聚精會神教學反省18篇聚精會神教學反省（一）：《聚精會神》教學反省《聚精會神》這篇略讀課文，生動地記述了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描繪，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹聚精會神的工作態度和對藝術執著追求的精神。針對這個單元的習作：寫一個你敬重的人。我異常設計了在《聚精會神》這一課進行一個讀寫聯合的片段練習。因為在第二段中沒有出現“聚精會神”這個詞，作者卻可經過人物的語言、動作、神態等方面的描繪，把“聚精會神”解說得酣暢淋漓，是個很好的值得學習的段落。讀寫聯合的課，讀是十分重要，要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那教師的導讀就更加重要了。但在這節課的教學中，由于我打算要留足夠的時間讓學生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點到為止，因而造成了教師導得淺薄不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨著雕像的變化而起伏。聚精會神教學反省（二）：《聚精會神》是一篇略讀課文，主要敘述了法國著名雕塑家羅丹邀請摯友到家中做客，自我卻聚精會神地工作，忘記了摯友的事。突出了他聚精會神的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執著追求的第1頁共26頁精神，理解做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。MS-EEPO方式是實現教育教學效率的簡單方式，它向我們展示了動靜變換的新教室文化，這節課我采用要素組合方式+5j的授課方式。課前我讓學生做了的預習，根據導學案，及自學字詞、課文的要求自制微卡進行第一輪學習，我解說的資料，則是第二輪、及第三輪的學習。在設計教學時，我聯合本單元的教學主題、教學重點來進行的。我安排了導入—第二輪學習—第三輪學習—結束部分四個環節，在敘述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主假如松手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗誦，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感覺。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的聚精會神。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導學生說出自我的感覺。學生匯報過程中也出現了很多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒退后”，他是在多角度、多層次地察看女像，反頻頻復地琢磨該怎樣改正自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停第2頁共26頁地擺動”，更把羅丹工作時的激動和喜悅刻畫得酣暢淋漓。“吱吱直響”則說明羅丹渾身使勁，十分激動。“他越干越有勁，越干越激動”證明羅丹十分投入，全身心的投入到了改正女像的工作中，時間對他來說根本不存在經過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗誦，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而信服。閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時聚精會神的句子，談感覺。這兩個問題是貫串本文的重點問題。所以在設計教學時我花了較多的時間思考怎樣引導學生感悟。一節課，可以說從備課開始一向到教學的整個過程都有許很多多的收獲，有好多啟示。自己還存在一些問題必須要惹起重視并在此后的教學中不斷改良。聚精會神教學反省（三）：《聚精會神》教學反省《聚精會神》是一篇略讀課文，主要敘述了法國著名雕塑家羅丹邀請摯友到家中做客，自我卻聚精會神地工作，忘記了摯友的事。突出了他聚精會神的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執著追求的精神，理解做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。在設計教學時，我聯合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時聚精會神的句子，談感覺。這兩個問題是貫串本文的重點問題。所以在設計教學時我花了較多的時間思考怎樣引導學生感悟。在敘述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進羅丹的故第3頁共26頁事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主假如松手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗誦，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感覺。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的聚精會神。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導學生說出自我的感覺。學生匯報過程中也出現了很多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒退后”，他是在多角度、多層次地察看女像，反頻頻復地琢磨該怎樣改正自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地擺動”，更把羅丹工作時的激動和喜悅刻畫得酣暢淋漓。“吱吱直響”則說明羅丹渾身使勁，十分激動。“他越干越有勁，越干越激動”證明羅丹十分投入，全身心的投入到了改正女像的工作中，時間對他來說根本不存在經過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗誦，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而信服。一節課，可以說從備課開始一向到與名師溝通，整個過程都有許很多多的收獲，有好多啟示。自己還存在一些問題必須要惹起重視并在此后的教學中不斷改良。