精選.讀《陶行知教育文集》心得體會知先生平生前頭引導學生，不不斷鞭策自己努才能做到以身作則，培養學生的實事求是的科學品格與開拓創新的意識，通過實踐，我發現只有精選.精選.教師要有待每一個學生，不因學在著作中也想到這些難管的小孩，他談到了解決的辦法：(一)難管的孩子多半不是劣童，他是劣童則一切措施都錯，便越管越難管了。(二)仔細考慮他所以難管的原因，在源頭上予以解決。(三)體力充沛，無法發泄的，有時搗亂，可以多給他一些機會勞動或干體育游戲。(四)先生也得檢討自己的功課教法是否合乎學多的思索。精選 陶行知是我國偉大的人民教育家，是“五四”前后中國教育改造的旗“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目標、內容和方法等方面的主張，反映了陶行知探索適合中國國情和時代需要的教育理論的努力。陶行知的“生活教育”理論是對杜威教育思想的吸取和一”。生活教育理論是一種不斷進取創造，旨在探索具有中國民族特色的的教育中介。精選.“生活即教育”作為陶行知生活教育理論的核心告訴我們教育的目的在于解決問題，實際生活是我們的指南針，向我們供給無窮的問題，要求不斷的解決。生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。生活教育強調的是教育要以生活為中心，反對把學校的一切伸到大自然里，要先能做到“生活即教育”，這樣的學校才是學校，這樣的教育才是教育。陶先生主張遠離生活的教育不是真教育，以陶行知先生的理論為指導思想，引導學生手腦并用，學會過硬的技能，精選么的貧泛，感受到自己需要不斷的學習和積累。所以在讀書的同時，我還陶行知的生活教育論，也讓我感受到了在教育教學中讓學生讀活書，活讀書，讀書活。在傳統的教育中我們讓學生讀死書，讓他們以考試分數為目的，以分數來分學生的好壞。陶爺爺形象的把傳統教育比喻為吃人的教育。例如有一則漫畫這么形容的。一幅圖：學校開學了，學生帶著長方后，一個個帶著圓形的腦袋從學校走出來。這個漫畫形象的表現了傳統教育把學生當作被動接受知識的容器，教師以傳受知識為已任，學生以接受知識，應付考試為追求的目標。生活教育他則教人做人，他要教人生活。健康是生活的出發點，他第一就注重健康，他反對殺人的各種考試。這是為課堂的主體，讓他們自主。他倡導“動手實踐，自主探索，合作交流”精選.教學并非簡單的知識傳授，更重要的是教養學生的能力。如果說教學內容已體現了這一方面的要求，而仍采用“填鴨式”的教學方式的話，就無所謂能力的培養了。因此我們主張要由“喂養”式轉為“覓食”式的教學。陶行知指出，在教學過程中，先生的責任不在于教，不在教學，而在動地接受知識，調動不起學生學的積極性，更不能啟發學生的獨立思考。素質教育主張教師是主導，學生是主體，所以教師的社會職能就是體現出“導”這個特點來。陶行知認為，教師不應把現成的解決等問題的方法傳授給學生，使學生根本不用思考，而應把解決問題的思路告訴學生，使學能推而廣之，達到舉一反三，觸類旁通的效果；對解決問題的方法而言也能夠發出去，以期達到解決別類的問題。由此我們不難體會到陶行知的苦心，他想通過這一方法的尋求來最終培養學生的能力，能力有了，學生就生學習的教學方法。由于學生各人的文化水平、道德修養、天賦才能和各的教學方法。補偏救弊。由此得知，陶行知把教和學的關系翻過來，不是傳統的教師怎樣教學生就精選.怎樣學，而是學生的學決定教師的教；教學內容的選擇安排一定要根據學生的實際接受能力來確定；教學過程不取決于教師的主觀意圖和外界加的壓力，而應該取決于學生的快慢程度。同時，他還特別重視興趣在學習過程中的重要作用，認為這是提高教學質量的重要因素。當今教學理論的研究成果表明，教學過程中要充分肯定學生的主體作用，要根據學生得可接受水平和最近發展區來促進知識的積累和能力的發展，不可操之過急，拔精選.興趣等對學習的影響。綜上所述，因材施教是教學的基本方法之一，了以“生活”為中心的教育思想，在他的生活教育理論中體現出一個核心個整體。把人的一生看成一個整體，也把教育與生活作為一個不可分割的精選.精選.工作之余，讀了《陶行知教育文集》一書，給我的印象平添了許多的智慧，他對教育問題的卓識遠見著實讓人佩服，其中他的“生活即教育理“生活即教育”是中國現代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的。教,精選.感受到了一位人民教育家睿智的目光、博大的胸懷，陶行知用他的一言一學校稱為精選.