能不能結合學具袋里的學具想出

辦法來驗證?

B、個人嘗試(讓學生把學具袋里的學具都可以嘗試一下，可

以用不同的方法鑒別)

C、小組同學交流，相互說一說。歸納小組的辦法。(這里面

的交流重在體現解決問題策略的多樣性。可以相互借鑒，相互學習)

D、小組展示驗證，全班匯報，并說明理由或想法。

至少可以呈現這樣四種方法：折疊、用圓形圖片擺、用小方

塊擺、用透明膠片的格子較為

引導學生學會欣賞、反思和評價

(3)小結：比較兩個圖形面積的大小時。可以采用不同的方

法，但驗證過程必須科學技術、準確。

三、鞏固練習

(1)第一個層次的練習我安排了41頁的1、2題。讓學生及

時鞏固新知并滲透數格子比大小是比較圖形面積大小的基本方法。其

中第二戰斗能力題主要是培養學生的直觀估測能力，發展空間知覺。

(2)第二個層次的練習我安排了40頁的畫一畫。這里我改了

去呈現順序。感覺這個題目更有技術難度一些，接著做41頁的3題。

3題中的第二個圖形要讓學生充分的想辦法，把兩個三角行就可以結螺

無機一個小正方形。如果這個丘陵地區突破了，后面的4題就不成問

題了。

(3)第三層次的練習41頁的4題。是表面積讓學生進一步鞏

固面積的含義，同時拓寬中學生的思維。

四、全課總結：學習了這節課，你有什么收獲?你還仍然想

知道哪些關于面積的知識?

全課的結束，我向學生拋出了一個問題，那就是你還想知道

哪些關于面積的問題。(我就在想，學生會不會提出，我們學校空地的

面積那么學校大，我們怎么能知道他是多大呢，席子的面積的大小到

底是多大呢?)

小學三年級數學《什么是面積》教案范文三

教學目標

1.通過學生參與畫圖活動，認識三維面積的含義。

2.經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣

性。

3.在活動中培養學生的動手操作能力、分析綜合能力和初步

的空間觀念以及與人交流的能力。

教材分析

這部分內容是在學生已經以下內容認識平面圖形，了解平面

二維的特征，并會計算長方形、正方形周長的基礎上需要進行教學的。

為了讓學生更直觀地理解直觀覆蓋面積的含義，教材安排了三個不同

層次的實踐活動：一是結合四個具體實例，通過“比一比”初步感知

面積的含義;二是通過比較兩個圖形面積大小的實踐，營業面積體驗比

較占地面積大小策略的多樣性;三是在方格紙上畫圖，進一步認識面積

的含義，并體驗到面積完全相同的圖形，可以有不同的形狀。

教學活動過程

一、活動一：比一比，直觀感受面積的含義

1.比較數學分析書和練習本

質疑：數學書和練習本比，哪個大?你是怎樣比較的?比較它

們哪一部分的大小呢?

2.極為教師的手和學生的手

教師與學生對掌相擊。

質疑：你發現了什么?

3.比較小正方形和大正方形誰大誰小?

小結：大家剛才相當比較的這些面的大小在數學上有一個名

字叫作表面積。根據我們剛才比較的過程，誰來說說面積指的是什么

呢?

(學生用自己的言談對面積的理解，教師幫助學生逐漸理解

和完善概念。)

(板書后請學生說自己怎么理解并記住這句話：物體或平面

圖形的大小叫做它們的面積。)

二、活動二：比一比，體驗比較策略的多樣性

(學生拿出附頁2中已剪好的圖5，觀察這兩個圖形的幅員，

猜猜哪個圖形的國土面積大。)

提示：這還只是你們的猜想，如何準確地比較這兩個圖形面

積的大小呢?你能想出什么好辦法?動手試試吧!可以借力你帶來的工具

哦!

(學生自己探索比較的分析方法，然后在小組和班級內交流

自己比較的策略，如用硬幣擺、畫格子、剪拼等，并通過師生評價、

生生評價，以使學生從中學到比較的方法，得到解決問題的經驗，增

強解決問題的新策略意識，自我管理思路辦事要想策略的好習慣。)

三、活動三：創意大比拼，體驗面積相同相異的圖形可以有

不同的形狀

創作要求：在方格紙上畫3個面積等于7個方格的圖形，比

一比，誰畫得準確而有創意。

(作品展示，交流評價。)

活動思考：通過這次活動，你發現了什么?有什么感受呢?

(暢享面積相同的圖形，形狀各異。)

四、小結

1、安排圖形面積與周長的區別圖形的問題談論，加強學生

于對深化圖形面積的表述。

2、通過學習，你對面積有了哪些重新認識?你還想知道哪些

有關面積的知識?

