編寫說明

為了幫助教師懂得并使用好新編的全日制普通高級中學地理（必修）教科書，我們編寫了這套高中地

理教師教學用書，共分兩冊，分別與教科書上、下冊配合使用。

本書各單元的結構分為教材分析、練習篇參考答案、參考資料三個部分。在教材分析中，對整個單元

的編寫意圖和教學內容編排作了總的說明，對每一課的具體內容作了分析說明，同時對教學方法和教學中

要注意的問題，提出了一些意見和建議，供教師參考。由于缺乏教學實踐的反饋信息，編寫時間又很倉促,

因此這套教師教學用書在形式和內容方面都有待進一步完善。期望廣大教師提出寶貴意見。

本書的編寫者：學習《全日制普通高級中學地理教學大綱》的體會，徐巖；高中地理教材的改革和創

新，韋志榕；第一單元，韋志榕；第二單元，劉淑梅、韋志榕；第三單元，陸軍、丁堯清、劉健；第四單

元，劉淑梅、丁堯清、韋志榕。本書責任編輯：高俊昌；審定：吳履平。

人民教育出版社地理社會室

2003年3月

學習《全日制普通高級中學地理教學大綱》的體會

根據國家教委1996年制定頒布的新的高中課程方案，高中將在三個年級開設地理課。1996年5月，

教委頒布了新的《全日制普通高級中學地理教學大綱（供試驗用）》。新的教學大綱在繼承了原大綱優點

的基礎上，又根據普通高中的性質、任務，從我國的國情和21世紀初期對人才的需求出發，從面向全體

高中學生、培養提高學生的素養出發，在大綱編訂的指導思想和原則、教學內容的挑選和安排方面，都有

了新的思路。1999年，教育部根據第三次全教會的精神，對這個大綱進行了修訂，成為《全日制普通高級

中學地理教學大綱（試驗修訂版）》。2002年，教育部在總結幾年試驗的基礎上，并適應高考時間提前一

個月的要求，對這個大綱又進行了修訂，成為《全日制普通高級中學地理教學大綱》。修訂后的高中地理

教學大綱，更加符合素養教育的要求，在降低知識難度，增加創新意識和實踐能力等方面，有了明顯的改

進。

一、高中地理教學大綱的指導思想

一個大綱編訂得成功與否，第一在于是否有正確的指導思想。新高中地理大綱編訂的指導思想主要有

以下幾點。

1.體現了我國高中教育中地理學科的任務

新的高中大綱面向的是21世紀的高中學生。新高中地理教學大綱的制定，遵循了教育要面向現代化、

面向世界、面向未來的戰略思想，體現了具有中國特色社會主義的基本國情，說明了21世紀初期我國社

會與環境和諧連續發展的必要性和可行途徑，展現了可供我國借鑒的國外處理人地關系的體會和教訓。

2.貫徹了我國普通高中教育的性質和任務

按照九年義務教育后高層次基礎教育的性質，以及普通高中兼顧升學和就業兩種預備教育的任務，大

綱考慮到為全體學生打好共同的應該具備的地理基礎，并為不同流向的學生開設選修課程，以適應不同需

要。高中地理課程內容框架如下。

可持續發展

?宇宙中的地球?人類的生產活動與堆理環境?人口與環境?中國的區域差異

?大氣?人類的居住地一聚落?城市的地域結構?中國的國土第治

?文化景觀?中國國土整治與區城

?陸地和海洋?人類活動的地域聯系

?旅游活動與環境發展的案例研究

?自然資源與?人類面幅的環境問也?與可?世界政治經濟地理格局

災需防治持續發展

?地理環境的

整體性和差算性

3.面向提高全體高中學生的素養

高中地理新大綱，考慮到如何全面提高學生的素養。除了要讓學生學習現代地理科學中的基礎知識之

外，更重要的是，通過知識載體，提高學生的思想水平，培養學生的能力，初步形成科學的人地和諧發展

意識，成為有較高地理基本素養的公民。

二、高中地理教學大綱的編訂原則

在正確的思想指導下，高中地理新大綱貫徹了以下一些編訂原則。

1.貫徹新的高中課程計劃

根據新的高中課程計劃，高中地理既開設必修課，也開設選修課。必修課面向全體學生，基本上奠定

學生終身受用的、較全面的地理觀念和智能基礎。選修課要保證學生畢業后升學或就業的基本需要。

2.繼承原高中地理教學大綱的優點

原高中地理教學大綱的基本框架是20世紀80年代初制定的，是改革開放的產物。它以人地關系為主

線，復原了人文地理教育，對中學地理教育的發展起了重要的推動作用。但是，隨著時間的推移和地理學

科的進步，原大綱顯示出不適應性，應予以改進、完善和提高。新大綱是在對原大綱進行了較深入的研究

的基礎上，吸取了原大綱的優點，如繼承了原大綱以人地關系為主線組織教學內容的原則；選取最基本的

自然地理知識和人文地理知識來確定教學內容的原則；重視能力的培養、重視滲透思想教育的原則等。這

些優良傳統都被吸取到新大綱之中。

3.與九年義務教育中的地理課程相銜接

