激發興趣、探究自然、放飛夢想——小學科學課中實驗教學的幾點體會通化縣光華鎮中心小學王馨《小學科學課程標準》中明確提出：“科學學習要以探究為核心”。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。我親身經歷以探究為主的學習活動，感受到科學課上，讓學生經歷科學實驗、科學探究的過程是學生學習科學的主要途徑。科學課的課程改革提出：要以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，來培養他們的好奇心和探究欲，從而發展他們對科學研究的興趣及對科學知識本質的理解，使他們在學習中，學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好堅實的基礎。今年，我有幸承擔了小學一、二年級的科學課教學，這兩個年級的科學課，是教育部審定的新教材，過去，小學科學課是一、二年級不開課的。個人認為讓一、二年級的學生從小就學習科學，作為科學啟蒙課程，我們應注重學生科學知識的獲取方式和學生能力的培養，應引導學生走出教室，在大自然中感受科學的魅力和學習科學的樂趣。一、走出教室，激發興趣“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”孔子的話鞭策了我，為此作為一名科學教師，在教學中應打破傳統的封閉式教學模式，轉變教學思想，讓學生走出教室，自己動手做自己喜歡的事，讓他們充分的表現自己、展示自己，更進一步激發學生對探究大自然的興趣，培養他們的觀察能力和學習科學的素養。如：一年級科學上冊中，第一單元《植物》，我在教學這一單元知識時，認真分析教材的編排是大單元的組織形式，是為了體現科學概念的連貫性和綜合性，教學內容按四個板塊的呈現方式，聚焦探索研討拓展這四個板塊的呈現方式，是借鑒學習周期的策略，將探究活動的組織過程顯性化，使師生不必再去識別過程，而是把注意力轉移到理解活動的意義以及注重它們的聯結上來。活動探究的過程就是讓孩子們盡情地玩，讓他們學校的操場尋找植物的葉子，在玩中收集信息，在老師的組織下，呈現證據陳述自己的觀點，運用證據支撐自己的解釋，在個人論證的基礎上，展開集體論證以達成共識。讓學生在和老師一起活動的過程中，得到適度指導和點撥，使他們從玩的過程中發現科學課《植物》其中的奧妙。從而知道植物是有生命的，我們人類的生活中是離不開植物的。二、走出教室，探究自然為了讓學生能獲得更多、更廣、更豐富的科學知識，我們老師眼光要放遠一點，步子要邁大一點，把手放開一點，大膽讓學生走進自然、擁抱自然。在大自然中有更多更廣的、原滋原味的、多種多樣的自然資源、人力資源和物力資源。這些都是學校實驗室所不能代替的，學生從大自然課堂中獲取的知識也是課本所不能比擬的。每個孩子在他們幼年的時候都是對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。就是因為他的好奇心，才驅使他們一次又一次地嘗試，每一件事直到掌握為此。作為小學科學老師，我們要充分利用學生的這一特性，充分利用學校周所作為的。小學科學每一課的內容都與社會與自然密切相關，讓學生走出教室走進大自然課堂，在不經意間培養學生勇于探索、敢于創新的同時又張顯了學生的品質和個性。在全面實施素質教育的今天，讓科學課堂回歸自然，讓孩子與大自然進行對話，讓每一堂科學課都有精彩的體現，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力，使每一個學生都能散發出燦爛的光芒，在科學中成長，放飛科學的夢想！姓