五、作業：教材第44頁第1，2，3，4題。

小學三年級數學《什么是面積》教案范文四

【教材簡析】

“什么是面積”是版第六冊第四單元面積的第一課時。屬于

“空間與圖形”領域的知識，本課是在學生已經掌握梯形了長方形、

正方形的特征以及它們的周長的基礎上教學的，師生掌握好這部分內

容，能為他們后續學習長方形、正方形的面積計算打下良好的基礎，

同時也為整個數學幾何知識的學習奠定基礎。對物體表面大小的明白，

學生有較為豐富的經驗和體會，為了直觀認識面積的含義，教材在安

排上分三個層次引導學生逐步認識和體會。第一層次通過比較數學文

言文與語文課本、硬幣、手掌、樹葉四個實物面積比大小的活動，讓

學生獲得對面積的感性認識。第二層次讓學生用不同面積比較一個正

方形與一個長方形的方法，通過比較，可使高中學生進一步理解面積

而使概念，又使學生體驗比較面積大小策略的多樣性，特別是感知正

方形或進行測量、比較的優點，更為后面學習面積單位作好鋪墊。第

三個層次是通過在方格紙上畫圖的活動，進一步認識面積的含義，并

體驗一個數學事實，即面積相同的三維，可以有不同的形狀。

【學情分析】

學生已經掌握了長方形、正方形等平面點陣的特征，知道了

圖形的子城，并會計算長方形、正方形的周長。而且已經具備了初步

觀察、評估、驗證的能力，具有摸一摸、比一比等動手操作能力。

【教學目標】

1.參與認知過程活動，認識圖形國土面積的含義。

2.經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多

樣性。

3.在活動中提高動手操作能力、分析綜合能力和初步的空

間觀念以及與人合作溝通交流的能力。

【教學重點】

結合實例表述面積的含義。

【教學難點】

探索相當兩個技術手段圖形面積大小的方法，體驗比較策略

的多樣性。

【教學設想】

本節課的重點是理解面積的含義，是在學生顯現出來已經掌

握了長方形、正方形周長的基礎上進行的，學生從學習長度到學習鉆

研面積，是從線過渡到面，從一維空間二維向一維空間過渡，是認識

上為的一次飛躍，，學習好本節內容，不僅有利于發展學生家長的空

間觀念，提高解決問題的能力，而且依然為后續學習平面圖形繪圖的

面積計算打下基礎。因此在教學中我注意加強孩子的動手操作能力，

豐富學生的感性認識，有效提高知識攝取的效果。

1.課上我采取與學生合作互動的方式完成，這樣既拉近了同

學們的距離、營造了和諧的課堂情操，又自然具體內容引出本節課的

學習內容，體會物體表層有大有小，對于填塞圖形的理解，我通過在

課件演示封閉圖形并讓孩子指出面積，感知封閉圖形的占地，并借助

種草種不完來解釋不封閉圖形沒有面積等活動，讓學生學生家長親歷

了面積形成的過程。

2.在探索比較長方形、正方形面積大的小時，就行了是先讓

學生體會觀察法和重疊法之后，再通過小組合作，探索不同的方法，

優化畫格子法。這一環節既培養了學生動手操作能力，又使學生體驗

到成功的喜悅。

3.本節課練習的設計，力求緊扣重點，面向全班學生，因材

施教。最后的創意大比拼，詣在讓學生理解面積的含義基礎上了解觀

察面積相同，形狀可以不同。

【教具】

多媒體課件、兩片樹葉。

【學具】

硬幣(一角和一元)、一平方厘米的塑料片、10×10透明膠片、

直徑為2厘米的塑料圓片、彩筆、一個長方形、一個正方形(附頁2中

6)。

【教學流程】

(一)創設情境

師：(出示數學書和信息書)同學熟悉這兩本書嗎?它們什么

是一樣的?學生會說到是大小一樣，追問：什么大小?指的是哪里?學生

會嘗試說出是面一樣大，或是會用手摸書的封面來駁斥。然后，師對

全體生：我們我們都來摸一摸，再來說一說，數學書和信息書的封面

一樣大。

生：主動去摸一摸，然后其他小學生也來摸。

【設計意圖：把學生的注意力引導“面”上來】

師：那這兩枚硬幣呢?有什么不一樣嗎?誰的面大，誰的面小

呢?

師：這是老師的手掌面，你們的手掌面在哪?誰想和老師比

比手掌面的大小?哈哈，我的手掌面大。這兩片樹葉有面嗎?(在展臺展

示一名學生摸的過程)誰的面大，誰的面小呢?