九年義務教育中的地理課程體現了地理教育的改革。初中地理貫徹人地關系的主線，講授區域地理。

高中地理注意了與初中地理的銜接，在初中的基礎上拓寬、加深和提高。必修課和選修課（第一部分）的

內容不同于初中區域地理的系統地理，選修課（第二部分）的內容則是在初中中國地理和高中系統地理的

基礎上，在較高的層次上研究中國的區域地理問題，既利用初中區域地理的知識，又不是簡單的重復。

4.減輕負擔和提高質量

新的高中地理大綱從原高中地理分量偏多、負擔偏重的實際出發，較大幅度地削減了教學內容，降低

了難度；同時在加強地理性、正確體現人地關系、加強實用性和培養能力、發展個性等方面切實提高了質

量。如過去自然地理過于強調知識的系統性和完整性，知識量較大，人地關系的主線不夠明晰。新大綱緊

緊環繞人類活動與和諧人類活動與地理環境關系的主線選材，削減了知識量，去掉了一些較難的自然地理

知識，為學生減輕了負擔，使提高教學質量有了時間上的保證。

5.密切聯系實際選材

高中地理是一門實用性很強的學科，與改革開放中我國的經濟、社會、文化、政治、環境等重大問題

密切相關。大綱從我國發展的需要來選材，要求結合案例并密切聯系學生生活實際，使學生愛學，學了有

用。

6.體例從完善功能出發

新的高中地理教學大綱在體例上對知識要求的深度和廣度、教學方式、能力培養、個性品德養成及某

些師生活動等作出了明確說明，切實具備指導教材編寫、指導教師教學、指導學生學習的全面功能。

三、高中地理教學大綱的主要特點

1.構建了新的學科體系

從整個高中階段看，必修課程每周3課時。以自然地理為基礎，講述人文地理基礎知識，并以環境與

發展中的人地關系為總結。所選取的人文地理內容屬于最基本的人類活動范疇，即解決衣、食、住、行基

本需求的活動。選修課程（第一部分）內容為人文地理，每周2課時，在較高的綜合水平上，探討人文地

理中最主要的幾個專題，如文化地理、政治地理，并在一定程度上加強了人文地理理論。選修課程（第二

部分）內容為中國地理區域研究，每周2課時，介紹中國區域差異和國土整治。這種層次漸進的、既考慮

到全體學生又面向不同發展方向的課程體系，是較為合理的。

必修課程體系有所突破，教學內容不過分追求學科體系的完整，注意減少頭緒。自然地理部分講述宇

宙中的地球、大氣、陸地和海洋，增強了綜合性，并增加了“自然資源和自然災害”，以更加突出人類活

動與地理環境的關系。人文地理部分各課題的內容也做了調整，比較明顯的是人類活動的地域聯系這一部

分。它把交通、通信和商業貿易等活動作為人類生產和生活之間的聯系來講，從這些活動提高了人地關系

的廣泛性和深刻性的角度上加以組織，而不是從部門經濟地理的角度組織內容。這一突破，減少了頭緒，

使學生在較少的課時內接觸較多方面的知識，并能從較高層次上認識地理問題。

2.更新了學科內容

新的教學大綱大幅度更新了學科內容。從數量上看，刪除的較多，增加的較少，減輕了負擔。從質量

上看，刪去了陳舊的、用處不大的內容，增加了新穎的、價值較高的內容，提高了質量。

在地理科學知識方面，一方面環繞人地關系這條主線，大量刪除了與人地關系不密切的各分支基礎知

識，如天文、氣象、水文、生態、經濟、環保等領域的部分內容；另一方面注意了正確處理地理學科的邊

緣性，將與物理、化學、生物、政治、歷史等學科相交叉重復的知識剔除，只應用其結論，做到了刪繁除

難。

新大綱增加了一些新的觀念，如人人參與可連續發展的觀念；增加了重要的理論，如人口的環境承載

力、地理區位、文化擴散、綜合國力等方面的理論；增加了新的內容，如城市地域結構、文化景觀、旅行

活動等。

3.落實了思想教育和能力培養

原中學地理教學大綱對高中部分的教學內容（知識點）規定比較系統、細致，而思想教育和能力培養

的要求相對來說不夠明確，只在高中部分的教學要求中對思想教育提出了總的要求，在各部分教學內容后

以“基本訓練要求”為題對智能訓練提出了要求。

新大綱除按必修、選修分別提出了智能培養和思想教育的總體要求外，還在各課題后結合該課題內容

提出了具體的思想教育和智能訓練要求。大綱中還設計了“高中地理研究性課題”，其中安排了29個課

題。這29個研究性課題涵蓋的面比較寬廣，大多是從鄉土出發，或聯系鄉土，采取觀察、調查、研討等

方法，培養學生綜合運用所學知識，分析和解決地理問題的能力。

4.采用了原理與事實之間的新的聯系方式

新的高中地理大綱鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理的方法。如在大綱中提出要“結合實例”懂

