本文格式為Word版，下載可任意編輯——自然之道評課稿(3篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

自然之道評課稿篇一

《自然之道》是義務教育課程標準試驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文依照事情發展的順序，陳述了一個發人深省的故事。和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果大量幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的悔恨和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富同學的見識，使同學認識到要按自然規律辦事,同時培養同學把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

在教學時，要引導同學了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急于求成；在進行精讀課文時，要交流同學的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要依照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

1、引入“道〞。

《語文課程標準》中指出：“教學應遵循同學的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用同學的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。〞這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什么成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨后又問：“這個成語告訴我們什么道理？〞同學說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道〞。今天我們學的課文就是陳述這個道理。

為使同學對課文有一個整體的感知，我又讓同學聽課文范讀。同學聽范讀后再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什么，并概括文章主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在同學概括完文章主要內容后總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）

2、感悟“道〞。

為使同學進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事〞。這是一件什么“蠢事〞呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段表達的情景。假使你會表演了，也就讀懂了。

a.學習第三自然段。請一名同學朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探〞“欲出又止〞“躊躇〞，請兩個同學扮“幼龜〞，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，相機指出“欲出又止〞、“躊躇不前〞的意思。比較書寫“幼〞和“幻〞字；引導同學抓住“突然〞“啄〞“拉〞評議“嘲鶇〞的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄〞字。

b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴〞及“向導〞感情或表情的詞語，“焦慮〞“若無其事〞“冷淡〞“極不情愿〞，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導同學通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在同學充分讀的基礎上指名上臺表演，教師采訪“向導〞扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的〞，這是什么意思呢？引導同學初步理解這句話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會嘲鶇“頹喪〞的心情。

為使同學進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

比較句子：下面兩個句子有什么異同？

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及〞。

這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀測課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。

數十只食肉鳥由于吃得飽飽的,發出開心的叫聲,展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓〞的？而“我和同伴們〞此時心情怎樣？

填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！〞同伴_____地說，“看我們做了些什么！〞我也_____地說：“___________。〞

再比較句子，體會“悲嘆〞“根本〞在表情達意上的作用。

向導一邊走一邊說：“假使不是我們，這些海龜就不會受到傷害。〞

向導一邊走一邊發出悲嘆：“假使不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。〞

向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最終一句。

教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

3、使“道〞深入同學內心。

《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓同學想像，當海灘上最終一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘蹤跡時，你最想說什么？同學們，假使你們就是當時在場的和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！根據同學發言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正表達了大語文教學觀，使“道〞深入同學內心。教師相機出示課件并總結：大自然有一定的規律，譬如：留鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一只被圈養的老虎，管理者讓它和一只牛關在一起，竟然能和牛和氣相處，可見這只牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類“虎牛相爭〞、“虎雞相斗〞行為，建議政府部門盡快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！

自然之道

遵循違背

保護傷害

小海龜

這一課的教學中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在同學充分與文本對話的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，潛移默化地對同學進行人文熏陶。在交流探討中，在分析比較中同學受到啟示，更深入的感受到人類應按自然規律辦事，更好地為自然服務這一思想。設計根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景；利用文字信息，感悟質疑；利用表演，升華情感；利用學科整合，拓展遷移，最終達到致力于同學語文素質的形成與發展的目標。

自然之道評課稿篇二

《自然之道》是九年義務教育人教版第八冊的一篇講讀課文。這篇課文記敘了和七個同伴及一個生物學家向導到南太平洋一個小島去旅游。他們的目的是觀測幼龜怎樣離巢入海，在觀測中為救一只幼龜，沒想到這是龜群的“偵探兵〞，成千上萬的龜群也爬向大海，因來了大量食肉鳥，造成幼龜的傷害。描寫了眾人與向導對此事的悔恨之情。

通過本篇的教學，繼續學習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。使學生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。