我在引導學生談想法談感覺的環節做得不夠好，引導語缺少激發性，以至于回答下列問題的學生面很窄，有好多學第4頁共26頁生無言以對，其實當學生不理解要說什么的時候，教師可以先做示范，學生理解的方法，理解了可以從哪些角度開始說，自然有好多話，好多想法要和大家溝通。此外在講堂上不夠靈活，學生回到出現亮點的時候沒有實時抓住，講堂生成辦理不夠快速，不夠靈活，在此后的講堂上必須時刻提醒自我多給學生說的時機，給他們發揮想象思考的時機，多關注學生的想法，這樣的講堂才會是熱鬧的，活躍的，才是真實屬于學生自我的講堂。聚精會神教學反省（四）：《聚精會神》教學反省略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀本事，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法，可以讓學生愛念書并且會念書，培養他們主動探究的意識和本事，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時擬訂了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據可依，然后在學習不同樣種類的課文時再根據文前的提示擬訂每一環節的詳細的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“聚精會神”，讓學生們在溝通中相互碰撞、相互交融、相互啟示，最終內化生成為自我的技術。掙脫了節余的情節剖析、繁瑣的提問設計、僵化的章法解說”的傳統模式，充分體現了”頻頻誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，讓學生可以充分體驗自我是學習的主人，經過自我的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最終創設情景，進行寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫聯合，激發了學生的表達興趣，讓學生快速掌握并運用本課作者展現人物品第5頁共26頁質的方法，可以學致使用，突出了語文學科的特點，體現了學語文、用語文的大教學觀。但是在實際教學中，也有好多不盡人意的地方，課后我們教研總結了以下幾點：1、在課前如果能回想一下從前學過的寫人文章，是怎樣經過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的打破有很大幫忙。2、在學生擬訂每一環節的小目標時應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個實時的反應。3、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描繪用不同樣的符號進行圈畫，在溝通商討一環節也應分開來，細細去品讀，經過多讀去談領會，學生收獲會更大。4、最終的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，關于聚精會神的樣貌，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學致使用，但是也要鼓勵孩子們根據自我對生活的體驗與察看勇敢表達，也可讓孩子們進行合理的想象必須會重生動。聚精會神教學反省（五）：《聚精會神》教學反省《聚精會神》一文，我圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，講堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生主動參與，學生有創意地演，充滿活力地讀，勇敢地發表看法，將抽象的教學資料變成鮮活，富有生氣的教學資料。本課抓住第6頁共26頁法國著名雕塑大師羅丹精雕細琢一座女像時的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在敘述本課時，我很想經過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也應該集中自我的注意力。[由整理]教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，并進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的聚精會神。羅丹“一會兒向前，一會兒退后”，他在干什么？我讓學生上臺演一演，走一走，讀一讀，學生悟出原先他在多角度、多層次地察看女像，反頻頻復地琢磨該怎樣改正自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地擺動”，更把羅丹工作時的激動和喜悅刻畫得酣暢淋漓。“吱吱直響”則說明羅丹渾身使勁，十分激動。”不停地擺動”，說明羅丹技術熟練，也可見他的喜悅之態。經過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗誦，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而信服。緊之后，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感覺？學生們議論紛繁，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，仔細得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒覺察。”“教師，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自我是在街上了。”哈哈我很自然地引入到：“你們聯系自我的實際來談感覺，很好。大家應該學習他們這種做事仔細的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！聚精會神做第7頁共26頁事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？”聚精會神教學反省（六）：略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀本事，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法，可以讓學生愛念書并且會念書，培養他們主動探究的意識和本事，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時擬訂了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據可依，然后在學習不同樣種類的課文時再根據文前的提示擬訂每一環節的詳細的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“聚精會神”，讓學生們在溝通中相互碰撞、相互交融、相互啟示，最終內化生成為自我的技術。