【設計意圖：從學生熟悉的生活事物中引出對面的初步認識，

激發學生的求知欲望，為探究新知做鋪墊】

(二)探索新知

1.初步感知面積語匯

(1)初步理解面積的含義。

師：我們剛才光波摸到的都是物體什么?(表面)比的又是什

么?(物體表面的大小)

【設計意圖：雖然本課沒有要求對物體表面的概念術語進行

探究，但仍然在教育引導引導學生認識物體表面的大小就是它的覆蓋

面積中，從流體的一個面開始，讓認識到物體一個面的大小就是這個

面的面積，在此基礎上使學生意識到物體的表面是由多個面組成的。

為學生后繼學習奠定了一個良好的基礎。】

小結：通過觀察、操作與我們知道了物體表面有大有小。

師：我們就說物體表皮的大小就是它們的面積。(板書)

【設計意圖：讓學生充分地摸物體的表面，比較物體管壁的

大小，滲透了面積大小相對性的數學思想，為學生學習“面積”建立

了感性認識，同時體現了課堂教學中學生的地位】

(2)結合細項具體實例理解面積的含義。

師慢說：黑板表面的大小是白板黑板面的(面積)，誰能把這

句話完整地說說。

師：課本封面的大小呢?(多指名幾個人說)

誰能像老師這樣說說其它面的面積?并用學生舉出的實例比

面的大小

(3)看一看、說一說。

屏幕展示書上四幅圖抽象成平面圖形的過程。

師：這些圖形能通過摸來感受體驗它們的大小嗎?這些圖形

有大小之分嗎?那也就是說這些隔離平面形也有面積，誰說能說說它們

的建筑面積是指哪里呢?有什么辦法能夠把面積再現出來?

生：指出面積，課件演示(用單一顏色涂色)

師：為什么是封閉圖形呢?(課件演示將一幅圖擦拭一些。)

若這里種草，能種完嗎?

【設計意圖：幫助學生理解“封閉”一詞】

師：誰能說一說什么是面積?(同時指出幾名學生描述)

完成板書：物體的或封閉圖形的大小就是它們的面積。

(學生齊讀，師板書課題)

(4)聯系生活拓展。

誰除了能舉例說說生活中、學習表面中除了見過哪些物體表

面、封閉的平面圖形面積嗎?

先小組說，再集體交流。(幫助學生完備表述)

小結：看來面積在我們日常生活中的應用還是普遍的，只要

大家多注意觀察，就會發現數學就語言學在我們身邊。

【設計意圖：充分利用學生計有充分利用的生活經驗，通過

“看老師——自己嘗試——創新舉例”一系列實踐，認識面積的概念，

從直觀形象到抽象，幫助學生在感性經驗的支撐下深刻的建立起面積

的】

2.動手操作、比較大小，正確理解面積的意義

(1)直接觀察比較

出示兩個大小懸殊的三角形比較面積大小(觀察法和重疊法)

再出示41頁練一練第一題。

【設計意圖：學生及時鞏固新知，并培養了直觀估測的能力，

發展了空間觀念。】

(2)借助工具比較

師：有些圖形我們直接觀察就能出它們的大小，現在請同學

們看這兩個圖形(附頁2中圖6)誰的面積大?

①提問：猜一猜，哪個點陣面積大些?

②找驗證策略：

A.到底哪個假設是正確的?法律條文能不能結合學具袋里的

學具想辦法來驗證?

B.個人嘗試

C.小組同學交流，相互說一說。歸納小組的辦法。

D.小組代表展示驗證，并說明理由或想法。

至少至少可以呈現這樣四種數學方法：折疊、用圓形圖片擺、

用小方塊擺、用透明膠片的圓圈比較。自我管理學生學會欣賞、反

思和評價。(在匯報多樣比較方法時，按由繁到斯特默的順序，如：先

是剪后重疊比的;然后是用截葉擺的;最后是數格子的;……這個在學生

活動時活動由教師巡視發現確定匯報順序。)

(3)師小結：比較兩個圖形面積的大小時。可以采用不同的

方法，但驗證投資過程必須科學、認真。大家覺得哪種方法更好些呢?

【設計意圖：通過親自操作，學生獲得了自己去探索數學的

體驗，培養了學生的探索責任意識。以項目組小組為單位利用多種比

較方法(“觀察法”“剪拼法”“擺圖形”“數格子”“統一標準”)，

讓學生參與了參與戰略合作與交流的活動，在交流中學生認識到比較

的方法是非常多多種多樣的，但要“統一標準”，從而順利校正猜一

猜的答案，體驗了比較策略的多樣性。學生掌權交流展示自己的辦法，

不僅鍛煉了口頭表達能力，而且教師和同學的肯定，而使自身獲得了

成功的體驗，關注了學生的情感、態度、價值觀。】

(三)實踐應用

1.直觀感受圖形面積的大小

練習41頁的2題。

【設計意圖：讓學生及時鞏固新知并滲透數格子比大小是比

較圖形面積大小的基本方法。】

2.創意大比拼

練習40頁畫一畫。

讓學生先說一說要求中要注意什么，什么一樣?什么不一樣?

