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文檔簡介

淺論高中語文課堂上的提問藝術語文課堂上的提問藝術是教師利用自身教學經驗和知識水平，通過語言、思維和交互的方式，引導學生思考、探究、發現、分析、評價和創造知識的過程。提問是語文教學的重要環節，在教學中占據著至關重要的地位，它能夠激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，提升學生的思維品質和表達能力。高中語文課堂上，教師的提問應該遵循以下原則：1.針對學生的認知水平，提出恰當的問題。高中語文課程是一門基于文學和語言思考的學科，它需要學生有一定的閱讀能力和思維能力，才能夠深入了解和理解文學作品，因此，教師在提問時要考慮學生的認知水平，提出具有針對性和挑戰性的問題。如果問題過于簡單，可能會讓學生產生厭倦和無聊的情緒；而如果問題過于難度，可能會讓學生感到挫敗和無助。因此，教師應該根據學生的學習水平，針對不同層次的學生，提出不同深度和難度的問題。2.注重啟發學生的思維能力，培養學生的批判性思維。高中語文教育的目標是培養學生的人文素質和批判性思維，因此，教師在提問時應該注重啟發學生的思維能力，引導學生運用批判性思維的方式來分析和評價文學作品。例如，在教學《撒哈拉的故事》時，可以提出以下問題：“三毛為什么要自殺？”這個問題可以引導學生創造性地思考，從人物性格、社會歷史、文化背景等多個方面來回答這個問題，這樣的問題可以促進學生的思維能力和表達能力。3.鼓勵學生自主思考，發掘多元化的答案。高中生已經具備了較高的思維能力和判斷能力，在提問時，教師應該在鼓勵學生自主思考的同時，注重引導學生分析問題和挖掘內涵。例如，在教學《出師表》時，可以提出以下問題：“曹操是怎樣一位人物？出師表反映了他的什么性格？”這個問題可以引導學生運用修辭學、文化背景、歷史事件等多方面的知識去分析這個問題。提問的時候應該注意的問題：1.應避免提出“應試式”問題。有些教師在提問時只是希望學生能夠囫圇吞棗地背誦答案，這種提問方式會引導學生完全偏離課程的重點，在考試時也沒有任何實際的意義。例如，教師可以提出“《紅樓夢》中賈寶玉的嫡出身份對他的性格有何影響？”而不是“賈寶玉的嫡出身份是什么？”這種“應試式”問題只能得到定性的、淺顯的答案，并不能發掘出更深層次的內涵和意義。2.避免固定思維模式。有些教師在教學過程中偏愛提出基于慣性思維模式的問題，這種固定的思維模式會讓學生思考缺乏靈活性和創新性，甚至會讓學生對學科產生厭倦感和抵觸情緒。3.應該避免提出過多的問題。在自然科學等課程中，教師往往需要提出大量的問題，以確保學生能夠掌握基本知識和技能，但在高中語文課程中，教師應該把握好提問的節奏和數量，每個問題都應該讓學生有充足的時間和空間來思考和回答。總之，高中語文課堂上的提問藝術是一門重要的學科教學技巧，教師需要不斷地調整和創新提

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