教育必須走在發展的前面第1頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五E-mail:zhongzn@家庭教育預約電2頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五“心海揚帆”中小學心理輔導網站第3頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五鐘志農老師的博客

（漢字輸入搜索）第4頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五前言

什么是教育？教育是前輩對后輩、成年人對未成年人、先知者對后知者、先行者對后繼者的一種引領。教育必須走在發展的前面。教育工作如果落后于發展，那就不是教育了，而應該叫做“補救”，叫做“打補丁”。而“打補丁”一定是會留下痕跡的，今后如果再次“爆胎”，很可能就爆在這塊“補丁”上。第5頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五一、埃里克森的兩個獨到的觀點：其一，發展是分階段的。

他將人生的每一時期，均視為一個“危機與轉機”的關鍵。意思是指人生的每一時期各有其特定的問題或困難。困難未解決之前，心理危機將繼續存在；困難解決，危機化解，危機變為轉機，就會順利地繼續發展。由此觀之，“危機系因發展而產生，是正常現象，故而又稱發展危機,也稱常性危機。有些人之所以行為異常，那是由于發展危機不能適時化解，相繼累積，結果阻礙甚至喪失了個人的適應能力所致。”

第6頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五其一，發展又是連續的。

任一時期的身心發展，其順利與否，均與前一（或前各）時期的發展有關。

前一（或前各）時期發展順利者，將發揮良好基礎作用，有助于后期的發展；前一（或前各）時期發展受阻者，將給后期的發展設置障礙。第7頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

期別／年齡／心理危機／發展順利／發展障礙

1／0-1歲／信任-不信任／有安全感／交往焦慮

（我能相信他人嗎？）

2／1-３歲／自主-不自主／自控自信／膽小多疑

（我能獨自行動嗎？）

3／３-６歲／自信-不自信／勇于表現／畏懼退縮

（我能成功地執行自己的計劃嗎？）

4／６-青春期／進取-不進取／有能力／失敗無能

（與別人比我是有能力的嗎？）

5／青年期／統合-不統合／方向明確/角色混亂

（我到底是一個什么樣的人？）

6、成年期/親密對孤獨（我為某種關系做好準備了嗎？）

7、中年期/繁殖對停滯（我留下我的痕跡了嗎？）

8、老年期/完整對絕望（我的生命最終是有意義的嗎？）第8頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五小學低段：

1、入學適應性問題；例

2、培養良好行為習慣的關鍵期；例子

3、感覺統合能力培養的最后敏感期。對策：行為訓練與行為矯正第9頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五小學中段

1、智力發展的第二個高峰期；

2、發展人際交往能力的關鍵期。2

第10頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五小學高段：

1、個性發展的關鍵期；2、中小銜接的關鍵期（記憶的編碼能力）。第11頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

埃里克森在談到小學階段學生個體面臨的發展危機時，還特別指出了三個問題：

1、“家庭生活可能沒有為他的學校生活做好準備，學校生活也可能不支持先前幾個階段所做出的允諾，因為直到目前他所學會的一切，在他的同伴和教師看來似乎毫無可取之處。此時他也可能在某些方面有潛力可挖而脫穎而出，但如果得不到及時的誘發，也可能發展很晚或者根本得不到發展。”

第12頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五2、“教師的選擇和訓練，對于防止本階段兒童可能發生的危險是至關緊要的。教師可以把自卑感的發展、一個人自覺毫不足取的感情這種危險降低到最低程度，因為他知道強調兒童能做些什么，他能看出精神病問題的征兆。”換句話說，埃里克森想要暗示的是，教師的選配不當或訓練不足，可能成為這個階段兒童發展的重大障礙，因為由此可以引發許多“師源性”的心理問題。第13頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

3、“還有一種或許是最普遍的危險，即兒童在長期的學校生活中，從來沒有獲得過工作的快樂或者至少因某件成功的事情而感到過自豪。”

——埃里克森

第14頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

個體發展的第四階段（小學教育階段）學生的內心積極體驗極為重要。無數事實說明：青年階段（中學教育階段）學生出現的種種不正常現象，從根本上來說，都源于個體沒有度過一個真正成熟的少年階段。