得農業區位因素、工業區位因素，了解影響人口身體素養的環境因素、人口素養對環境的影響，了解合理

規劃城市的主要內容等。選修課（第二部分）結合我國國土整治和區域發展中的實例，了解中國在區域國

土整治和區域發展中面臨的主要問題和解決辦法。

5.要求明確，具有可操作性

新的教學大綱包括“教學目的”、“課程安排”、“教學目標和教學要求”、“高中地理研究性課題”、

“教學中應注意的問題”、“考試與評估”以及“教學設備和設施”七個部分。其中“教學目標和教學要

求”部分用表格的方式，對必修課和選修課的教學內容作了比較詳細的規定。“教學內容”中對知識要點

的要求又分為兩欄，左邊一欄是教學內容要點，右邊一欄是對各知識要點層次的把握，分為了解、懂得兩

個層次。“了解”指對有關地理知識初步的、常常是感性的認識；“懂得”則是對地理概念、地理原理、

地理成因和地理規律以及地理事物的特點、聯系等具有進一步的、理性的認識。大綱的學習方法與情感、

態度、價值觀要求也比較明確，歸為“分析”（包括讀圖分析、綜合分析、定量分析、比較分析等）、“操

作演示”、“繪圖說明”、“聯系實際”等幾類；思想教育則用“認識”、“懂得”、“培養”、“樹立”、

“見諸……行動”等詞表述。這樣分類要求，層次清楚，使教學要求變得更加明確具體，增強了本大綱的

可操作性.

