千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦九年級人教版化學教案5篇教案是老師為順當而有效地開展教學活動，依據課程標準，教學大綱和教科書要求及同學的實際狀況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的詳細設計和支配的一種有用性教學文書。下面我給大家帶來九年級人教版化學教案5篇，盼望大家喜愛!

九年級人教版化學教案篇1

酸和堿之間會發生什么反應

教學目標

知道酸和堿之間發生的中和反應。

了解酸堿性對生命活動和農作物的影響，以及中和反應在實際中的運用。

重點和難點

重點：知道酸和堿之間發生的中和反應。

難點：了解中和反應的實質。中和反應在生活實踐中的應用。

試驗預備

氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液，再逐滴滴加稀鹽酸至紅色剛好褪色。

蒸發試驗所得溶液結晶。

相關的CAI課件。

課時支配1課時

教學設計

第一板塊：問題結構

引導性材料

請一名同學朗讀課前預備的有關焦裕祿主要事跡的材料;介紹四周工廠排放的廢水的狀況(有條件的可以利用多媒體播放有關的紀錄片)。

問題1：從上面的材料中我們發覺了什么?有什么感受?

問題2：能否利用我們所學的化學學問提出解決的方法?要利用到哪個學問點?該學問點的基本原理是什么?

同學們在爭論回答上面的問題后，老師做簡要的評價，然后請同學閱讀課本第60頁中和反應在實際中的應用。

問題3：課文中主要從哪幾個方面介紹了中和反應在實際中的應用?

問題4：你還知道在我們生活的四周哪些應用了中和反應的實例?它在實際生活中有什么重要意義?

問題5：你能寫出本課題中關于怎樣處理工廠廢水的反應原理嗎?

問題6：通過本課的學習，你有沒有想過對誰提出什么好的建議?或者擬訂一份調查報告給有關部門，其中包括你了解的狀況和改進的方案。

點評：問題結構是構成教學思路的基本的材料，是同學進行有效探究活動的智力保證。老師展現問題結構的技巧是，先給同學“焦裕祿事跡”等各方面的材料，為同學建立起感性熟悉，將同學的思路送進“前沿陣地”，然后再層層深化。問題結構在抓住學問屬性的基礎上，針對中和反應的應用，采納層層遞進的形式不斷深化，不斷變換討論問題的角度實質，這一過程落實了學問技能目標，強化了過程方法目標，點撥了情感、態度與價值觀目標。

其次板塊：教學設計

創設情景在酸性土壤中加入熟石灰和廁潔精洗廁所里的污垢

引入課題探究酸和堿之間會發生什么反應

活動與探究同學分組試驗、探究、匯報、溝通

活動與探究是酸中的什么離子，與堿中的什么離子相互作用。同學猜想、爭論、分組試驗、總結

用課件演示氫氧化鈉與鹽酸反應的實質(驗證猜想與結論)

實踐與應用“酸雨”導致土壤酸化;用洗潔精清洗廚具

實踐與應用設計試驗：皮蛋有澀味，如何驗證它呈酸性還是堿性，在食用前可如何處理并完成該試驗

第三板塊：教學范例

我們已經知道

①在酸性土壤中加入熟石灰，可以調整土壤的酸堿性。

②硫酸廠的污水中含有硫酸等雜質，可以用熟石灰進行中和處理。

③胃酸過多的病人可以服用含氫氧化鋁的藥物，以中和過多的胃酸。

④被蚊蟲叮咬后，可以涂一些含有堿性物質(如氨水)的藥水，可減輕痛癢。

我們還應知道

提出問題：

酸有哪些性質?堿有哪些性質?它們之間會發生怎樣的反應?

猜想：

我猜想酸和堿之間會發生的反應有：。

試驗探究收集證據：

試驗步驟

試驗現象

結論

1.取10mL氫氧化鈉溶液于燒杯中，逐滴滴入酚酞試液。

2.向1中再逐滴加稀鹽酸，邊滴加邊攪拌至顏色剛好為無色。

3.蒸發反應后的溶液。

小結：

1.酸與堿反應的實質──中和反應。

2.鹽的定義。

學問小結酸和堿能發生中和反應，生成物是鹽和水。

我發覺的新問題：

猜想

依據

設計試驗驗證

試驗現象

結論

1

2

我們怎樣應用

①解釋“向土壤中灑熟石灰”的隱秘。

②一些工廠排出的污水中含有酸，要除去它，加什么物質最合適?