掙脫了節余的情節剖析、繁瑣的提問設計、僵化的章法解說”的傳統模式，充分體現了”頻頻誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，讓學生可以充分體驗自我是學習的主人，經過自我的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最終創設情景，進行寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫聯合，激發了學生的表達興趣，讓學生快速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，可以學致使用，突出了語文學科的特點，體現了學語文、用語文的大教學觀。但是在實際教學中，也有好多不盡人意的地方，課后我們教研總結了以下幾點：1、在課前如果能回想一下從前學過的寫人文章，是怎樣經過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的打破有很大幫忙。第8頁共26頁2、在學生擬訂每一環節的小目標時應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個實時的反應。3、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描繪用不同樣的符號進行圈畫，在溝通商討一環節也應分開來，細細去品讀，經過多讀去談領會，學生收獲會更大。4、最終的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，關于聚精會神的樣貌，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學致使用，但是也要鼓勵孩子們根據自我對生活的體驗與察看勇敢表達，也可讓孩子們進行合理的想象必須會重生動。聚精會神教學反省（七）：在這次新基礎普查課中，我執教的是新教材三年級第二學期第七單元中的第2篇課文《聚精會神》.《聚精會神》這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時，對自我的一件杰作感覺不滿，就聚精會神地改正女像，差點把茨威格鎖在工作室的事.課文重點表達羅丹聚精會神改正女像的情景，作者經過對羅丹的語言，動作，神態的描繪，把羅丹如癡如醉地工作狀態描繪的繪聲繪色.第七單元教學的學生本事培養要求之一是”持續進行問題意識的培養，交給必須方法，引導質疑問難”.在本學期的平時教學中，我已漸漸滲透質疑本事方面的培養，”圍繞課題質疑問難”對學生而言，并不十分困難.所以，根據學生的實際情景，本課在持續培養學生質疑本事的基礎上，讓學生嘗試自我解疑.經過第2小節重點段的學習，對人物的動作，神態進行質疑，解疑和對人物的心里展開想象第9頁共26頁的方法，讓學生初步認識刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點段落中重點句子質疑，解疑的方法，進而進一步理解理解”聚精會神”，領會心境，讓學生在質疑，解疑，想象的過程中提高語文學習的本事.整堂課教學下來，我感覺自我以下幾點做的比較好:1，二分鐘熱身活動有效，激發學生學習興趣.上課伊始，學生按學號進行名言大放送，最終有教師介紹斯蒂芬茨威格的名言--”人類一切的工作，如果值得去做，并且要做得好，就應該聚精會神.”師生互動，共同創造了一種愉悅的學習氛圍，較好地抵達了開啟學生的心扉.抵達”課未始，興已濃”的狀態.之后，我又趁勢引出課題，引導學生對課題進行質疑，并針對學生的提問進行歸納和整理.這樣的設計是進一步誘發學生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學生帶著問題學習.2，抓住重點段落，培養學生質疑，解疑的本事在教學中，我沒有直接提出相關課文資料理解性的問題，而是在學生質疑后，存心識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，進而訓練了學生”抓主要矛盾”的思維方法.”學起源于思，思起源疑”.教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不同樣.由學生提出能除去學習上的依賴心理，使學生由一個被動理解者變為主動學習者，發揮學生的主體作用.語文教學的目的，不只是是學懂課文，更重要的是培養本事，發展智力.本篇課文在人物的動作，神態，語言等方面的描繪十分細膩傳神，象”忽然眼睛閃著異常的光，似乎在跟誰強烈地爭吵”，”對著女像第10頁共26頁癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣”等描繪給人留下了無限想象的空間.在教學中引導學生抓住人物的動作，神態，想象人物的心理活動，這個過程本身也是一個感覺，體悟的過程，它的深入與否，直接影響學生對課文人物品性的感悟與理解程度.在教學中，我抓住羅丹工作時的言行舉止，神態動向進行導讀，給學生供給讀悟表達的空間和自由，讓學生在充分朗誦的基礎上，自我去悟;悟了就說，未悟就問.讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給予點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣.學生在講堂中，勇敢地問，勇敢地讀，勇敢地說，真實實現了”腦，手，眼，口”等多種感官的解放.整堂課，師生互動，生生互動十分活躍，撞擊出講堂教學生命火花.自然在教學中還存在著一些不盡人意的地方，如:在學習第二小節理解羅丹如癡如醉的工作情景時，如果能引導學生說說自我平時生活的詳細事例來，那就能更好的理解聚精會神做事，是羅丹成功的基礎，能進一步提升學生對文本理解的深度;又如:課一開始，我是以名言揭題，如果能充分利用這句名言，在名言的使用上走了個往返，以名言總結全文.總結全文時讓學生說的名言，那是學生學完課文后的感想，是知識內化的結果，能由此及彼，由課內到課外，是一個很好的資源，但我沒能實時捕捉到，留下了遺憾.在此后的教學中，我會吸取這次普查課的得失，不斷提高自我的教學本事.路，在自我的腳下，走扎實每一步，走扎實每一步，必須會有新的收獲，新的喜悅第11頁共26頁聚精會神教學反省（八）：在我的眼中，每一個學生都是有潛力的，我老是用期待鼓勵的眼光注視著每一個學生，我總說：“我相信你準行！”比方第一組同學比賽念書前，我和善地說：“記著全體同學的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”在我的眼中僅有差別，沒有差生，學生千差萬別，會表現不同樣方面的本事差別，所以因材施教，使每一個人在自我的基礎上發展。