幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備第1頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四一·對幼小銜接的理解（一）幼小銜接的認(rèn)識誤區(qū)所謂幼小銜接，就是讓孩子從幼兒園順利過渡到小學(xué)，幼小銜接是一短期過程。這是一大誤區(qū)，幼小銜接并不是一個孤立的過程，家長不僅應(yīng)關(guān)注現(xiàn)在，更應(yīng)關(guān)注孩子今后成長中的各種需求。第2頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四2.單向銜接在不少地區(qū)，幼兒園積極地開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，主動向小學(xué)靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。第3頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四一個幼兒園的小朋友從離開幼兒園，到走進(jìn)學(xué)校做一年級的小學(xué)生，雖然只有兩個月時間的差別，但是，卻從心理和生理上有著本質(zhì)的不同。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開始階段，它起著承上啟下的作用。第4頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四幼小銜接的主要目的在于：一是通過銜接工作，老師家長可以加深對孩子的了解，對小學(xué)教育做出更為正確的評價。二是讓幼兒非常自然、順利的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活;第5頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四我國幼兒教師對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念的重視，多集中于課堂、知識，服從等方面，而忽視兒童自身的特點(diǎn)（如：愛好、興趣等）以及兒童長期發(fā)展所需的必備素質(zhì)（如：自信、人際交往，學(xué)習(xí)潛能等），這樣的觀念結(jié)構(gòu)勢必造成對兒童有關(guān)方面能力的片面培養(yǎng)，不利于兒童的長期全面發(fā)展。因此，應(yīng)該積極地促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變，改善兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，以及對以后長期發(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)。第6頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四幼小銜接課程第7頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四一.心理狀態(tài)的準(zhǔn)備入學(xué)愿望學(xué)習(xí)興趣第8頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四(一).讓孩子了解小學(xué)，喜歡小學(xué)1、參觀觀摩，激發(fā)入學(xué)的愿望。

大班的孩子即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，為了激發(fā)孩子入小學(xué)的愿望，讓孩子順利適應(yīng)一年級的學(xué)習(xí)生活，減小心理壓力，降低精神負(fù)擔(dān)，我們會帶孩子了解了小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。第9頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四如參觀小學(xué)的校園，參加少先隊(duì)活動、觀看升旗儀式、看小學(xué)生上課，看小學(xué)生做作業(yè)，和小學(xué)生交談，與小學(xué)生聯(lián)歡，通過活動，讓幼兒較好、較全面地了解了小學(xué)、了解了小學(xué)生學(xué)習(xí)等情況，使幼兒在思想上、情感上作好了入學(xué)準(zhǔn)備，激發(fā)了他們對小學(xué)的向往之情。第10頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四2、模仿、學(xué)習(xí)，萌發(fā)當(dāng)小學(xué)生的積極情感。為了讓孩子對小學(xué)生活有進(jìn)一步的認(rèn)識和了解，從而萌發(fā)當(dāng)小學(xué)生的積極情感，在組織參觀、觀摩的同時，可以通過讓孩子戴紅領(lǐng)巾、背書包、坐小學(xué)生的課桌椅、請小學(xué)老師為孩子們上課等實(shí)踐活動，幫助孩子真正理解了入學(xué)求知的目的，形成了正確的入學(xué)態(tài)度和情感。第11頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四（二）學(xué)習(xí)興趣從幼兒到小學(xué)生，兒童身心發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的。把握好了連續(xù)性，銜接過程就不會重復(fù)停滯；銜接過了頭，則會忽視幼兒身心發(fā)展的階段性。從幼兒心理來看，當(dāng)幼兒不能理解過深、過難的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)時，他們就會對學(xué)習(xí)失去興趣，而學(xué)習(xí)不好，又會被人認(rèn)為“不聰明”，進(jìn)而喪失自信心。第12頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四

