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第第頁讀《教育心理學》有感左右

打開目次，是既熟識又新鮮的感覺，巴甫洛夫的條件反射試驗、艾賓浩斯的記憶遺忘曲線試驗，師范學習時便已在腦中刻下深刻印象；布魯納的認知學習試驗、皮亞杰的認知進展試驗，是在參與工作后慢慢熟悉起來的；鄧克爾的功能固著試驗、柯爾伯格的道德兩難試驗，那么是些不折不扣的新伙伴。書中給這些心理學史上的經典試驗加上了“學習即條件反射”、“期望導致結果”、“發覺中學習”這樣的`標題，直截了當地告知你“是什么”、“該怎么樣”，光是看目次都覺得大受裨益。

收獲一：知其所以然

為了激發孩子們的學習熱忱，我在班中建立了一套嘉獎機制，大致是：10個√換一顆☆，10顆☆換一個印章，10個印章換一樣小禮物。讀到米斯切爾的延遲滿意試驗后，方才明白這樣做背后的深層意義：延遲滿意技能從小就有，能夠自我延遲滿意的人，更擅長調控自己的心情和行為，擁有更高的心理健康水平和更多的將來勝利的盼望。因此，培育人的自控技能，需要從小抓起，要讓孩子從小就習慣于需求的延遲滿意，適當的掌握、調整自己的行為，抵制誘惑。孩子的進步離不開表揚和嘉獎，家長和老師要學會延遲嘉獎策略，當孩子有很好的表現和取得進步時，可以給他一個累積嘉獎的標識，等累計到肯定階段后再進行嘉獎。通過這樣的嘉獎方式可以強化延遲滿意行為。

收獲二：落到實處

有句話說得好：“無論什么事，第一次做得好，第二次就簡單做得好；第一次做錯，第二次就簡單做錯。”這是什么緣由？洛欽斯的“第一印象”效應試驗很好的闡述了這個問題，讓我從根本上了解了“第一次”教育的重要性。因此，開學時的首次師生見面，我會打好招呼，露出一個絢爛的笑容，親昵地摸摸孩子的小腦袋，多說些贊許的話，這些舉動雖小，但會讓同學感到被重視的暖和，為今后教育工作的順當開展打下良好基礎。特別對于所謂的“差生”來說，這是師生良好溝通的開端。另外我還要組織好第一次早操，上好第一節課，批改好第一次作業，做好第一次批判和嘉獎……

一貫以來，在教學過程中我能留意了解同學的學習狀況，改進教學方法，討論并解決各種教學問題，但一貫都是就事論事，沒有從同學的心理層面上來思索。事實上，在同學的學習過程中，心理學的因素對學習的影響是不容忽視的。只有了解了同學的心理，再去討論“教”與“學”，再去建構課堂，才能讓我們的課堂煥發生命的活力。古人有云：“攻心為上，攻城為下”就是這個道理。

教育心理學就似乎是我們教學的源頭活水，吸取這源頭活水，才能更好地駕馭課堂教學，真正

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