③皮蛋味澀，如何做可除去澀味，親自動手試試看。

④被蚊蟲叮咬處腫成大包，這是蚊蟲在人的皮膚內分泌出蟻酸，從而使皮膚腫痛，可涂一些堿性物質(如NH3·H2O)的藥水，可減輕痛癢，你知道其中的緣由嗎?

⑤醋可以將熱水瓶膽壁上的水垢(主要成分是Mg(OH)2)除去，說明去垢的原理是什么。

⑥早晨空腹時，為什么要少吃蘋果(或酸性食物)較好?涼胃后醫生建議吃的藥丸，請想一想主要藥物的化學性質是酸性還是堿性?治療胃病的反應原理是什么?

⑦上網收集有關中和反應在生活中應用的資料。□教學設計

我們的感受

學完本節，我的收獲是：。

我的啟示是：。

我的發覺是：。

九年級人教版化學教案篇2

一、說教材

(一)教材的地位與作用

《元素》一節是人教版義務教育課程標準試驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。在此之前，同學已經學習了原子結構，這為過渡到本節課的學習起到了鋪墊作用，為同學從微觀結構的角度熟悉元素，把對物質的宏觀組成與微觀結構的熟悉統一起來打好了基礎。本節內容是后面章節《離子》學習中不行缺少的部分，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

(二)教學目標

在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

1、學問與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步熟悉元素周期表。

2、過程與方法目標：通過元素周期表發覺史的教育，體會科學探究的一般過程和方法。

3、情感態度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規律性聯系，對同學進行辯證唯物主義教育--量變引起質變的思想。

(三)教學重難點

依據對教材和教學目標的分析，本節課的教學重難點確定如下：

教學重點：把握元素符號的意義和元素周期律

教學難點：元素概念的理解

二、說學情

對于九年級的同學來說，經過一段時間的學習，他們對于化學學問以及物質的宏觀組成已經有了肯定積累，但對于物質的微觀結構還沒有太深化的熟悉，同學在化學學科中的規律思維力量還有待提高。這一年級的同學思維活躍，求知欲強，有劇烈的奇怪???心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采納直觀方法指導同學學習。

三、說教法

本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和同學實際狀況分析，我確定本節課的教法為：講解法、談話法、指導發覺法。

四、說學法

在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學法確定為：自主探究、合作溝通。

五、說教學過程

(一)溫故導入

老師通過問答的方式帶領同學復習上節課所學內容，復習內容包括原子的構成、構成物質的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關系，并重點強調數量關系：質子數=核電荷數=核外電子數。原子結構是本節學問學習的基礎，在開頭新課前復習有關原子的內容，加強新舊學問之間的連接，為學問的遷移打好基礎。

(二)新授

利用同學熟識的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓同學體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。

比較同學熟識的幾種物質，O?、O3、H2O、H2O2等物質中都含有化學符號O這種成分，引導同學熟悉它們都含有氧原子，但是它們的性質各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。

讓同學列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合很多英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建許多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質。由此引出目前已發覺一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態萬千的物質世界。

同學自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質量分數)”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系親密的氫、氮、鉀等相對較少。引導同學有意識的觀看記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關系親密的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農作物的產量，保證人類生存的需要。

將同學分小組，合作探究完成教材P71爭論題。引導同學分析得出：在化學反應里,分子發生變化,而元素種類不發生變化。通過此種形式使同學加深對元素概念的了解。

同學自主閱讀教材相關內容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內容。引導同學議一議：為什么要采納元素符號?它的書寫規章是什么?由此讓同學體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調元素符號書寫時的留意事項，為進一步學習化學式做預備。

由超市中物品的分類引出元素周期表，同學初步了解元素周期表的構成、表中各個數字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學討論的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周期表的發覺史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現補充材料、引導同學爭論的形式使同學熟悉到科學探究還要應講究科學誠信。

材料如下：新華社2022年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家試驗室公開承認，該試驗室1999年發覺的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的試驗數據是“捏造”的，有關討論人員從事了“不正值科學行為”，造假者已被開除。這項被列為“1999年世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的討論小組卻無法重復其試驗，而當勞倫斯伯克利國家試驗室他們自己重復做該試驗時，也制造不出這種元素。在對原始數據進行分析后，他們發覺試驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的討論結論。