從幼兒的長期發(fā)展來看，目前還不能證明早期教育引進(jìn)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容保證兒童在學(xué)校長期獲得成功。相反，由于在幼兒園中已經(jīng)學(xué)過了，到小學(xué)又接受重復(fù)刺激，孩子的學(xué)習(xí)興趣會下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對于一些能力較強(qiáng)的孩子，“炒冷飯”很難使其全神貫注地再學(xué)一遍，極易導(dǎo)致其上課分心、走神、做小動作，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第13頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四二.社會素質(zhì)的準(zhǔn)備行為規(guī)則意識任務(wù)意識人際交往能力第14頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四1.行為規(guī)范俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓。”在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，幼小銜接階段注重幫助孩子樹立規(guī)則意識。充分利用和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用各種活動的情節(jié)讓孩子養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識。第15頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四如：通過游戲活動模仿小學(xué)生課間生活，如設(shè)置上下課的鈴聲。當(dāng)下課的鈴聲響起時，幼兒則離開座位自由的活動。通過這樣的活動幼兒在頭腦中形成一種條件反射，有利于幫助他們提早適應(yīng)小學(xué)的活動常規(guī)，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識。第16頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四2.任務(wù)意識：4~5歲的幼兒已經(jīng)具備了完成指定任務(wù)的能力。”讓幼兒完成適當(dāng)?shù)墓ぷ鳎欣谔岣哂變旱娜蝿?wù)意識。通過值日生、小組長等工作讓幼兒嘗試來做一些簡單的工作，并通過游戲、設(shè)置情景等活動讓孩子掌握完成任務(wù)的方法，逐漸培養(yǎng)了孩子的任務(wù)意識。第17頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四同時根據(jù)幼兒園活動的內(nèi)容，設(shè)計一些親子作業(yè)，如讓孩子把一些簡單的兒歌朗誦給爸爸媽媽聽，由爸爸媽媽記錄后帶到幼兒園，或請孩子回家和爸爸媽媽一起做一件小制作等等，讓孩子養(yǎng)成每日按時完成作業(yè)的好習(xí)慣，由此增強(qiáng)了孩子的任務(wù)意識。第18頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四3.人際交往能力孩子入學(xué)后，進(jìn)入新的"大家庭"，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴于一定的與人交往的能力。第19頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四交往能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)，最終也會影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。第20頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四老師和家長應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學(xué)會謙虛、有禮貌，不與小朋友搶玩具，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小，但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。

第21頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四三.行為習(xí)慣的準(zhǔn)備1.獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)

幼兒的獨(dú)立生活能力內(nèi)容較廣，包含了生活的自理能力。要求幼兒會正確的穿衣、褲、鞋，會保管自己的學(xué)習(xí)用品，懂得自我保護(hù)等等。第22頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四怎樣加強(qiáng)幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)？結(jié)合幼小銜接的實(shí)際情況，可以讓孩子自己的事情自己做。如先是教會幼兒怎樣整理書包，怎樣收拾文具，怎樣做值日生。

第23頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四在此基礎(chǔ)上，根據(jù)大班幼兒競賽意識強(qiáng)的特點(diǎn)，開展比一比，賽一賽的活動。評一評誰整理書包時速度能得第一，誰的書包里最整潔，誰的值日生做得最出色等。通過一系列的活動讓幼兒養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，強(qiáng)化了孩子獨(dú)立生活的能力。

第24頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四2.學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備記憶力思維力想象力注意力觀察力第25頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四經(jīng)典兒童智力開發(fā)中的注意力第26頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四一、經(jīng)典兒童智力結(jié)構(gòu)法國生物學(xué)家居維葉說：“天才，首先是注意力。”教育研究表明：幼兒與小學(xué)的銜接首要問題是其注意力發(fā)展水平。幼兒的注意力能否集中穩(wěn)定20—40分鐘是幼兒入小學(xué)的關(guān)鍵。第27頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四二、兒童經(jīng)典智力結(jié)構(gòu)兒童智力：五大要素

