本文格式為Word版，下載可任意編輯——最終的姿態教學反思

篇一：最終的神態教學反思

教學反思

2023年9月15日，我執教了一節公開課。內容是蘇教版第十一

冊語文書中的第六課《最終的神態》。在這節課之前，我做了大量的

準備工作，從教學設計到課件制作，從背景音樂到插入圖片，甚至對

課堂問題的提問方式，都進行了有效的預設。

這一節課上下來，總體流程比較順暢，教學目標基本完成，教學

重難點，得到了有效的突破。我上的是激情四溢，學生聽得是聚精會

神，聽課老師頻頻點頭。我之前的努力沒有白白付出，但課后和老

師們一起評課時，才發現有些地方還有不足，有些地方還可以更完美，

真的是體會到：教學是一門缺憾的藝術。

我將大家的寶貴看法和建議，整理如下：

一、關于〞樓房···真真塵埃騰空而起〞這一句話的理解和感悟。

這句話是在寫地震來臨時，樓房馬上就要坍塌請況危急到了極點，

但是文字描述總是抽象的，枯燥的，如何喚起學生的體驗，如何讓學

生感到深受，進入情境？體會當時的狀況的危急呢？

我的教學思路是讓學生通過想象，交流來感受文本。但是教學過程

中，我讓學士以小組合作的方式交流想象到的畫面，沒有給學生想象

的時間，使想象變成了“一紙空文〞。

假使能給給學生一兩分鐘時間，閉上眼睛，聽我的范讀，特別是那

種配上“吱吱聲〞的范讀，應當可以喚起他們更多的體驗，可以更容

易進入情境。

二、拓展交流環節中，如何拓展

在升華主題時，我給孩子們拓展了張米亞老師的故事，故事內容

比較詳細、具體。希望學生領悟在那次大地震中，人們表達出來的“大

愛〞精神。

但現在轉念一想，假使能將張米亞老師的故事用一兩句話概括起

來，同時補充上各行各業人士的動人事跡的概述，豈不是能體會我中

華民族的“大愛〞精神，課堂效率不會更高嗎？

三、開放式、探究式作業

課堂上，我讓學生把“搜集地震中的動人事跡〞作為課后作業.。

這樣設計是貼合常規，也無可厚非的。但在評課時，一位老師提到:

語文作業的不知可不可以更加開放有效？她說，假使將作業改為“譚

老師如此高大的形象，課后你計劃用什么方式記住他？〞會更加調動

孩子的積極性，之分表達因材施教的教學理念。

她的這一提話讓我眼前一亮。這樣的作業形式，直接把語文與其

他學科相結，讓語文與生活相結合，真正開啟了語文的外延。

通過這節公開課，我收獲頗豐，受益匪淺，難怪人們說：“公開課

是青年教師成長最快的途徑〞，通過寫教學反思，讓我的收獲變得更

加明了，更加有條理性。

篇二：最終的神態教學反思

《最終的神態》教學反思

王月清六二班

《最終的神態》是根據2023年5月12日14時28分發生在汶川地震中的真實事件改寫的，最終的神態教學反思。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛四名學生的感人事跡，浮現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。當我看到這篇文章是以《最終的神態》為題時更是覺得十分感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課。在教學這課后，我進行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學效果。

一、收集資料，激發情感

課前我布置學生收集資料：1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。2、收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經歷了那些日子，收集資料的任務觸動了學生的記憶和情感，大量感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒沖動，眼含熱淚。

二、緊扣題目，抓住細節，研讀文本

“這是一個怎樣的神態？〞讓學生帶著問題去研讀課文。學生很快就找到了“張開雙臂，護住學生〞是譚老師的最終神態。

敘事性文章中最有價值的是細節，研讀這些細節描寫有助于學生體會譚老師舍己為人的宏偉人格。課文中對地震發生時的場景進行了較為詳細的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，升華了人物的精神品質。我通過指導學生感情這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關之際，譚老師做出生命最終的決定，用身體守護學生。他張開的雙臂，是頑強的責任，是無聲的大愛。為了立體的表達人物的品質，課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語，側面襯托譚老師的英雄壯舉。教學時我沒有急于去提煉、總結人物的品質，而是讓學生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進而理解“最終的神態〞所蘊含的“愛與責任〞最終的人生意義。

三、課外延伸、升華情感

在學完這篇課文后，我又讓學生讀了幾首小詩，這幾首詩分別以譚千秋老師的學生、妻子、女兒、母親的角度去寫的，我讓學生在配樂聲中去朗讀，讀著讀

著，我明顯看到了學生感動的淚水，聽到了哽咽的聲音，我知道他們心中對譚老師的感動得到了升華。

課終止前，我又補充了抗震救災中其他老師的感人事跡，他們那感人的最終的神態讓學生震驚了，他們感動極了。我也感動極了，為那些英雄老師而感動，為學生在課堂上的表現而感動，

縱觀全課還存在大量不足之處，如：

一、課一開始，我沒有讓學生觀看地震發生后慘不忍睹的一個個場面。這一情景的再現，可以很快的把同學們帶回那次地震，使他們的心一下子被揪了起來。這樣的情感導入對課文的學習是很有幫助的。

二、在教學中，我雖然抓住了“譚老師馬上將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。〞這句中的動詞來組織教學，但沒有扣住“撐〞讓學生進行表演，讓學生說說從“撐〞中體會到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？〞的課文補白，假使這樣去深挖文本的話，人物形象會更飽滿、更高大，這樣會在學生心中留下更深刻的印象，產生更深遠的影響。

篇三：最終的神態教學反思

《最終的神態》教學反思

《最終的神態》是蘇教版新選入的一篇文章，課文陳述的是去年發生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊其次單元“人間真情〞這個主題單元，我認為十分的好，是歌頌愛崗敬業宏偉精神的優秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結合時代精神，表達蘇教版教材的特點。

在課的導入上，我利用5.12特大地震的一些圖片，讓同學們了解一下災難發生時的一些動人場景，同時播放音樂加強效果。但是后來由于對班班通使用不熟悉，音樂沒有在學習生字時及時關上，課堂效果不是太好。

接著是整體感知、隨文識字環節。我在識字這個環節上設計了三個板塊第一個帶拼音識字、其次個不帶拼音識字、第三個正確的讀音。導致在這個識字上花費的時間太長。其中在書寫生字“凹〞的時候，正確的的筆順應是橫折折，我卻說是橫豎橫，這是知識點的錯誤、我下次會避免。接著我用生快速瀏覽，回復以下幾個問題？

①文中的什么最使你感動？

②日常生活中的譚老師是怎樣的呢？

③作為一名父親，他是和藹的；作為一名教師，他是和善的。你還知道關于譚千秋的其他事跡嗎？

④譚老師像平常一樣，給我們講課、他講授的是什么內容？

在第一個問題的設計上同學們會對“最終的神態〞有個初步的了解。其次個問題可以得出譚老師生活中是一個平凡的。第三個問題同學們可以了解更多的譚老師的資料。但是在這個環節的時候我讓同學說得太少后來時間剩余太多。第四個問題的設計可以了解在教學過程中的譚老師陳述的內容，而他也以自己的行動詮釋了他的講課內容：人生的價值是什么？是大公無私，視為他人著想，為集體著想為國家著想。

接著理清