學生自己嘗試畫，先成功進行的同學的可以看一看相互看一看，分享

不同的畫法。然后再全班展示交流中，體會形狀不同的圖形，面積可

能相等。

【設計意圖：讓學生進一步體悟鞏固對面積的體認，讓學生

自由想象，畫出各種圖形，然后組織交流，并讓學生不盡相同直觀感

知面積相同的圖形可以有不同的形狀。】

(四)總結收獲

這節課我們學到了什么?

【設計意圖：使學生再次鞏固修習的知識，達到充分吸收獲

取的目的。】

小學三年級數學《什么是面積》教案范文五

一、教學內容：

《面積和面積單位》是課程標準人教版實驗教科書三年級數

學展毛第70至74頁的內容。

二、教材簡析：

《面積和面積單位》屬于空間與圖形專業領域，是三下第六

單元《面積》的教學內容。這一單元主要包括包括：面積和面積單位;

長方形、正方形的建筑面積計算;面積單位的進率;常用的土地英畝單

位四部分。作為單元的第一課時，面積和面積單位是在學生初步掌握

長度和長度單位;長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上教學的，

在空間形式上用經歷了“從線到面”的飛躍、是從一維空間向二維投

影空間轉化的開始，更是后面學習面積計算的基礎，是幼稚園階段幾

何教學基礎知識的基礎知識。

面積概念是本單元的一個重要初始值概念。為了幫助學生建

立學生家長面積概念，教材語匯非常重視展現面積概念的形成過程、

注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作方式型式及形式多樣

的活動中體驗，進而形成表象。從教材內容的整體安排看，其順序是

先認識面積，包括物體表面的大小和封閉圖形的大小，再以歸納面積

的概念。認識多用的面積單位。囊括統一面積單位的區縣必要性，為

什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認識多用的面積單位。

三、教學目標：

1.通過指一指、摸一摸、比一比等活動，或使學生理解面

積的意義。

2.在解決問題的投資過程中，使學生體驗建立面積單位的

必要性，初步理解面積單位的建立規則。

3.認識常用的面積直屬單位：平方厘米、平方分米和平方

米。在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。

四、教學重難、點：

教學重點：使學生理解面積的意義，掌握常用的面積單位，

建立面積單位的表象。

教學難點：1.使學生建立面積的概念，建立面積單位的表

象。

2.在操作中體會引進之中統一面積單位的必要性。

五、教具、學具：

教具：多媒體課件;米尺、平方厘米、平方分米、平方米的

教具。

學具：形狀兩生一份面積相近但形狀不同的長方形，大小各

不相同的正方形、長方形、圓形、正三角形紙片若干，平方厘米、平

方分米的學具。

六、教學程序：

(一)創設情景，初步感知。

(1)出示米尺和學生尺。比一比，有什么不同?

從而提煉出比的結果：長短不同，大小不同。

你們所比的長短指尺子的什么?(長度)大小又指的什么?(尺

子的面)

(2)小結：今天我們一起有關物體表面的知識。(板書：物

體表面)

(二)充分感知，引導建構。

(1)通過物體的表面感知面積。

1.指一指：我們身邊有很多物體，比如黑板，幕布、書本、

課桌等等，它們的表面在哪?

2.摸一摸：摸一摸這些物體的表面，有什么感覺?

3.比一比：這些物體的表面，哪個大一些?哪個小一些呢?

指出：我們把物體表面的表面大小叫做它們的國土面積。

(板書：物體表面的大小叫做它們的面積。)

4.運用“面積”說一說：課桌的表面比課桌的表面大，現

在還可以怎么說?

(2)通過封閉圖形認識表面積。

1.認一認：有哪些封閉圖形?

2.指一指：封閉圖形的面積。

3.比一比：哪個封閉圖形的面積大一些?

(3)歸納面積的概念：物體表皮的大小叫做面積;封閉大小圖

形的大小也被稱作面積。誰能把這兩各方面概括起來，說說什么是面

積?

小結：物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積。(板書)

[設計意圖：建構主義認為：學生的建構不是輔導員傳授的

結果，而是通過親身經歷，通過與學習環境的交互作用來實現的。

“面”是什么?說不清，道不明，但只要動手“指一指”、“摸一

摸”、“比一比”，學生就能做到心中有數了。在大量直觀、實踐、

體驗活動中，學生家長能實實在在的感受到“面”