這篇課文我準備了兩個講授，第一課時：導入，范讀課文，自學生字；理清脈絡，探討段落劃分。其次課時：復習生字，朗讀課文，讀后談感受；教學課文，理解詞語，總結全文。

我著重講其次課時，針對可是的安排和學生的認知實際，我確定以下目標：

1、思想教育目標：使學生認識到在自然界中，要遵循自然規律，反之則會弄巧成拙；

2、基礎知識目標：理解詞語，體會用恰當的詞語表達情意；

3、基本技能目標：把握文章內容，體會文章思想感情的能力。

了解課文內容，從中受到啟發是重點；理解向導的話，體會文章所表達的思想感情是難點。

根據教材的特點和學生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知；探討體會〞為主的教學方法。為什么尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啟發的文章。精讀，品讀，讓學生在讀中體會課文思想感情；默讀，有助于提高學生的閱讀速度，有利于思考問題。探討中培養學生的自主合作能力。

教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節課可知導學生把握如何理解句子的學習方法，知導學生以朗讀來理解；引導學生聯系上下文理解詞語或句子。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。

中年級的學生，開始有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的好奇心，借助本課的學習，對他們觀測大自然，觀測社會有很好的幫助。

一、看圖想象，感知“慘狀〞。

1、師：同學們，通過上節課的學習，我們已經知道課文主要講了（生說）概括得真好，現在請同學們細心看課文36—37頁的插圖，并開展想象，按一定的順序說記圖上的景象。

2、圖文結合，體會場面的殘忍。

（1）師：課文哪些內容描述了這幅圖的情景？（課文第六、七自然段）請同學們讀一讀第六、七自然段，再觀測圖并展開想象。想象一下：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓〞的，從食肉鳥的動作、眼神、聲音、氣勢等方面說，可以用上有的……有的……有的……句式。

出示句式：看沙灘上有大量食肉島，它們有的有的，還有的，真是殘忍極了。

二、探究原因逐步悟道。

1、師：同學們，造成這一慘狀的原因是什么？用一句話來概括。（我們干了一件遇不可及的蠢事），這件蠢事好在文中終究指什么事？（救了一只幼龜）

2、對于這件蠢事，你們有什么疑問？（學生質疑）。

3、師：帶著這些問題，講同學們默讀課文異動筆，畫一畫有關語句。（生默讀畫語句）

4、匯報、交流。

（1）師：咱們先解決第一個問題，為什么救幼龜是一件蠢事？還要去做？也就是干蠢事的原因。

生：

a、看見探頭幼龜遇險。

出示：第三自然段后2句。（突然……拉到沙灘上去）

①同學們讀讀這段文字，想想哪些詞句讓你有特別的感受？（生讀）

②談感受，評價。

點拔，指導朗讀。

師：小幼龜的欲出又止，完全是有道理的，你們看（生齊讀一只……上去）你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥，有時甚至會攻擊狗這樣體形巨大的動物，現在弱小無助的幼龜正面對如此兇猛的天敵，此時此刻，假使你在場，心情會怎樣？（）那就帶著這種感受讀。

自由讀。

誰能用自己的書聲再玩這危險場面？

指名讀。齊讀。

b、不顧向導勸阻。

師：是啊，幼龜就是這樣的危險，難怪我們會慌張誰來讀讀我們當時表現的句子。

師：我們這么慌張，向導卻是——（生：若無其事）若無其事什么意思？誰來若無其事地讀讀向導的話。

指名讀向導的話。

師：面對幼龜遇到的危險，我們慌張、揪心，向導卻能若無其事地說出這樣的話。（生齊讀：叨就……）

（叨走幼龜是自然的事，這是幼龜保護自己的手段）

師：可在我們無知而又猛烈的逼迫下，向導“救不情愿〞地抱起那只小烏龜朝大海走去，透過這個“極不情愿〞想象一下，此時此刻，向導心里會想些什么？

（2）師：學到這，第一個問題已經解決了，那我們來看其次個問題，為什么是說蠢事？

生匯報（第五自然2、4句）

a師：讀讀這些句子，想想哪些字詞又讓你有特別的體會？

點拔：

a1以“成群〞“爭先恐后〞“魚貫而出〞體會到幼龜多，爬行快，且有程序。

a2師：集中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全都爭先恐后地結伴而出，像這樣“魚貫而出〞“結伴而出〞的詞語你還能模仿著說幾個嗎？（傾巢、百王、口而出、薄而出……）