如本課中學生互幫念書的安排，就是全體學生在愉悅的氛圍中，幫學相長共同提高。兩次比賽的評論中更賜教師的人本精神，對第一組四個同學的念書評論是：有提高就是提高，兩名同學并列第一，另兩名同學并列第二。而對第二組同學念書的評論是：“我們并列第二，記著！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因為所針對學生不同樣。“我認為講堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們盼望知識的火花，如果學生在上了我的課后，沒有感覺他想理解的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發用更多的時間去念書的動因的話，就是說講堂上的教育目的沒有抵達。”訓練學生學語文的本事，培養學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為。因為教學目的人本化定位，所以教學資料須生活化，講堂構造須主體化，教學過程須開放化。聚精會神教學反省（九）：第12頁共26頁《聚精會神》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細琢一座女像時的表現，突出了他聚精會神的工作精神，在敘述本課時，我很想經過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也應該集中自我的注意力圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，講堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生主動參與，學生有創意地演，充滿激qing地讀，勇敢地發表看法，將抽象的教學資料變成鮮活，富有生氣的教學資料。教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，并進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的聚精會神。羅丹“一會兒向前，一會兒退后”，他在干什么？我讓學生上臺演一演，走一走，讀一讀，學生悟出原先他在多角度、多層次地察看女像，反頻頻復地琢磨該怎樣改正自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地擺動”，更把羅丹工作時的激動和喜悅刻畫得酣暢淋漓。“吱吱直響”則說明羅丹渾身使勁，十分激動。“不停地擺動”，說明羅丹技術熟練，也可見他的喜悅之態。經過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗誦，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而信服。緊之后，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感覺？學生們議論紛繁，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，仔細得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒覺察。”“教師，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞第13頁共26頁蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自我是在街上了。”哈哈我很自然地引入到：“你們聯系自我的實際來談感覺，很好。大家應該學習他們這種做事仔細的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！聚精會神做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？”講堂上，給學生供給讀悟表達的空間和自由，讓學生自我去讀，自我去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給予點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。聚精會神教學反省（十）：《聚精會神》這篇課文生動地記述了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本堂課的教學，我主要讓學生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流暢。第二遍讀讓學生認識課文主要資料。第三遍讀讓學生讀出感悟、讀出理解、領會羅丹的聚精會神。要領會羅丹工作時的聚精會神，就要抓住羅丹的動作，我讓學生在文中找出描繪羅丹怎樣改正雕像的語句，學生抓住了“羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴里嘰哩咕嚕的，仿佛跟誰在說靜靜話；忽然眼睛閃著異常的光，似乎在跟誰強烈地爭吵。”這個句子，剖析了羅丹靈感突發時自言自語，沒有顧及旁邊的茨威格，聚精會神地工作。第14頁共26頁這一課中，有兩處省略號的運用，對學生來說比較難，我首先采用讀的方式來讓他們認知第一處的兩個省略號，羅丹自我端量一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有缺點左肩偏了一點，臉上對不起，請等一等。”處在人物的語言中間，應該是說話斷斷續續，而第二處“他把地板踩得吱吱響，手不停地擺動”，顯然是省略資料，我則讓學生發揮想象補充出省略的資料，大家說得五花八門，但是必須扣住“聚精會神”這個詞。課文中最終一句話，是揭露道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，說說自我的感覺，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應該聚精會神。為了讓學生確實領會到句子的含義，我設計了說話資料，讓學生說說在平時的學習、生活中，有哪些事情值得我們聚精會神地去做的。聯系生活，使學生情感獲得升華。聚精會神教學反省（十一）：《聚精會神》是一篇略讀課文。文章生動地記述了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課的教學我設計的學習目標是1、能正確、流暢地朗誦課文；2、領會描繪羅丹聚精會神工作的句子，并指導有感情地朗誦這些句子；學習羅丹聚精會神的精神。領會描繪羅丹聚精會神的句子，理解課文最終一句茨威格的話是本課教學的重點。