高中地理教材的改革和創新

高中地理（必修）（試驗本）教材依據國家教委1996年5月頒布的《全日制普通高級中學地理教學大

綱（供試驗用）》編寫而成。2000年和2003年分別根據這一大綱的試驗修訂版和正式版，進行了兩次較大

的修訂。新的高中地理教材在總體框架的設計、教學內容的挑選和組織、教材的表達等方面都有一些新意。

1.觀念新。用“可連續發展”的觀念構建教材的框架，使教材具有鮮明的素養教育方向性。

編寫地理教材第一要有一個“綱”，或者“主線”。貫穿新的高中地理教材的“綱”是可連續發展。為

什么要挑選這一主線呢？有三方面主要原因。

第一，符合世界發展的潮流。1987年挪威首相布倫特蘭夫人，在她擔任主席的聯合國世界環境與發展

委員會的報告《我們共同的未來》中，提出了“可連續發展”的觀念（既滿足當代人的需要，又不對后代

人滿足其需要的能力構成危害的發展），這一定義得到世界各國廣泛的接受，并在1992年聯合國環境與發

展大會上取得共識。這說明國際社會關注的熱點由單純重視環境保護問題轉移到環境和發展的主題，標志

著人類社會對發展的認識與實踐產生了質的飛躍。現在，可連續發展已經成為我國的發展戰略，作為邁向

21世紀的現代社會的高中學生，應該具備可連續發展的觀念。

其次，符合高中地理教學大綱的要求。地理（必修課）的教學目標有3點，其中第一點是“了解人類

賴以生存的地理環境的組成及其主要特點，懂得地理環境各組成部分之間的相互關系：了解人類活動對地

理環境的影響、相應人文環境的形成和特點；了解人類活動與環境相互作用產生的重大問題，認識人類與

環境和諧發展的重大意義及其實施途徑。”從這點要求就可以看出，新的高中地理教材要求學生建立人與

環境、環境與發展相和諧的觀念，這正是可連續發展的核心問題。

第三，可連續發展的觀念，還是對原高中地理人地關系主題的深化。原高中地理教材是以人地關系為

主線編寫的。闡明人地關系的確是地理教育永恒的主題。和諧人地關系是我們的目標，但是要達到這個目

標，關鍵要看采取哪種發展模式。發展是一個歷史范疇，是隨著歷史進程而變化的。從工業革命到20世

紀50年代前，人們對發展的懂得是走向工業化社會或技術社會的過程，也就是強調經濟的增長；到20世

紀70年代，隨著工業化進程，人們將發展看作為經濟增長和整個社會的變革的統一，即相伴著經濟結構、

政治體制和文化法律變革的經濟增長過程：1972年的聯合國斯德哥爾摩會議通過《人類環境宣言》以來，

人們將發展看作追求和社會要素（政治、經濟、文化、人）和諧平穩的過程，注重人和自然環境的和諧發

展；80年代后期以來，人們形成了可連續發展的觀念，提出發展的公平性（本代內和代際間）、連續性（人

類的經濟和社會發展不能超越資源和環境的承載能力）和共同性（可連續發展作為全球發展的總目標，所

體現的公平性和連續性是共同的）。如果說原高中地理教材提出了人地和諧的目標，而對如何達到這一目

標尚缺乏清楚的闡述的話，新的高中地理教材在此基礎上，加強了怎樣通過走可連續發展道路，實現人地

關系相和諧的內容。

由上述可知，可連續發展是當今社會發展的主題，其所包含的大部分內容也與高中地理的內容相吻合,

因此，從素養教育的角度出發，我們用可連續發展的觀念構建高中地理教材的框架。

我們在設計新的高中地理教材的總體框架時，認真學習和研究了新大綱組織教學內容的思路，認識到

高中地理的核心是講人與環境、環境與發展的關系，這都離不開環境。在這個框架下，教材講自然環境各

部分內容時，突出了自然環境為人類活動提供的條件，以及自然環境的變化對人類活動的影響。對于人類

生存的社會環境，則融入了人類對環境與發展的新的認識。例如，人類的工業生產活動，教材重點介紹不

同工業地域的形成和發展，使學生了解到從根本上解決環境問題，必須要轉變發展模式和消費模式，工業

生產從資源密集型逐步轉變為技術密集型，即依靠科技進步，節省資源與能源，減少廢物排放，實施清潔

生產和文明消費，建立經濟、社會、資源與環境和諧的可連續發展新模式。我們認為，新高中地理從環境

的角度組織教學內容的知識框架，把人與環境、環境與發展的關系真正放在了地理教學的核心位置上，加

強了教材的素養教育功能。

2.教材的取材角度新。從高中地理教學大綱新規定的教學內容要點看，有一部分教學內容是新的，

例如“人類的生產活動”；有一部分教學內容與原高中地理的相應部分基本相同，例如，”宇宙中的地球”、

“大氣”；還有一部分知識內容基本相同，但知識需要重新組合，例如“陸地和海洋”。不論是哪類知識，

我們都進行了認真的分析，把它們以新的視角納入新的教材體系中。

