大學生社會實踐體系與模式的構建【內容內容內容內容摘要】社會理論是大學生成長成才與高校教書育人的一個主要環節與途徑。大學生社會理論應側重于發揮自立作用，多種途徑融合；圍繞“受教育、長才華、做奉獻〞“養品格、強責任、樹信念〞開展多元的社會理論。通過教授類、溝通類、文體類、主題類、專業類、雙創類等校內形式構建校園大學生社會理論體系；通過效勞型、知識型、全面型等形式構建校外大學生社會理論體系，并以項目化為抓手，整合校內外的理論育人資源。【本文本文本文本文關鍵詞語語語語】社會理論形式研究項目化一、前言隨著大學生數量的不斷增長，亟需對其綜合素能與社會發展的適應性之間的關系進行研究。這方面，高校固然開展了豐富多樣的校園理論活動，但由于對校外社會理論缺乏系統的研究與設計，導致理論活動形式單一，流于外表，“踐而不實〞，好的理論形式得不到深切進入開發，傳統的理論形式沒有科學的考評體系，理論出真知的意義和理論育人功能發揮不夠。因而，一定要明確大學生社會理論育人的主要性，構建校內外大學生社會理論體系，并以項目化方式來推進大學生社會理論。二、大學生社會理論育人的主要性世界各國都希望其正在施行的教育標準能夠培養出精英人才，并確保這些人才具備將來在全球范圍內角逐高條理生產力的能力。然而，教育對學習成就的一味尋求或全球競爭的壓力使我們偏離了教育的初志，即引導并鼓勵高階思維，激發個體的宏大潛力，使他們認識并利用本身潛力進行自我價值的實現進而奉獻社會。高等教育迫切需要通過創新、優化社會理論形式來彌補學校教育的缺陷。〔一〕從精英教育看人才選拔理念缺陷我們國家學校的“教育功能〞讓位于學校的社會人才挑選功能。高校招募生源、獎學金的評定標準表達了高校所認可的優秀，我們國家高校認可的優秀生，首先，是學習成就好；其次，是學科競賽獲獎。這意味著學校成就和競賽成就被我們國家大學視作學生優等的普標。相比較，美國哈fo大學的入學考試有75個分值指標，其中文化知識考試只占其一，其他是研究能力、藝術技能等。這意味著，哈fo大學錄取的不是一個分數，而是一個完好的人。高校選拔人才的功能受制于教育的挑選能力。社會教育資源的分布不均、區域經濟的差別性讓高校在選拔人才時不得不放在一定框架內進行單一的橫向比較，比照于個人化獨創人才的忽略，無法構成科學選拔人才的標準。〔二〕從隱性知識教育看知識構造缺陷人的智力特征帶有社會的文化烙印，比方，精英教育在我們國家已開展了幾十年，從幼兒園到大學構成了完好的精英教育體系。這種以隱性知識的缺失為代價換取顯性知識的高積累，長期脫離實際生活的“懸空教育〞、長期壓抑個人求知欲的“被動教育〞都導致了進入大學后的學生們再無學習的后勁。亞里士多德在〔形而上學〕中的第一句話是：“每一個人在天性上都想求知。〞德國存在主義哲學家卡爾·雅斯貝爾斯在〔大學之理念〕中談道：“大學是這樣一地方在，在這里，憑著國家和社會的認可……盡可能地培養大學生最清楚明晰的自我意識……大學是實現人類基本求知意志的法團組織。〞隱性知識就是使得個體以自己的方式來理解、洞察、領會、感悟、認知天然、適應社會的方方面面。蘊含了個體的獨創性，強調尊敬個體的生命感悟方式，以自己為中心不斷練習、承受并把握知識信息的經歷體驗等。是一個完好的“出于天性的求知……為智慧而求智慧的思辨…….不服從任何物質利益和外在目的，是最自在的學問。〞這樣，人能力在求知求學中體驗到樂趣、自負，進而激發出獨有的創造力。〔三〕從成才規律看學校育人形式缺陷以普通高中生源為主、三校及其他生源為輔的多元化生源構造，呈現出明顯的異質化趨向，讓更多學生有時機進入高校學習。高校的教師經常感慨，生源條理不齊、教學目的達不到等。其實，大學首先應尊敬客觀規律，例如成才規律。成才規律是指成才者在環境、教育和理論活動等因素的影響下，通過本身能動性的發揮，使其先天素質得到開發并到達優化狀況，獲得創造性結果并得到社會成認的經過。