注意力：觀察力：記憶力：思維：想象力：第28頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四1.注意力的定義注意力是人的意識對外界事物的定向、集中和聚焦能力。

第29頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四多元智能結(jié)構(gòu)中的注意力內(nèi)省智能注意力+情緒控制+意志力+道德體驗(yàn)。。。。注意力：多元智能最核心智能的核心。兒童智能的門戶影響兒童智能發(fā)展的第一要素兒童智能開發(fā)的起點(diǎn)第30頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四注意力的集中性集中性是心理活動不僅離開一切無關(guān)事物，而且抑制了無關(guān)活動，使選擇的對象維持在相對的時間內(nèi)，保證對對象的清晰反映，即在特定方向上的保持和深入。當(dāng)孩子在上課的時候做到“全神貫注”、“聚精會神”的時候，就成功做到了排除無關(guān)干擾，那么他對課堂內(nèi)容就會記憶清晰，領(lǐng)會深刻，掌握準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)成績自然而然也就上去了。第31頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四4.注意力的分類注意力分為有意注意和無意注意。有意注意是指有預(yù)定目的、主動地為一定任務(wù)服務(wù)，必要時需要意志力努力維持的注意，它是自覺的，并需要做出一定的努力。無意注意是沒有預(yù)定目的，被動地、自然而然地發(fā)生的注意。它不需要做出任何努力，引起無意注意的原因包括刺激物本身的特點(diǎn)及人自身的狀態(tài)，知識和經(jīng)驗(yàn)也是重要的影響因素。第32頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四（3）、注意的穩(wěn)定性指注意在一定時間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在注意對象上。對象的新穎性、多變性，對象給予刺激的強(qiáng)度和持續(xù)時間，活動內(nèi)容的豐富性，以及個體的精神狀態(tài)，健康狀況等等，都是保持注意穩(wěn)定的條件。