（1）教材編制有三個重心，即社會需求、學科特點和學生的認知規律。我們認為從社會需求和學科

特點來看，地理學發展到今天，應該說是應用性或實用性很強的一門學科。地理學的知識廣泛應用于社會

生活和生產之中。但是，原中學地理的教學內容理論性較強，而聯系實際不夠，學生不能“學以致用”。

對學生來說，這個“用”應表現為：在社會生活中，能夠運用有關的地理知識、技能和思想方法說明和解

決一些地理現象和問題：能夠應用相關的地理知識、技能和思想方法連續進一步的學習和研究。因此，我

們把聯系實際，寫實、寫活教材作為教材的新特點來對待。

當今社會，在經濟、技術高度發達的同時，環境問題、資源問題、人口問題也一個個接踵而至，這些

問題的解決，無一不依靠于和諧人類與自然環境的關系，以及發展類型的轉變。在教材編寫的過程中，我

們密切聯系當代一些世界性的問題。例如，“大氣”這一單元，與過去高中地理教材相同章節相比，關于

大氣的科學知識內容要求有所降低，而取材的角度更多地轉向闡述人類活動與大氣的關系，突出大氣環境

保護問題。關于海洋的內容，教材中除了講述海洋的基本特點外，還在“自然資源和自然災害”一單元中，

用了兩課的篇幅講述人類對海洋的開發和海洋環境保護，包括海洋資源和能源的利用、海洋空間的拓展、

海洋對交通運輸和通信的影響，以及海洋環境保護問題。“陸地和海洋”這一單元，綜合了以前高中地理

教材中的一部分地學知識，并給予新的思路，即不從地學的角度組織教材內容，而是主要講述自然環境的

各組成要素在地理環境形成過程中的作用。我們認為，教材注意與實際聯系，才能使學生感受到地理與生

產、生活的關系，與現代社會的關系。地理本身的實用性也才能夠顯示出來。學生樂于學習地理，可連續

發展觀念的教育才有可能進行下去。

（2）教材編制有兩個維度，即教與學。一本優秀的教科書，要能做到教師好教，學生好學，這就要

求教材的編者在考慮學科教學內容的同時，還要考慮教學過程如何進行。

從與義務教育初中地理教學的銜接來看，初中地理是初一和初二開設，初三沒有地理課，這樣在高一

開設地理課，學生肯定會有部分地理知識已經遺忘。因此，在安排高一地理課的內容時，要考慮這個實際

情形，對每一節課知識的容量不能安排過滿，要留有余地，給教師幫助學生溫故知新的時間。止匕外，我們

降低了部分地理知識的難度，例如，“宇宙中的地球”這一單元，我們刪減了原先高中地理教材中有關恒

星、行星等屬于天文學方面的知識，對學生難以懂得的地轉偏向力作了簡化處理，只講其地理意義，不講

原理。這樣，盡量減少教學過程中不必要的難點，使教學順利進行。我們還考慮到教師備課的方便，參考

了一些國外教材的做法，教材采用單元一課的結構。一課的容量一樣為一課時，內容相對完整。教師在教

學過程中，可以根據需要進行調整。

從高中學生的心智發展特點來看，學生不是知識的被動接受者；從教學過程來看，教師教的作用逐步

減小，越來越多地依靠學生的獨立性。因此，我們必須在考慮教師的教的同時，更多地考慮學生的學。這

就對教材結構的設計?、內容的表達等方面提出了更高的要求。我們試從以下幾方面入手，突出教材的教學

性。第一，加強對地理事物和現象的分析過程，不直接給出結論。第二，力求增強教材的啟示性和趣味性,

文字生動、圖文并茂。例如，考慮到教材是面向學生的，要讓學生對它有親切感，教材的前言部分被冠以

“致同學們”的標題，以引起學生閱讀的愛好。這段內容與傳統的“序言”或“前言”寫法相同之處是，

都對地理學科的地位、作用，教材的主要內容，以及如何學好地理作了說明：不同之處是，新教材在這部

分內容中還用圖解的方法，就教材內容編排的結構、體例和各部分的功能，作了說明，讓學生更清楚地了

解教材，知道如何使用教材。第三，適當增加一些拓展性的內容，以楷體字形式出現，增強教材的彈性，

以適應不同地區、不同水平學生的需要。

（3）突出能力的培養。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的一份報告指出，面對未來

社會的發展，教育必須環繞四種基本的學習能力來重新設計、重新組織。這四種基本能力也可稱之為教育

的四大支柱。它們可以概括為學會求知的能力（學會廣博與專精相結合，由博返約的學習方法），學會做

事的能力（不僅要學會實際動手操作的技能，更重要的是要具備一種綜合而成的能力），學會共同生活的

能力（在人類活動中要學會與他人一起參與），學會生存和發展的能力（學會適應環境以求生存，改造環

境以求發展的能力）。這四種能力雖然是對整個教育而言的，但對地理教育有重要的指導意義。

我們在編寫教材時，對能力的培養給予了高度重視。高中地理對學生能力的培養方式要符合高中學生