希臘宗教史家洛德說：“在一百個學生里面，有九十九個對教師的話不甚了了，而那百分之一的人又能夠不需要教師。〞可見，無論是過去還是如今，無論學生素能高低，尋求自立學習是學生的天性，大學應當研究學生的特點，真正在“以人為本〞的科研之路上完成國家和社會對于大學的現實預期，即在公共效勞領域內培養出具備職業能力的畢業生。三、大學生社會理論研究的重要內容從起源來說，各種各樣的科學其實都來自理論經歷體驗。卡爾·雅斯貝爾斯在〔大學之理念〕中也提到：“大學只能為職業能力的訓練奠定基礎，真正的把握要靠理論。大學應該盡最大可能為這種最終要通過理論能力實現的進步提供條件。〞〔一〕發揮大學生自立作用，多種途徑相融合，有效開展社會理論面對經濟社會的深刻變更和日趨復雜多樣、開放的社會環境、媒體環境，社會理論的工作對象和工作條件都發生了很大變化。通過充足發揮大學生的自立作用，加強理論體驗，結合改良大學生綜合素質的評價體系，將大學社團活動、志愿效勞活動、社會公益活動等有效地創新融合，積極創新時期感強的課內外、校內外活動。積極推薦在社會理論活動中表現優秀的學生作為的發展對象。〔二〕安身“受教育、長才華、做奉獻〞的角度，扎實創新理論形式共青團北京市委和學生聯合會編著的〔躍動的青春——首都大學生社會理論二十年的工作與考慮〕中提出，將來大學生社會理論的發展要“以理論和‘’主要思想為指點〞，堅持“繼承〞“創新〞的原則。趙鳳全在〔大學生社會理論的發展走向〕中提出，引導大學生社會理論發展，應突出“知識性、專業性、理論性、效勞性、廣泛性、科學性〞的原則。陽光理論團〔前陽光義工團〕成立于2012年，是無錫商院機電技術學院探尋求索創新理論形式、提倡大學生“在效勞中建立自負，在互助中領會感恩，在關愛中學會擔當〞的實現大學生自我發展的社團組織。團隊成立之初重要是利用專業知識效勞校園生活，比方，定期為教師們清洗空調、維修辦公設備等。隨著團隊的日益成長，社團逐步走入社會、深切進入大眾。在社會群體的磨礪下和市場導向的引領下，陽光理論團得到了全新的升級，被團將來網授予大學生志愿者項目合作單位，通過對在校大學生的面試、培訓、考核，挑選出素質全面的大學生成立“志愿效勞輔導員團隊〞，全程加入“無錫小記者〞的系列活動。社會理論要靠實務實——建立在充足活動內容樣本基礎上的創新理論形式研究更具有務實的特點。該項目合作包括的國家權威性、連續穩定性特點以及地市級部門的支持、跨城際合作的互動都給本課題的研究提供了可靠的保障，更提升了本課題的研究價值。〔三〕深化認識，改變觀念，以“養品格、強責任、樹信念〞為核心進行理論形式的創新理論包括著特殊的教育成效，普遍以為大學生社會理論是“為實現一定的教育目的〞或“按高等教育培養目的要求〞而開展的，大學生“有計劃、有組織地深切進入社會或實際〞，“發揮主體作用〞，旨在“全面提升大學生綜合素質和能力〞“促進成長成才〞和“效勞社會〞的一項在“性質上歸屬于教育的活動〞，普遍以為大學生社會理論是一項“需要全社會共同參與的系統工程〞。并以為大學生社會理論具有“開放性〞“社會參與性〞“參與主體自發性〞“認識途徑多樣性〞“社會技能與人格發展的同步性〞“理論教育協助性〞“穩定性、連續性〞等特點。對于大學生社會理論的育人作用，理論界普遍以為大學生社會理論是“大學生教育的有效形式〞，是“大學生深化理論學習、提升理論涵養的主要載體〞，是“促進大學生社會化〞，“實現大學生全面發展的關鍵環節〞，是大學生“效勞社會的好途徑〞。四、校園大學生社會理論體系與形式大學包括著教授學問、科學與學術研究以及創造性的文化生活三方面的教育。大學假使變成了各二級學院“普通教育〞的集合體而不是整合體，即喪失了知識整體意識、學問理念的關聯意識，以至在理論中杜絕學生踐行整體理念，那大學教育必定是僵化而封閉的。安身于校園內的理論研究，我將校園內2016年的理論活動根據理論形式的共性與理論育人的功能性進行了分類，能夠從中發現，在對一個知識點的尋求、探知經過中，勢必牽涉其他科學知識的學習、協作。