a3師：“偵察兵〞出去好一會兒還沒回來，假使你就是巢爐的小龜，你會怎么想？

a4師：是啊，帶著一份向往，一份期盼，海龜們爭先恐后的結伴而出，可就在這時，天空中出現了幾十只食肉鳥。我們試想一下，小龜們此時會怎么想？它們會聽到什么？還會看到了什么？

（生論）

師：這一切都是由于我們做了一件（生齊讀——我們干了一件愚不可及的事）我們救了一只小海龜，卻殘害了一群小海龜，那就是我們違背了——（生自然文道）我們違背了自然之道，大自然就會對我們進行——（）

三、抒發心聲，內化“自然之道〞。

師：同學們，讀到這，再看這“自然之道〞，它還是每年的規律“二字嗎？〞你還感悟到什么？拿出筆，寫出你的感受。

出示：自然之道，神秘莫測，我深

師：要遵循自律規律，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們愿望相反的結果。其實在我們生活中人類也曾由于不了解自然之道，違背了自然界規律，受到大自然教訓。你了解了哪些這樣的例子？

自然之道評課稿篇三

１、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

２、受到做事要遵循自然規律的教育。

３、豐富見聞，激發探究大自然的興趣。

重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情》。

課件。

一、透露課題，“問道〞

自然萬物，有著它自已生存的方式和規律，假使不按規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。今天，我們繼續來學習第九課《自然之道》請同學們齊讀課題（學生齊讀課題），誰能說說題目中的“道〞是什么意思？（道理、規律）那么題目的意思就是（自然界有其自身的規律）。

二、統讀全文，回想內容。

上節課我們初讀了課文，知道了一行人的目的，那么他們的目的達到了嗎？又發生了什么事呢？讀課文,

讀文后（選一個學生匯報一行人的目的）。

說得真好，你們愿意看看可愛的海龜嗎？（師點幻燈片，邊看邊說）看完后，你最想說的一句話是什么？

三、緊抓蠢事，引入探究。

１、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事〞。（師出句子）理解：“愚不可及〞

２、我們哪些做法是愚不可及的？面對我們的表現，向導又是怎樣說怎樣做的呢？

請同學們默讀文章的第三到第八自然節，邊讀邊畫邊思考，并標注你的感受。

四、默讀課文，深入研讀。

１、學生默讀課文，教師巡查了解學生把握狀況。（出示幻燈片）

我們的哪些做法是愚不可及的？

向導又是怎么說，怎么做的，對此你有什么想法？

２、匯報交流：

⑴學習三-四自然節：

①我們的哪些做法是愚不可及的？

“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦慮地對聯向導說：“你得想想方法啊！〞

看見探頭小龜有危險，就焦慮起來，讓向導想方法。聯系上文小龜遇險體會我們因愛護小龜，擔憂它受到傷害，但不懂它入海的基本規律。相機理解“欲出又止〞“躊躇不前〞“企圖〞。

指導朗讀，讀出危險及焦慮的心情。

②面對著我們如此焦慮的表現，向導是怎么說、怎么做的呢？

電腦出示：向導卻若無其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是這樣的。〞

向導為什么這么說？理解“若無其事〞他說這句話時心里是怎么想的？

（向導覺得這是正常的規律，幼龜防護天敵，自然有自我保護的方法，不能人為去改變）

③第四自然節中還有哪些句子說明白他們情感的不同？引導學生理解“冷淡〞“極不情愿〞等詞語。

④指導朗讀：

誰的想法正確呢？后來發生了什么事呢？

⑵學習第五自然節：

①學生匯報：相機理解“魚貫而出〞。②你明白了嗎：為什么說我們干的是一件愚不可及的蠢事。

過渡：