本題可從不同角度引導同學多方面地了解科學。詳細來講，該大事可以從以下三個方面使同學更好的理解科學本質，提升同學的科學素養。

(1)科學家也是人。引導同學從多元角度看待科學討論的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于同學脫離那種對科學的簡潔化熟悉，使他們熟悉到，雖然科學家為人類的進展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍舊具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。

(2)科學是動態的“求真”的過程。“不正值科學行為”告知我們，科學討論的成果始終不斷地接受檢驗。科學不是永久不犯錯誤，但正是由于科學最終必需建立在客觀存在的基礎之上，有自我糾錯機制，全部欺詐行為終將會被科學界內的同行揭穿而身敗名裂，科學的不正值行為還會誤導科學家們的討論工作，危害科學的進展，有的甚至可能損害人類生命，

(3)得出事實的科學試驗應當是可重復的。假如不行重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使同學更好地熟悉到科學學習，特殊是試驗過程中觀看記錄、收集證據的重要性，從而加深對科學討論的理解。

組織同學進行小組探究，我賜予指導。讓同學觀看每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規律性的聯系?與“元素周期表”這個名稱是否有關系?之后老師進行講解，使同學明確其中的規律。通過此種形式，加深同學對于元素周期表的熟悉及規律的把握。

(三)拓展應用

有條件的學校，可帶領同學參觀地質博物館，讓同學自己通過觀看巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓同學自己查找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區分，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質的重要性。

(四)課堂小結

通過提問的形式讓同學總結本節課所學內容，并嘗試說說實際生活與本節課所學內容存在怎樣的聯系。

(五)布置作業

1、完成課本77頁練習題

2、鞏固復習本節課所學：元素、元素符號、元素周期表相關學問

六、說板書設計

(一)元素：具有相同核電荷數(即核內電子數)的一類原子的總稱。

(二)元素符號：書寫規章

(三)元素周期表：規律

九年級人教版化學教案篇3

一教材分析

(一)教材的地位和作用

本節課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，學校化學基礎學問和基礎技能是構成同學科學素養的基本要素，是為同學的終身學習和將來適應現代社會生活打好基礎所必需的。所以，本節教材對同學非常重要，它既是今后學習的理論基礎，又是不行少的工具。

(二)教學目標

⒈學問與技能

⑴了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的熟悉統一起來。

⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

⑶初步熟悉元素周期表，利用周期表查取一些簡潔信息

⒉過程與方法

通過對元素學問的探究學習，聯系生活和地殼中元素含量，讓同學體驗探究過程，培育歸納總結力量。

⒊情感態度與價值觀

通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質元素含量的確定，更加關懷社會，關懷自然。

(三)教學重點難點

重點：元素的概念，元素符號

難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡潔信息。

課時：2課時

二、學況分析

1.學問基礎：此前同學把元素當成組成物質的基本成分，現在他們已經學習了原子結構，就應當從微觀的角度對元素下一個比較準確的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的熟悉統一起來。

2.非智力因素：元素概念是教學難點，由于它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類原子的總稱”中的“一類原子”這肯定義，在沒有同位素學問預備時，同學難以理解。這部分內容比較抽象，遠離同學的生活閱歷，再加上前三個單元同學學到的元素化合物學問不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性學問不充分，這就給教學帶來了肯定的困難。針對這一問題新教材作了肯定的調整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可;也不必一步到位，只要同學能結合實例正確使用概念，理清他們的區分就行。

三、教學方法

講授法與指導同學閱讀、爭論等多種教學方法并與多媒體有機結合。

在教學中把握好學問的深度和難度。

四、教學過程

(一)新課引入

水是由氫元素和氧元素組成的。物質是由元素組成的，元素是組成物質的基本成分。

[設置問題]

(1)什么是元素?

(2)元素與物質之間存在什么關系?

(3)元素與原子的關系如何?

(二)、新課教學

一元素

⒈元素概念

通過說明物質是由元素組成的，使同學對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質子數的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質子數。元素的概念在舉例中導出。

⒉同學爭論：

①元素的種類由什么打算的?