概括如下。〔一〕教授類演講者傳達來自本身真實的科研理論知識、經歷體驗，鼓勵受教者一覽學科體系的整體。例如：班長團支部書記輪訓班、青年主義者培養工程，開展專題課、“中國制作2025——工業機器人發展示狀及將來趨勢〞講座等。〔二〕溝通類互相告知自己的發現、經歷體驗，激發對自我意識的辯證認知，創造集體智慧。例如：爭辯賽、學風建設座談會、學生支部開展民主生活會、座談會、演講競賽等。〔三〕文體類融合學院間的文體溝通、互助協作，展示團結蓬勃的青年精神相貌。例如：文化藝術節、社團文化節、“我的商院夢〞新生才藝展現競賽、紀念“一二？九〞運動詩歌朗讀、運動會、籃球賽、迎新晚會等。〔四〕主題類通過圍繞某個主題設計系列活動，鋪開主題的認知度，提升主題的深度，同時充足發揮大學生的創造性。例如：教育主題活動、青年志愿者行動月、社會核心價值觀主題活動、環保主題理論活動、“微笑校園〞校園禮儀主題教育理論活動、心理健康周活動、宿舍文化節等。〔五〕專業類專業方面，大學類似于一個由相互獨立的職業訓練學校構成的集合體。以機電技術學院為例，2016年度專業理論方面的結果如下：江蘇省“工業機器人技術應用〞技能大賽二等獎、第六屆江蘇省大學生機械創新設計大賽二等獎、“工業機器人應用賽項〞三等獎等。〔六〕雙創類創新創業創客是時下的熱門、焦點，也是大學生躍躍欲試的試煉場，既有專業實戰性也具備了創新的精神，深受師生們的歡迎。我院加入了第八屆無錫市職業教育創新大賽并分獲一等獎、二等獎、三等獎。五、校外大學生社會理論體系與形式新生進入大學，往往被大量的理論活動吞沒，除了上述列舉的還有紅十字捐款、獻血等活動。每年，江蘇省組織的理工科大學生人文社會科學知識競賽、贊助類活動、各類表彰大會比方“打動商院〞商院好青年評選，這些活動在風風火火開展的同時，也會陷入冗雜混亂的怪圈。校內外理論活動的最大區別是：大學是一段被專門騰挪出來的特定光陰，半隔離在社會之外。校園內的活動具備了校園社會的屬性。然而，“大學只能為綜合能力的訓練奠定基礎，真正的把握要靠社會的打磨〞。安身社會的大學生社會理論研究，即盡可能地將社會的力量投入到大學的人文精神、職業素質、綜合思維能力的建設中，同時大學盡可能地將大學的文化氣氛、科研精神、系統研究的能力浸透到社會中去，讓大學生的社會理論成為連接大學與社會的高鐵，讓大學生能在其間自在穿梭來往，進而實現個體統一、完好、全面的發展。校園內尤其是二級學院配合學校開展的活動能夠圍繞下面三個形式進行理論活動的創新、升級，實現與社會需要的對接。〔一〕效勞型形式社會理論效勞的對象是人民，創新大學生社會理論活動只要本著全方位效勞于改革開放和社會現代化建設的原則才具有真正的意義。要引導大學生積極投身改革開放和社會現代化建設的偉大理論，堅持把社會理論與、大眾關心的問題相結合，把提升大學生的本身素質和效勞祖國人民統一起來，把促進大學生的成長和促進經濟社會的發展結合起來，開展一些社會需要的，、大眾期盼的社會理論活動，使大學生社會理論在效勞改革開放和社會現代化建設中不斷實現創新，在創新中更好地效勞于改革開放和社會現代化建設。〔二〕知識型形式大學生的重要任務是學習知識，要向書本學習、理論學習、社會學習。大學生社會理論創新突出知識性原則至關主要，知識經濟的時代，新的知識不斷涌現，舊的知識日益被更新，社會需要知識型的勞動者。在這種情況下，大學生社會理論創新應適應現代科學技術、文化發展和社會現代化建設的需要，結實樹立理論育人的思想，安身于提升大學生本身素質和科學文化素質，努力把新結果、新信息、新知識引入社會理論中，教授給學生，使廣闊學生在理論中學以致用，加強理論能力和創新能力，以更好地適應將來經濟發展和社會前進的需要。〔三〕全面型形式大學生社會理論的根本目的在于“育人〞，旨在提升全體大學生的綜合素質，它是一項群體性的活動，只要大學生的普遍積極參與才具有生命力。