小學1-3年級發展性心育課程基本架構小學4-6年級發展性心育課程基本架構第15頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

初一1、要關注初一學生入學后的入學適應性問題。

主動構建具有建設性的課堂環境入學過渡期的干預對策2、要關注由于自我中心意識迅速發展引起的人際關系問題。（1）要注意協調學生的人際關系。女生應對“傳閑話”的技巧例：初一學生對同伴的攻擊性男生化解沖突的技巧（見六六工程）（2）要預防打群架、“單挑”等引發的校園危機事件。第16頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五初二

1、學業分化（個體差異）問題（帶來三個逃避（尤其是網絡）和一個侵犯）（1）要給學習困難生以具體的幫助（2）要關注后進生對安全感和歸屬感的需要（3）要關注行為問題學生的內心感受。

2、青春期戀情問題（1）青春期教育課要早開（2）應對青春期戀情的12字方針（3）陪著孩子們走一程第17頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

初三

1、學習壓力和學習挫折（1）文武之道，一張一弛。要引導學生講效率，不要拼時間。（2）要保證學生傾訴渠道的暢通例：一個淚如雨下的女生

2、中考指導和考前心理調節（1）如何幫學生合理定位？（2）要注意對焦慮情緒和抑郁障礙的早期發現和干預。例：他從抑郁到精神分裂第18頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

初中1-3年級發展性心育活動課程基本架構第19頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五高一年級

1、高中入學適應性問題；例：困擾我三年的老問題入學適應性問題對策（1）貝克·勞拉的觀點（2）第一時間內加強入學適應性輔導

2、人際關系進一步復雜化成為新的成長危機。學生的幸福感取決于什么？第20頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五高二年級

1、由文理分科帶來的實質上的學習兩極分化的危機——三個“逃避”（對失敗的恐懼）；（出現同一性危機）

2、情緒和情感發展的敏感期。例1：高二學生失戀情緒愛情是什么基本對策：12字方針+青春期教育例2：朱SW輔導手記第21頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五高三年級

1、人生理想、目標及生涯規劃走向成熟的關鍵期；

2、人生挫折的敏感期。例：趙大偉案高中1-3年級發展性心育課程基本架構

第22頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五如何看待職高學生的發展危機1、幼兒階段早期人格基礎出現裂縫

2、小學階段已萌生問題。3、初中階段的學業失敗者。

4、進入高中階段面臨的身心發展問題。（1）入學適應不良（2）人際矛盾突出（3）情感深刻、情緒沖動的交匯路段（4）青春期價值觀多元化（5）生涯前途的迷茫（6）核心問題：自我同一性混亂第23頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五具體分析——(一）高一（1）學習動力不足：對學習沒興趣，有的“直升生”（無需經過中考直接升入中職的學生）懷念初三第二學期“被”“放回家去等發畢業證”的自在悠閑；學習目標定位不明，上課睡覺，厭學情緒嚴重；許多中職學校高一年級就出現流失生問題。第24頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五（2）自我概念混亂：自暴自棄，破罐破摔；高度敏感脆弱，自我保護意識強，以自我為中心；不能直面初中后“分流”的現實，內心感到自卑；難以彌合成長中曾經的傷痕；第25頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五（3）行為無拘無束：從初中放任自流到現在，很難“收心”并能接受管理；上課玩手機；違紀事件屢發；外表“扮酷”，張揚“個性”，衣著、發型不合學校規定，牽扯了德育部門的很大精力；男生吸煙比較多，女生也有染指；家長對自己孩子已經失去信心，有的家長放任不管或者根本管不了，有的家長長期外出經商或打工，聯系不上，導致學校管理難度加大。第26頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五（4）人際關系緊張：男女生都有打架甚至打群架的；班級之間、年級之間鬧矛盾；單親、離異家庭子女特別容易引發人際矛盾；師生之間因管理紀律經常發生沖突，關系緊張，不信任老師，抬出家長來與老師對抗；用打市長電話、投訴學校等方式進行反叛性的“維權”；有的學生家庭關系緊張。第27頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五（5）職業意識不強：專業方向不明；對所學專業不感興趣；對未來生涯缺少前瞻。第28頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五（二）高二（1）性價值觀多元：男女生“青春戀”現象涉及面較廣，有的家長放棄青春期教育，導致許多學生熱衷“卿卿我我”、無心向學；性道德缺失，性觀念“開放”，性行為隨意性較大；盡管“同性戀”應該受尊重，但這種傾向在女生中有早發和增多的苗頭；“三角戀”引發男生因爭風吃醋而打架；女生缺少自愛、自護的意識，導致未婚先孕。第29頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五（（2）人生目標模糊：感覺自己前途渺茫，不知道將來應該如何展示自己的價值；“富二代”子女不缺錢、既無后顧之憂也無前瞻之慮，因而玩世不恭；感到生活無意義，家庭無溫暖，離家出走“玩失蹤”。第30頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