[同學總結]：元素的種類是由核內質子數打算的。也就是說質子數不同，元素的種類就不同。

②單質和化合物的主要區分是什么?

[同學總結]：它們的主要區分在于組成元素是否只有一種。

[老師講解]：物質的簡潔分類。

⒊元素只講種類，不能講個數。

設疑：元素和原子有什么關系?

分析：元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質的基本微粒，既可以講種類也可以講個數。

舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。

⒋地殼中各元素的含量：

通過同學閱讀教材中地殼中各物質的含量，使同學熟悉物質的種類特別多，而組成這些物質的元素并不多，已經發覺的元素只有100余種;并要求同學記住含量最多的前3種元素。利用“養閨女”的諧音，關心同學記憶。

引導同學閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步熟悉我們四周的物質世界是由100余種元素組成的。

(三)學問遷移

[分組爭論]：課本P73，同學爭論活動。

利用爭論讓同學領悟化學反應中什么粒子肯定轉變?什么粒子肯定不變?元素種類是否發生變化?

[同學總結]在化學反應中分子發生轉變，而原子只是進行重新組合，沒有發生變化;元素的種類也沒有發生變化。

(四)本節小結

總結本節課所學學問

(五)學問反饋：

⒈地殼中含量最多的前3種元素是()

A硅鋁氧B鋁硅氧

C氧鋁硅D氧硅鋁

⒉元素之間的根本區分是()

A核內質子數不同B核外電子數不同

C核內中子數不同D原子的相對質量不同

⒊水是由__組成的;二氧化碳是由__構成的。

⒋某物質在氧氣中充分燃燒，產物只有二氧化碳，則該物質中肯定含有__元素，還可能含有__元素。

(六)課后作業

⒈從生物學或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表說明。

⒉查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。

⒊背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。

五板書設計

一元素

⒈元素概念

⒉元素的種類是由核內質子數打算的。

⒊元素只講種類，不能講個數。

⒋地殼里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。

九年級人教版化學教案篇4

《生活中常見的鹽》

【教學目標】

1.學問與技能

(1)能依據復分解反應的條件推斷酸、堿、鹽之間的反應能否發生。

(2)歸納鹽的相像化學性質。

(3)依據不同標準將物質分類。

2.過程與方法

(1)會對試驗中消失的問題進行分析、歸納。

(2)會觀看試驗現象，并能通過爭論、歸納整理試驗現象。

3.情感態度與價值觀

(1)意識到化學與生產、生活的關系。

(2)進一步增加學好化學的信念，樹立為民族振興、為社會進步而學習的志向。

教學重難點

1.鹽的相像化學性質。

2.物質的分類。

【教學難點】

鹽的化學性質。

教學工具

【教具預備】大理石(或石灰石)、稀鹽酸、碳酸鈉、碳酸氫鈉、試管(若干)、澄清石灰水、帶橡皮塞的導管、多媒體課件等。

教學過程

【導入新課】

上一節課我們學習了生活中幾種常見的鹽及C032-(或HC03-)離子的檢驗，這節課我們來連續學習鹽的相關學問。

【活動與探究1】

請同學們按教材P75“探究”要求進行活動。

1.歸納出常見酸、堿、鹽的溶解性。

2.按要求推斷表中物質能否發生復分解反應。

【歸納總結】

常見酸、堿、鹽的溶解性。

1.溶于水的堿有五種：K0H、Na0H、NH3oH20、Ba(0H)2、Ca(0H)2。

2.鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽都溶于水。

3.鹽酸鹽不溶于水的有AgCl。

4.硫酸鹽中不溶于水的有:BaS04;微溶于水的有:CaS04、Ag2S〇4。

5.碳酸鹽大多數不溶于水。

【提出問題】

上一單元我們學習酸堿的化學性質時，發覺并歸納出了酸、堿的通性，那么鹽是否也有相像的化學性質呢?