第33頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四（4）、注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地、迅速地把注意從一種對象或活動，指向另一種對象或活動上去。先后對象或活動的新異程度，吸引程度，以及個體對對象或活動的認(rèn)識和興趣等等，都會影響注意轉(zhuǎn)移的迅速程度和難易程度。第34頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四6.注意力缺陷多動障礙多動癥是指兒童表現(xiàn)出與年齡不相稱的、明顯的注意力不集中、活動過多、任性沖動和學(xué)習(xí)困難等主要特征的一組綜合癥，是頗常見的兒童行為問題。第35頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四7.注意力缺損這類兒童主要表現(xiàn)為注意強(qiáng)度弱、維持時間短暫、穩(wěn)定性差。完成某項(xiàng)任務(wù)除需主動注意外，尚需有相應(yīng)的注意強(qiáng)度和時間，如10-12歲學(xué)生應(yīng)能保持30分鐘以上的專心聽課時間。注意力缺失（ADHD）兒童則難以做到，他們專注時間短，很難維持注意較長時間去從事某一活動，每節(jié)課聽5～10分鐘就堅(jiān)持不下去了，做事愛虎頭蛇尾，不能很好地完成老師或家長交給的任務(wù)。這類兒童做自已感興趣的事情會相應(yīng)延長注意力，但從事一項(xiàng)活動時容易分心，很容易被外界任何細(xì)小變化所吸引，將注意力轉(zhuǎn)向無關(guān)事物。第36頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四沖動控制能力差孩子沖動控制能力差表現(xiàn)為缺乏耐心、煩躁不安、不能等待，對挫折的耐受能力低，常常是別人的話還沒說完，他們就搶著回答，不能耐心地傾聽別人說話往往是這類兒童的突出特點(diǎn)；考試中粗心大意，從來不會檢查核對，常常丟掉一些題目未做或把本來計算正確的結(jié)果抄錯，甚至試卷的背面還未翻過來看就交卷，導(dǎo)致考試成績不好；平常行為魯莽，行事不考慮后果，憑一時沖動，把原本良好的愿望變成不好的結(jié)果；遇到不愉快的事不能通過自我調(diào)節(jié)來緩解自已的不快，而總是發(fā)脾氣，走極端，甚至出現(xiàn)對抗行為；當(dāng)他們有要求時，必須立即得到滿足，不能等待；遇到挫折時不能忍受，出現(xiàn)激烈的情緒波動和沖動行為，甚至常常會動手打人。第37頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四活動過多活動過多的兒童明顯地比別的兒童多：動作雜亂無章并不停地變換花樣，精力旺盛，不能安靜下來；他們喜歡戶外活動而不喜歡呆在家中，走路時不是“走”而是“跑”，行走時不是走在路中間，而是在路旁跳來跳去，或是繞著障礙物行走；過馬路時不怕危險，快速地奔跑；到需要安靜的公共場所也不安靜，總是讓大人為他繃著一根弦，擔(dān)心他們的安危；下課后，他們也不會安靜地呆在教室，而是與別的同學(xué)在操場走廊上你追我趕，大聲喧嘩。第38頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四小動作過多多動癥兒童的小動作也明顯過多。如坐著時不安靜，有如“陀螺”一樣不斷地轉(zhuǎn)動，好像有針刺在屁股上不舒服而扭來扭去。上課和做作業(yè)時雙手也停不下來，總是玩東西，把書頁的邊卷來卷去，用手撩撥同桌，弄出噪音。有的兒童手中沒有東西玩就咬手指和指甲，咬鉛筆。做作業(yè)過程中總是離開坐位，一會兒去喝水，一會兒又去上廁所，或者這里摸一摸，那里動一下。還有一部分兒童主要表現(xiàn)為小動作的增多，在外跑跑跳跳的大范圍活動增多卻并不明顯。因此，對于這一部分患兒，只有長期與兒童接觸的老師和家長才能發(fā)現(xiàn)他們的多動。第39頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四語言過多多動兒童往往也會表現(xiàn)出語言的增多：平常好爭吵，愛插嘴，很難靜下來傾聽別人的談話；在課堂上喜歡同旁邊的同學(xué)說話，回答問題時經(jīng)常會在老師的問題還未說完就搶著回答，以致回答錯誤；有的孩子好出風(fēng)頭，經(jīng)常在課堂上弄出一些噪聲或說出一些引起別人好笑的話而吸引別人的注意，搞得全教室哄堂大笑。第40頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四四、兒童注意力的發(fā)展兒童平均注意力集中的時間長度：

2～3歲為10～12分鐘

5～6歲為12～15分鐘

7～10歲為20分鐘

10～12歲為25分鐘

12歲以上可以達(dá)到30分鐘以上。孩子年齡越小，專注的時間越短。由于小孩子大腦發(fā)育不完善，神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程發(fā)展不平衡，因而自制能力差，這是正常的。只要教養(yǎng)得法，隨著年齡的增長，絕大多數(shù)孩子能做到注意力集中。第41頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四五.注意力訓(xùn)練第42頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四1.幼兒注意力能提升嗎？現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：作為智力核心的注意力是能在科學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提升的。幼兒注意力訓(xùn)練能改變?nèi)四X對事物的集中與聚焦能力。注意力訓(xùn)練應(yīng)該是幼兒的核心課程之一。幼兒進(jìn)入小學(xué)，首先要解決幼兒的注意力問題。第43頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四2.注意力測驗(yàn)與評價現(xiàn)在我們對您的孩子做注意力小測驗(yàn)，看看您孩子的注意力現(xiàn)狀。也好根據(jù)孩子的注意力現(xiàn)狀更好地進(jìn)行注意力訓(xùn)練，還可以在訓(xùn)練之后進(jìn)行前后對照，看看孩子的注意力提高了多少。第44頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四（1）、舒爾特方格測驗(yàn)先來進(jìn)行一個舒爾特方格測驗(yàn)：以最快的速度從1數(shù)到25，同時要用指向數(shù)字。第45頁，共51頁，2