的思維水平。義務教育初中地理教材用了多種小欄目，對引起學生的學習愛好、培養能力起了很好的作用，

但是這種方法對高中學生來說就顯得比較膚淺。高中地理教材應該更注重通過對地理事物的分析，培養學

生的地理思維方法，即綜合的、聯系的、區域的、戰略的以及立體的思維方式。因此，從表面上看，教材

采用的形式或“花樣”不如初中地理教材豐富，但是仔細分析，對學生能力培養的廣度和深度都上了一個

新的臺階。例如，教材各單元的內容都注重過程的分析，包括一些自然地理過程和生產過程，這實際上就

在教給學生分析地理問題的方法。除此之外，教材在每課都設計了“活動”，讓學生動手（一些實驗）、動

腦（聯系實際分析問題）、動口（討論問題）.同時，我們還把一些地理技能分成若干個專題列入教材，供

學生自學自練。通過課文、活動和自學自做等形式，學生的能力得到了加強和落實。

3.內容組織結構新。現代教學論的觀點主張通過傳授結構化的基礎知識和基本原理，著力促進學生

的發展，培養學生的能力和創造性。如何把地理知識結構化，也就是把地理知識內部的邏輯順序與學生的

認知規律結合起來，這就要求我們應該像搭房子一樣，精心構建教材的結構。我們認為要考慮好三個“結

合”：一是教材中知識、能力、思想教育三者的結合，二是教材中課文、圖像、作業三者的結合，三是這

兩個系列的結合。

教材可以看做由兩個部分組成。第一部分是教材的主體，是學生必須修習的部分。在這部分中，知識、

能力、思想教育三項要求緊密結合起來，從表達形式上看，課文、圖像和作業相互配合使用，使學生從學

習知識到檢查學習成效，層層遞進，比較完整。例如，第一單元第一-課“人類認識的宇宙”，有兩個知識

點：一是人類目前觀測到的宇宙；二是宇宙中的地球。能力要求主要是學會運用數據和分析事物之間的聯

系，說明地球的普通性和特別性。思想教育要求是樹立正確的宇宙觀。在確定了這些知識點和基本要求后，

我們要尋找最合適的表達方式。在這課中，配合課文，我們挑選了照片、示意圖、表格等不同的方式，使

教材的直觀性、趣味性和可讀性得到了加強。最后，教材還安排了“活動”的內容。需要說明的是這里的

“活動”與每單元后的“練習篇”不同，它更側重利用本課學到的知識，聯系實際研討、分析、說明一些

問題，而“練習篇”更側重復習本單元所學的知識。

第二部分是學生選學的部分，名為“自學園地”。安排這部分內容的出發點有兩個：一是增加教材的

彈性，以適應不同地區不同學校的需要；二是雖然在必學部分知識、能力、思想教育貫穿其中，但是還需

要進一步落實，使這三條線索更加清楚。這部分內容分為三個“板塊”。第一塊是“閱讀篇”，通過閱讀選

編的文章，讓學生體會一些道理（思想教育不是強加于學生的）。每個單元后各選編了一篇文章，如“人

類天地觀的演變”，“天下第一氣象站”，“地球的演化發展”，“增強海洋意識，發展海洋事業”等。第二塊

是“技能篇”，通過介紹一些地理技能和學習方法，使學生切實把握一些學習地理比較實用的方法或技能。

各單元后的“技能篇”既與課文內容相聯系，又自成一個由簡單到綜合的體系：“制作地理資料卡片”、“分

析地理知識間的聯系"，“怎樣進行野外觀察”，“地理數據的表示和運用”。第三塊是“練習篇”，通過做一

些練習，分別對單元知識進行復習和鞏固。“自學園地”的內容可以靈活把握，有條件的可以利用課堂教

學時間講授，如無條件可供學生自學。

第一單元宇宙中的地球

教材分析

《全日制普通高級中學地理教學大綱》開宗明義，指出：“地理學是研究人類賴以生存和發展的地理

環境，以及人類與地理環境關系的一門科學。”明顯，地理課講述的對象是人類賴以生存的地球。人類生

活在地球上，會受到自然環境和社會環境的影響和制約，而地球作為宇宙中的天體，其運動和變化又不能

不受到其他天體的影響。越來越多的事實說明，地球上發生的不少自然現象，如果僅從地球本身找它們的

因果關系，有時難以得到中意的解答。也就是說要了解地球上一些自然現象的來龍去脈，第一要對地球所

處的宇宙環境有一個基本的認識。

根據教學大綱的教學內容以及學習方法與情感、態度、價值觀要求，并考慮課時的限定，本單元在取

材時考慮了以下幾個方面。

第一，以地球為中心取材。本單元講述的宇宙環境是以地球為中心的。地球的宇宙環境是極其廣闊的，

但其中與地球聯系最密切的是地球所在的地月系和太陽系。要了解地球的宇宙環境對地球的影響，重點應

放在了解日、地、月三者的關系上。確定了這個思路之后，本單元突出講述了日、地、月三者的關系，而

純屬于天文基礎知識的內容如天球、恒星和星云、行星等知識則大大精簡了。

