第第頁小學語文英英學古詩教學反思

二班級的同學已經有了肯定的語言積累，他們對于古詩《靜夜詩》已很熟識，有部分同學在課前已經能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體，隱藏著很深的聰慧和哲理。通過調查發覺，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些同學連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清晰，對于詩意及蘊含的道理還不明白。所以，在教學中我依據同學這方面的學情，結合低班級語文教學大綱的要求，進一步提出了本節課的教學目標，即在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。

我并沒有徑直按課文中的程序來上。我先設計一系列的話題，讓同學們先觀測圖中的月亮于平常我們看到的.月亮有什么不同？這大略是什么時候的月亮？你家是如何過中秋的？假如你一個人在他鄉，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？而同學們也暢所欲言的說出了自己的真實感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。從而自然而然的引出了古詩〈靜夜詩〉，讓同學們在了解李白在做這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。這一環節的教學設計也充分迎合了二班級小伙伴富于想象的這一心理特點。在引導同學想象的同時，開拓時的意境，再現詩人的感受。

我想，只有把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變為同學學習的徑直對象,這樣才有可能啟迪和引導同學對知識制造過程的全面理解；只有把教材內容中的靜態知識轉變為同學思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起同學的學習熱忱。

反思二

《英英學古詩》這篇課文用了和以往不同的方式——對話形式，生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的及詩句的意思，讓同學在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創設詳細生活情景，既學習對話的語言表達形式，又蘊藉古詩教學的內涵，深入淺出，激發同學學習古詩的愛好。

教這一課時我設計了這樣一個環節：

師：這篇課文中的小伙伴英英把學到的古詩背給奶奶聽，奶奶很興奮。你們有沒有學過古詩嗎？

生：有，好多呢。

師：那你們情愿背給老師聽嗎？

生：情愿。〔生紛紛舉手〕

生：老師，我媽媽很早就教會我《靜夜思》了，我背給你聽……

〔師以書上的形式提問，引導同學按對話形式背誦古詩〕

師：你背得真好，比英英學得快。

生：老師，可以背其它學過的古詩嗎？

師：當然可以，你還會背別的詩呀？快背給我聽聽。

生：老師，我在家了學過《草》這首詩，是我奶奶教的，我背給你聽……〔師引導提問，同學說不完整的詩意加以補充。〕

師：你真了不得，學得可真多。同學們都想把自己學過的古詩背給老師聽呀，老師給你們想個方法：坐在一起的兩個小伙伴各做一回小老師，用書上的對話形式背給小老師聽一聽。

通過這個環節，不但訓練了同學口語對話技能，還激發了同學背古詩的愛好，在課結束之前我延伸課堂：

師：剛才，我們把學過的古詩背給老師聽，同學聽，回家后也可以像英英一樣背給爺爺、奶奶聽，爸爸、媽媽聽。

師：老師決斷在兩周后進行一次賽詩會，以學習小組為一小組，分別把自己學過的古詩教給小組里的同學，看哪一小組的同學學得古詩多。

這一環節，我用兩周的時間給同學預備，同學壓力不大，感覺也不累，但自主學習古詩的愛