在推進大學生社會理論創新工作的經過中，要擅長創新大學生社會理論組織形式和手段，重視大學生社會理論參與主體的廣泛性，要堅持課內與課外相結合、集中與分散相結合，既要“點〞上集中，又要“面〞上結合，在考慮學生骨干和老師隊伍典型性的同時，又要知足廣闊同學都參與的普遍性。要充足調動大學生個體參與的積極性、自動性和創造性，充足照料不同條理、不同專業、不同年級學生的特點，鼓勵普通學生自動尋找適宜自己的理論方式，要鼎力宣傳，廣泛發動，力求全體參與，堅持全員性、全程性，走“群眾〞理論之路，避免“精英〞理論形式。六、以項目化為抓手，推進大學生社會理論在新時期，建立符合時代特征和大學生成長規律的大學生社會理論形式，對學生的成長成才具有主要的作用。下面以陽光理論團社會理論活動的開展為例，論述項目化對于大學生社會理論工作推進的有效性。〔一〕通過大學生社團項目化設計社會理論陽光理論團是無錫商院機電技術學院探尋求索創新理論形式，提倡大學生清楚明晰認知自我，全面發展自我的組織。設計項目之初，根據多年學生管理工作經歷體驗、大學生共性的問題，明確了理論目的，針對性地選擇社會理論活動：開展“陽光校園生活〞，包括關愛兒童、老有所養、救濟窮困、優待殘疾等內容的活動，幫助同學們傳承博施濟眾、扶危濟困的優良傳統；同時將愛心融入公益效勞，身體力行共建和諧社會，樹立“善之信念〞。我們總結發現：青年大學生正處于人生觀、價值觀構成的關鍵時期，他們的思想觀念逐步趨于成型，但仍具有較強的可塑性；他們承受新鮮事物的能力很強，但鑒別力明顯欠缺；大學生在社會中所表現出來的并不是校園內的獨善其身、封閉自我、孤芳自賞，而是渴望用現代科學文化知識武裝自己，提升自己，用良好的精神風貌展現自己；他們渴望接觸社會，了解社會，在社會生活的坐標中尋找自己的安身點和生長點，努力使自己成為適應新時期要求的創新型、復合型、理論型人才。〔二〕通過衍生項目提升大學生社會理論的成長力進入社會的大學生社團會跟著社會潮水延伸出很多外延，在設計之初的內涵指點下，扼要論述該項目在今年的階段性結果。1.成長為輔導員教師。2015年11月，被團將來網授予大學生志愿者項目合作單位，通過面試、培訓、考核，挑選出素質全面的大學生成立“志愿效勞輔導員團隊〞，全程加入“無錫小記者〞的系列活動。2.成長為優秀志愿者。2016年4月，“志愿效勞輔導員團隊〞中20名骨干分子榮獲“2015年小記者全國聯盟優秀志愿者〞稱號，小記者全國聯盟無錫站為陽光理論團送上了“工匠精神，技術之魂〞的題字。3.成長為特奧會志愿者。2016年5月，受邀加入無錫市第五屆特奧會，30名同學獲得“平等分享·綻放精彩〞無錫市第五屆特奧會志愿者效勞證書。4.成長為專業喜好者。2016年7月，“對接戰略新產業，放飛職業夢想〞，訪問若爾通用航空發展集團蘇州直升機基地。5.成長為微信新聞人。2016年10月，為響應國家“兩學一做〞的號召，團隊創立了“習助成才〞微信公眾平臺，將豐富多彩的理論活動分類發布，并由大學生完成活動總結、共享理論經歷體驗。6.成長為公益積極分子。2016年10月，在泰州海陵學院與無錫梁溪少年素質教育中心、江陰家育星教育咨詢募捐了2500元，用于助學留守兒童。7.成長為戶外安全指點者。2016年10月，與無錫市優恩戶外運動指點中心合作搭建大學生戶外運動安全指南的培訓平臺，及時有效地組織同學通過免費培訓、考試成為優恩戶外運動的志愿者，進而積極投身到各類公共事業的急救保障效勞中去。8.成長為和諧社區提倡者。2016年11月，與歡樂義工聯合推廣“義集對接幫扶構建社區互助〞項目，與無錫市景麗東苑社區合作開展了“暖暖冬日情，樂活愛心行〞愛心義賣活動，義集收益的所有物資均捐獻到慈善超市。9.成長為素質教育教師。2016年12月，3名陽光理論團隊的骨干成員成為本項目中某單位的貯備人才，負責無錫市青少年素質體驗活動文案的設計