第二，符合高中學生的知識水平。宇宙中的地球這部分內容，空間概念的建立是一個難點。例如，關

于地球的運動，可以從真運動的角度講，也可以從視運動的角度講。地球環繞太陽運行，這是地球真實的

運動情形，也是常識。高中學生雖然分析推理的能力有了進一步的提高，但對于空間概念的建立仍感困難。

如果從視運動的角度介紹地球的運動，勢必要引入天球的概念，增加知識難度，因此，教材以學生已有的

地球運動的知識為基礎，仍舊從真運動的角度進一步介紹地球的運動。此外，對一些比較偏重物理等自然

科學的知識進行了簡化處理，因為這些內容在有限的地理課時內是不可能講清楚的。例如，地轉偏向力的

產生，即便是用最定性的方法講述，也很難讓學生懂得。況且地理課主要是讓學生懂得水平運動的物體,

受地轉偏向力的作用，對地理環境會產生哪些影響，而不是把重點放在講地轉偏向力本身上。

第三，注意反映新知識、新觀念。隨著現代科學技術的發展，人類對宇宙空間的探索和開發方興未艾,

人類對地球與宇宙環境關系的認識越來越深刻。為了反映這種新的發展和變化，教材增加了宇宙探測和保

護宇宙環境的內容。

第四，注意落實學習方法與情感、態度、價值觀要求。根據大綱中提出的讀圖分析、操作演示、繪圖

說明、綜合分析等學習方法要求，教材中要配合相應的圖和練習予以體現。對樹立學生科學的宇宙觀的價

值觀要求，應貫徹本單元教材始終。

本單元分為6課，按照空間尺度由大到小的順序組織教學內容。所謂“大”，是指從總體上介紹地球

的宇宙環境。前3課通過介紹宇宙的物質性和層次性，說明地球所處宇宙環境的基本特點；通過介紹日地

關系、月地關系，說明地球與其宇宙環境之間的聯系；通過介紹宇宙空間探測的發展和宇宙空間的開發，

說明人類與宇宙的關系越來越密切。所謂“小”，是相對而言的，指在宇宙這個大的背景下，把地球作為

宇宙中的一個天體，研究它的運動特點。包括地球運動的基本形式、特點及其地理意義。

本單元講宇宙中的地球，那么第一要搞清楚宇宙指的是什么。為此，教材在進入主題之前，用一小段

序言講了兩個問題：其一，關于宇宙的概念。教材中強調的是科學上的宇宙概念，說明宇宙是空間和時間

的總和，以及宇宙的物質性和運動性。當然，宇宙還有哲學上的含義，認為宇宙沒有起點終點和邊界范疇,

因此也就談不上形成和演化。其二，了解地球宇宙環境的意義。為什么要在地理課上第一講地球的宇宙環

境，教材主要講了兩點：一是為了進一步了解地球本身；二是為了開拓新的空間。

1.1人類認識的宇宙

一、我們在教材中講的宇宙是目前人類觀測到的宇宙。教材第一給學生一個發展的觀念，即人類對宇

宙的認識不斷地得到修正，不斷地接近真理。教材簡單回憶了人們對宇宙認識的兒個有代表性的階段，使

學生概括地了解到人類對宇宙的認識的確經歷了漫長的過程。當然，本段內容的重點還是放在人類目前觀

測到的宇宙上。課文中提到20世紀60年代和大型天文望遠鏡，是有其用意的，它強調觀測距離在宇宙空

間的拓展，依靠于觀測手段的改進。在17世紀以前，天文工作者在漫長的年代里只是靠肉眼來觀測天象,

能看到的星星不過六七千顆。17世紀，伽利略首創了天文望遠鏡，使人類的眼界大大開闊。之后，分光儀

的使用、射電技術的成功、人造衛星的發射，都給天文觀測帶來了劃時代的變革。其中，20世紀60年代

射電天文望遠鏡的應用（通過觀測天體的無線電波來研究天文現象），使人們能夠深入到以往光學方法看

不到的地方.60年代中的四大天文發覺——類星體、脈沖星、星際分子、微波背景輻射，都是用射電天

文手段獲得的。天文觀測手段的革命，使人類才有可能不斷加深對宇宙的認識。

二、宇宙是怎樣的？這是本課要回答的第一個問題?宇宙的特點可以概括為兩點：宇宙是物質的；宇

宙處于不斷的運動和發展中。

宇宙是多樣而又統一的。教材中列舉了一些學生比較熟悉的物質類型，并且給出了天體的概念。這里

教材還安排了一組天體的照片，例如土星、蟹狀星云、獅子座流星雨、哈雷彗星等等。在每一幅圖下，有

一些說明性的文字，起到兩方面的作用：一是對照片上的天體作比較詳細的說明，用事實材料來證實“天

體在大小、質量、光度、溫度等方面存在差別”；二是拓寬知識，例如通過蟹狀星云，讓學生了解星云這

種天體的特點，加強對學生進行科學教育。宇宙中的物質不僅種類多，就是同一種天體，它們的物理性狀

也是千差萬別的。教材受篇幅限制，沒有舉例說明，教師在講課時，可以根據有關資料作些補充。例如，

就拿恒星來說，恒星的直徑有的小到幾千米，有的大到10億km以上：恒星的質量大約介于太陽質量的百

分之幾到120倍之間；恒星的發光程度不同，據此可以分成7個不同的級別（超巨星、亮巨星、巨星、亞