本堂課的教學，我主要讓學生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流暢。第二遍讀讓學生認識課文主要資第15頁共26頁料，領會羅丹的聚精會神。為了能把握住重點，我對課文中的其余資料進行淡化辦理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最終一句話。第二自然段的教學，我重點指導第一句“羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴里嘰哩咕嚕的，仿佛跟誰在說靜靜話；忽然眼睛閃著異常的光，似乎在跟誰強烈地爭吵。”這個句子的朗誦、理解、感悟，我沒有松手讓學生學習，所以學生在回答下列問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的聚精會神、如癡如醉的感悟不深刻。課文中最終一句話，是揭露道理的一個句子。應讓學生再讀句子，說說自我的感覺，學生的理解只空洞地停留在表面，致使學生談感覺時僅有少數學生回答，顯得講堂氛圍沉悶。我們做事情應該聚精會神。為了讓學生確實領會到句子的含義，我讓學生說說在平時的學習、生活中，有哪些事情值得我們聚精會神地去做的。聯系生活，使學生情感獲得升華。聚精會神教學反省（十二）：以人為本是于永正教學思想的核心，主要現在教學目的的定位上，于教師在講堂上表現出的是對學生本事的關注；對學生可持續發展本事的關注；對學生獨立個性和健全人格養成的關注！教書更育人。在于教師的眼中，每一個學生都是有潛力的，他老是用期待鼓勵的眼光注視著每一個學生，老是說：“我相信你準行！”比方第一組同學比賽念書前，于教師和善地說：“記著全體同學的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”第16頁共26頁在于教師的眼中僅有差別，沒有差生，學生千差萬別，會表現不同樣方面的本事差別，所以于教師因材施教，使每一個人在自我的基礎上發展。如本課中學生互幫念書的安排，就是全體學生在愉悅的氛圍中，幫學相長共同提高。兩次比賽的評論中更賜教師的人本精神，對第一組四個同學的念書評論是：有提高就是提高，兩名同學并列第一，另兩名同學并列第二。而對第二組同學念書的評論是：“我們并列第二，記著！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因為所針對學生不同樣。“我認為講堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們盼望知識的火花，如果學生在上了我的課后，沒有感覺他想理解的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發用更多的時間去念書的動因的話，就是說講堂上的教育目的沒有抵達。”（蘇霍姆林斯基《怎樣培養真實的人》于教師的課就是激發學生愛語文的情趣，訓練學生學語文的本事，培養學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想唯恐是異曲同工。因為教學目的人本化定位，所以教學資料須生活化，講堂構造須主體化，教學過程須開放化。聚精會神教學反省（十三）：《聚精會神》這篇略讀課文，生動地記述了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，第17頁共26頁完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描繪，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹聚精會神的工作態度和對藝術執著追求的精神。我感覺略讀課文一般故事性強，文字淺易，更能惹起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據握略讀教學的特點，在講堂上，我采用了以下兩點做法：一、給充分時間，引導自讀自悟略讀課文擁有較顯然的獨立閱讀的性質，在教材中安排略讀課文主假如引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的本事。個體自讀、同伴溝通是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中賜予學生適合的點撥指導，進而把更多的時間，更大的空間留給學生自我。在教學《聚精會神》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，之后讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹聚精會神的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感覺也比較到位。二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”略讀課文有著自己的教學任務和特點，不可以八面玲瓏。但是略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最夢想的做法是在教學中做到點面聯合，粗中有細。在《聚精會神》的教學中，我精心選擇了描繪羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相交融。經過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得第18頁共26頁上抵達比較夢想的效果。這節課我感覺存在的問題有，一是理解中的指導仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學略讀課文，教師更應松手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，引導學生念書、思考、議論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學生充分的自讀時間和學習議論時間，鼓勵學生采用適合自我的方法學習，逐步提高自學本事。我越來越領會到略讀課文的教學應將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學生站在更“亮”的舞臺中間。聚精會神教學反省（十四）：《聚精會神》這篇略讀課文，生動地記述了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描繪，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹聚精會神的工作態度和對藝術執著追求的精神。