判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實踐。他以蘊含豐富的教學做合一”是陶行知生活教育理論的方法論，也是他的教學論。每當讀到而在于教學生學。這一語道出我們應該做一個怎樣的老師。世界上有兩種種教學方法學生都是處在被動的地位，知識是無限的，老師能教給學生的也是有限。想想自己剛踏上工作崗位的時候，想得更多的就是如何把知識教給學生，或者說把學生看成一只鴨子，把知識當作糧食，只知道把鴨子精選.精選.教師和學生在人格上地位是平等的，教育要以學生為本，寬容對待學當他們太調皮時想以教師的權威壓制學生，讓學生乖乖地聽從不再惹事生非，但總是事與愿違。特別是望著個別學生毫不在乎的眼神、不屑一顧的下架子；教師要有豁達的心胸，真誠的態度，熾熱的情感；公正地對待每一個學生，不因學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示成鋼”的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵會是另一種情景。陶老先生此外，我們教師也必須在教育活動中不斷得到成長，這樣才會完善自己，得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力。學生了解認識他們的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，從學生身上先生的教育理論博大精深，值得我們繼續研讀，讓他的教育思想來指導我精選.師愛氛圍，靠著一顆對教育對學生真摯的心在實踐中慢慢去解讀陶行知先精選.精選.知合一”的獨特教育思想，對今天我們教育改革具有很強的借鑒價值和指導意義！文集中的“教學合一”、“學生自治”、“平民教育”、“我之學校觀”等片段，給我留下了深刻印象，我深切感受到自己的確需要不斷學習和積累，自己的教學理念觀點必須有所轉變。下面談談自己的幾點體人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導可能在某個方面不如別人，但在另一方面卻勝人一籌。教師不能憑個人好對學生的愛還表現在對學生學習思想、生活上全面關心愛護。教師要做學精選.寬容、仁愛；多灌輸一些理想、道德、情操。這樣學生在承受師愛的過程中，學會愛父母、愛他人、愛家庭、愛學校、愛祖國。當然，愛里有嚴，愛里有教育。陶先生為學生竭力改善生活條件時，絕不可浪費，看到學生精選.它包括兩層含義：一是學生的知識程度和接受水平；二是適合學生學習的教學方法。由于學生個人的文化水平、道德修養、才能和各年段的心理水平各不相同，教師必須實行不同的教學方法。讓每個學生受益。正像陶先陶行知指出：“怎樣學就怎樣教，學得多就教得多，學得少就教得少，學得快就教得快，學得慢就教得慢。”由此得知，陶行知把教和學的關系翻教學內容的選擇安排一定要根據學生的實際接受能力來確定；教學過程不取決于教師的主觀意圖，而應該充分肯定學生的主體作用，要根據學生的心，正是強調了教育的目標應該是提高人的素質與做事能力，教人學會生精選.總之，陶行知的教育思想豐富多彩，值得我們教師學習研究。在今后的教學生涯中，我要學習陶行知，在行中知，在知中行，努力培養合格的他，引領我們學習做真人；他，教育我們要有獨立自主的能力；他，指引我們不斷前進。陶行知是“五四”前后中國教育改造的旗手，他堅持從中精選.紀過去了，在新的世紀里，陶行知的教育思想仍具有現實意義。自從閱讀了《陶行知文集》之后，我便不忍釋卷，書中那一個個感人的故事吸引著精選.熱愛青少年，而且熱愛教育、熱愛科學、熱愛真理、熱愛祖國人民、熱愛愛心便沒有教育教學活動。作為教師，我很自豪在人生的道路上能用自己生從事教育事業的真實寫照。愛的教育是教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛滿天下”更把愛的教育發揚光大。教師對學生的愛在教育中具我有些慚愧。對于我班的后進生，有時我的耐心和愛心都不夠，更多的是對他們的一絲指責。以后，我要把陶行知的這番話記在心中，對后進生傾并付諸實踐。他以蘊含豐富的教育思想寶庫，為我們提供了教育的理論和精選.在愛的教育中，培養學生愛的情感，用愛的情感幫助學生塑造人格。如開愛他人的情感。情感是理智的基礎，善良的心和愛他人、愛祖國的情操也言，這是我們“教書育人”的永恒主題。學習成績固然重要，可學會做人更重要。我們的教育要讓學生追求真善美的東西，樹