【溝通爭論】

同學分組，爭論并溝通鹽有哪些化學性質。

【歸納總結】

師生互動，歸納鹽的化學性質

1.鹽+金屬→新鹽+新金屬

如：Fe+CuS04=Cu+FeS04Cu+2AgN03=2Ag+Cu(NO3)2

反應條件:①鹽必需為可溶性鹽;②“前換后”即金屬活動性挨次中排在前面的金屬把排在后面的金屬從其鹽溶液中置換出來(除K、Ca、Na外)。

2.鹽+酸→新鹽+新酸條件：滿意復分解反應條件即可。

3.鹽+堿→新鹽+新堿條件:①滿意復分解條件，②反應物均必需可溶。

4.鹽+鹽→新鹽+新鹽條件:①滿意復分解條件，②反應物均必需可溶。

【隨堂鞏固練習】

依據鹽的化學性質及反應條件，推斷下列反應能否發生，能的請完成化學方程式，并說明理由。

①Zn+CuC12——②Fe+AgC1——

③K+CuS04——④MgC12+Zn——

⑤BaC12+HN03——⑥BaC12+H2S04——

⑦AgN03+HC1——⑧K2C03+HC1——

⑨BaC12+K0H——⑩Mg(0H)2+CuC12——

【活動與探究2】

請同學們分組按教材P76‘爭論”中的要求進行活動，然后做好歸納。

【溝通爭論】

1.依據物質的組成是否單一，可以把物質分為混合物和純潔物。

2.在純潔物中，依據組成元素的異同，可以把它們分成單質和化合物。

3.在單質中，可以按性質的差異把它們分為金屬單質和非金屬單質。

4.在化合物中，可以按組成的差異把它們分成酸、堿、鹽和氧化物。

【歸納總結】

課后小結

【課堂小結】

本節課我們歸納出鹽的化學性質及物質的分類，通過本節課的學習，同學們應學會利用復分解反應條件及酸、堿、鹽間的反應規律，推斷酸、堿、鹽間的復分解反應能否發生，并能寫出正確的化學反應方程式。

課后習題

【布置作業】

完成本課時對應練習，并提示同學預習下一節的內容。

九年級人教版化學教案篇5

教學目標

1.了解化學元素對植物生長的重要性及常見化肥的種類和作用;

2.了解化肥、農藥對環境的影響;

3.能鑒別地氮肥。

教學重難點

【教學重點】

能初步區分氮肥、磷肥、鉀肥。

【教學難點】

歸納初步區分氮肥、磷肥和鉀肥的步驟和方法。

教學過程

學習指導一：化肥的簡介

【自主練習】

閱讀書本79-81頁的有關內容,完成下列問題：

1.農作物所需的養分元素許多,其中氮、磷、鉀需要量較大,因此氮肥、磷肥和鉀肥是最主要的化學肥料。

2.拿出常見的氮、磷、鉀肥讓同學觀看,然后填寫下表：

(1)氮肥中肯定含有氮元素,磷肥中肯定含有磷元素,鉀肥中肯定含有鉀元素。給出2分鐘的時間,二人一組,一個同學說出化肥名稱,另一個同學寫出化學式并說出這種化肥屬于哪種肥料。

(2)氮肥中氨水是液態;碳酸氫銨有劇烈的氨味,應密封保存。

(3)把全班分成6個小組,每個小組算出一種氮肥的含氮量,讓同學說出每種氮肥的含氮量,記住。

(4)給出2分鐘的時間,讓同學說出農作物的癥狀,由其他同學說出這種作物需要施用哪種肥料。

3.有些化肥中同時含有兩種或兩種以上的養分元素,這樣的化肥叫復合肥料。如NH4H2PO4、(NH4)2HPO4、和KNO3等。

4.淺談使用化肥和農藥的利和弊。

【老師點撥】

總結歸納化肥的作用時,盡量簡潔。氮肥長葉;磷肥長根;鉀肥長莖。農作物哪一部分出了毛病,就施哪種肥料。

【跟蹤練習】

1.為了防止枇杷裂果,果農要適時適量地施用鉀肥,下列物質中屬于鉀肥的是(A)

A.K2SO4B.CO(NH2)2

C.Ca(H2PO4)2D.NH4NO3

2.下列化肥中,能使農作物生長茂密、葉色濃綠的是(B)

A.KClB.NH4NO3

C.NaHCO3D.Ca(H2PO4)2

3.小明家的小麥消失大面積倒伏現象,你認為應增施的化肥是(A)A.氯化鉀B.碳酸氫銨

C.尿素D.磷礦粉有效成分

學習指導二：初步學會區分常用氮肥、磷肥和鉀肥的方法