在設計教學時，我聯合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時聚精會神的句子，談感覺。這兩個問題是貫串本文的重點問題。所以在設計教學時我花了較多的時間思考怎樣引導學生感悟。在敘述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過第19頁共26頁渡到課文。學習這樣的略讀課文最主假如松手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗誦，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學生對課文有了整體感知，聯合歸納課文主要資料的方法，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。因為在第二段中沒有出現“聚精會神”這個詞，作者卻可經過人物的語言、動作、神態等方面的描繪，把“聚精會神”解說得酣暢淋漓，是個很好的值得學習的段落。本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感覺。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的聚精會神。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導學生說出自我的感覺。學生匯報過程中也出現了很多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒退后”，他是在多角度、多層次地察看女像，反頻頻復地琢磨該怎樣改正自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地擺動”，更把羅丹工作時的激動和喜悅刻畫得酣暢淋漓。“吱吱直響”則說明羅丹渾身使勁，十分激動。“他越干越有勁，越干越激動”證明羅丹十分投入，全身心的投入到了改正女像的工作中，時間對他來說根本不存在經過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗誦，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而信服。同時，我還引導學生領會：細節描繪就是抓住每一個動作，每一個神態。針對這個單元的習作：寫一個你敬重的人。我異常設計了一第20頁共26頁個讀寫聯合的片段練習：描繪你熟悉的一個人學習或工作時情景，習作中，學生能抓住人物的動作、神態寫詳細。這節課的教學，實現了閱讀教學和作文教學的有機聯合。聚精會神教學反省（十五）：《聚精會神》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記述了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和聚精會神的精神，培養謹小慎微、精益求精的作風;二是初步學習經過描繪人物言行表現人物品質的方法。本組訓練的重點是：能把握課文的主要資料，留意人物的外貌、動作和語言描繪的方法，領會人物的執著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題議論解決;還要學習經過詳細的事例來描繪一個人精神風采的方法。所以我是這樣設定教學目的的：認識本課6個生字，領會詞語的意思。正確、流暢、有感情地朗誦課文。領會并學習聚精會神的工作態度及經過語言、神態、動作描繪表現人物品質的寫法。二、找準切入點，達成目標本課的教學重難點是經過人物言行領會羅丹如癡如醉工作的情景，進而領會“聚精會神”的含義。課文第二自然段表達“羅丹一會上前，一會兒退后，嘴里嘰哩咕第21頁共26頁嚕的，好象跟誰在說靜靜話;忽然眼睛閃著異常的光，似乎在跟誰強烈地爭吵。”這些語言、動作、神態反應羅丹聚精會神地工作情景，是本課教學的重點段。研究到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導學生聯合課文，領會如果經過描繪人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，所以在教學中也有所體現。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子里看出羅丹的聚精會神，而是從他怎樣改正女像下手，讓學生在感覺他的語文、動作、神態中去感覺他的聚精會神，也從一個側面讓學生領會作者的寫作手法。不足：關于在教學中出現問題，沒有實時調整，比方說讓學生想象說話寫話的時候，寫完了，教師和學生來進行對話，當我們在爭辯的時候，說到第三句，學生立刻停住了，當問及為什么時，他說到教師只需求寫三句話，說完三句就好了，說明學生沒有完全投入到爭辯中去，而是達成一件教師布置的任務，而在設計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢這樣學生就會有更多發揮的空間了。對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀本事，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法。但是在本課教學中，終究要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學生什么樣的閱讀方法呢聚精會神教學反省（十六）：第22頁共26頁就是要培養學生的獨立閱讀本事，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法，可以讓學生愛念書并且會念書，培養他們主動探究的意識和本事，這是課標的要求也是新課程編者的意圖，《聚精會神》教學反省。我擬訂了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據可依，然后在學習不同樣種類的課文時再根據文前的提示擬訂每一環節的詳細的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“聚精會神”，讓學生們在溝通中相互碰撞、相互交融、相互啟示，最終內化生成為自我的技術。掙脫了節余的情節剖析、繁瑣的提問設計、僵化的章法解說”的傳統模式，充分體現了”頻頻誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，讓學生可以充分體驗自我是學習的主人，經過自我的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最終創設情景，進行寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫聯合，激發了學生的表達興趣，讓學生快速掌握并運用