（3）行為問題突出：由于拿不滿學分，厭學情緒陡增，行為問題更突出；網絡游戲失控，在百度貼吧上留言宣泄不滿；自我中心帶來的人際矛盾較普遍；住校生難以管理。第31頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

（4）生涯抉擇失能：高二“分流”后，專業選擇上親子意見不一致，導致學生猶疑不決；面對主流價值觀與社會上流行價值觀的矛盾，難以判斷是非；專業選擇上往往追求待遇高、工作相對輕松的專業，不愿向條件艱苦、待遇一般的專業方向發展。第32頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五（三）高三（1）職業道德失范：缺少職業環境下的規則意識和行為規范；不考慮實習單位的需要和感覺，擅自離崗，跳槽不斷。第33頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

（2）缺乏敬業精神：對職場的艱苦奮斗和激烈競爭準備不足，與自己的想象距離較遠，因此實習生心理落差較大；不能受氣挨批評，情緒低落，抗挫能力差；實習只是為了賺錢，不是為了鍛煉能力，常常半途而廢；從學生到實習生的角色轉換不順暢。第34頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

職業中學心育活動課設計思路

職業中學心育活動設計主題架構第35頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

整個中小學階段，均可以視為是一個重重危機的發展歷程。這就像“新手上路”、駕駛汽車初次行經長途的經驗一樣，途程中可能遭遇到何種坎坷險阻，是無法事先完全防范的。而每一處的“誤入歧途”，都會使個體的人生道路發生曲折甚至是根本的改變。第36頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

二、埃氏理論對中小學生心理成長的啟示埃里克森的心理社會發展理論是當今被使用和接受的最廣泛的理論，該理論的每一個階段都代表著個體成長過程中會遇到的一個挑戰。尤其是埃里克森對個體發展前五個時期的階段性與連續性的有關觀點，具有重大的教育心理學意義，對于我們班主任和輔導教師用發展的、動態的眼光來分析中小學生心理問題和問題行為的成因有重要的參考價值。我們至少可以從中獲得以下啟示：

第37頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

（1）發展危機是現代社會中小學生人格成長階段的普遍現象。在個體成長的前五個時期的發展危機中，無一不與認知學習（包括嬰幼兒的認知學習）時成功或失敗所帶來的快樂或痛苦經驗有關。所以，當前社會、學校、家庭過分重視知識教學而造成不少學生失敗經驗過多的事實，可以說是現行教育體制中最大的敗筆，也是目前中小學生心理問題及問題行為防不勝防的主要成因。第38頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

（2）教育是發展的助力，也可能是發展的阻力。適當的教育環境固然可以培養中小學生的適應能力，并幫助他們化解其面對的危機；而不適當的教育環境則可能因未能養成學生的適應能力，甚至養成了不良習慣，而造成其更多的發展危機。因此，在分析中小學生心理問題或問題行為成因時，要特別注意他們曾經直接接觸過的教育者的教育方式給他們心理發展留下的印跡。

第39頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

（3）對于青少年學生所表現出來的心理問題或問題行為，我們絕不可以做孤立的、割斷成長線索的分析和處理，而應該全面了解和考察當事人的家庭背景、求學歷程和曾經發生過的重大生活事件，細心發掘當事人成長經歷中曲折的生命故事，由此方可把握當事人認知、情感、行為中發生變異的奧秘所在。第40頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

（4）中小學生的心理問題是成長中的問題，是與年齡特征緊密相關的，因此是有基本規律可循的；中小