巨星、主序星、亞矮星、白矮星）；恒星的溫度有幾萬度到幾千度的差別。

宇宙處于不斷的運動和發展中，講了兩層意思。第一，物質的運動是宇宙中的普遍規律。這里第一引

入了天體系統的概念，然后分別從組成和尺度兩個方面簡單說明了地月系、太陽系、銀河系和河外星系、

總星系等不同的天體系統。教材還用一幅示意圖說明了不同天體系統之間的關系。天體系統自身和不同天

體系統之間有規律的運動，又說明了宇宙處于有序的狀態之中，是有層次和結構的物質世界。

第二，作為整體的宇宙也在不斷演化著。關于宇宙的演化，天文學界建立了不同的宇宙模型，其中比

較得到公認的是“大爆炸宇宙學說”。教材中宇宙“經歷了溫度從高到低，物質密度從密到稀的演化”，

實際上體現了“大爆炸宇宙說”的基本思想。有關“大爆炸宇宙說”見本單元參考資料。

三、地球在宇宙中究竟是怎樣的一顆行星？這是本課要回答的第二個問題。教材通過把地球與其他行

星進行比較和分析，來說明行星地球的基本情形。

第一，地球的普通性，這是從地球作為宇宙中的一顆行星，具有行星的一樣特點來說的。教材選編了

“太陽系九大行星的比較數據”表，讓學生從行星的質量、體積、平均密度、公轉周期和自轉周期等數據

中，看出地球與其他行星相比，特別是與類地行星相比，并沒有什么特別的地方，這樣自然而然地得出地

球是太陽系中的一顆普通行星的結論。

第二，地球的特別性，這是從地球上存在生命物質，特別是高級聰明生物來說的。地球的特別性奠定

了地球在宇宙中的重要地位。教材重點分析了地球這一特點形成的主要原因。以往，我們在分析這一問題

時，比較側重分析地球本身的條件。實際上，除了地球本身的條件，宇宙環境對地球上生命現象的顯現，

具有舉足輕重的作用。因此，本課從宇宙環境和地球本身兩個方面，來說明地球存在生命物質的原因。突

出地球與宇宙的關系也是本課教材的重點之所在。教材分三點說明宇宙環境有利于地球上生命的顯現。前

兩點是從恒星際空間來看，太陽周圍的恒星際空間比較有利于太陽的穩固，太陽的穩固又有利于地球上生

命的產生和演化；后一點是從行星際空間來看，也是強調了行星際空間的穩固與安全。當然，太陽系中的

其他行星也是處在這樣一個宇宙環境之中，那么為什么生命只顯現在地球上呢？這又要從地球本身來找一

找原因。教材從地球在太陽系中的位置、體積、質量、內部物質運動等方面進行了分析，說明地球的這些

條件可以滿足生命顯現所需要的溫度、液態水、大氣等。需要說明的是，教材還簡單說明了海洋的形成，

因為現代科學認為海洋是生命的“搖籃”。生命的起源是一個相當復雜的問題，涉及許多學科領域，地理

課不可能完全說明清楚。我們只是從地理環境的角度予以簡單說明。

四、《高中地理教學大綱》中要求講述“人類宇宙觀念的發展”，本課中雖然未單獨列標題講述這個

問題，但其內容始終貫穿在教材中，例如宇宙的概念、人類對宇宙漫長的認識過程、地球在太陽系中的普

通性和特別性等等，都是幫助學生樹立正確的宇宙觀，培養辯證唯物主義思想方法的重要內容。

L2太陽、月球與地球的關系

一、太陽和月球是距離地球最近的兩個天體。地球與宇宙環境之間物質和能量的關系，更突出地體現

在與這兩個天體之間的關系上。如前所述，從教材編寫的指導思想出發，教材不側重講述太陽和月球本身

的一些知識，而是把重點放在講述太陽、月球與地球的關系上。這也是與原高中地理教材的不同之處。

二、太陽對地球的重要性是十分顯而易見的，可以說沒有太陽就沒有地球的一切。人類生存的地理環

境中，有大氣、水、生物等要素，這些要素本身和要素之間是在不斷變化的，其根本動力就是太陽輻射。

從能量的角度看問題，自然地理環境中大多數運動和變化，本質上就是太陽能如何分配、再分配和轉移。

因此，太陽輻射是太陽對地球最大、也是最重要的奉獻。

教材先從三個方面介紹了有關太陽輻射的知識：其一，什么是太陽輻射；其二，太陽輻射的能量有多

大；其三，為什么太陽有如此龐大的能量。在介紹第二個問題時，教材安排了一幅“太陽輻射和太陽常數”

示意圖。太陽常數反映的是地球大氣上界面接受太陽輻射能量的情形，同時也體現了太陽輻射總量的多少。

我們假設一個球面，它以太陽為中心，以日地平均距離為半徑。在這個球面上，每1cm2所得的太陽熱量

都是8.24J/min,這個球面所得到的太陽熱能總量就是球面積與太陽常數的乘積，約為2.32X1028J。

這就是整個太陽每分鐘所輻射的熱能總量。關于太陽能量的來源，教材簡單介紹了太陽核聚變反應。需要

說明的是，太陽產生能量的方式是物質的質量轉變成能量。在這個過程中，太陽質量的損耗是相當小的，

而產生的能量是相當大的。有人推算，1g氫聚變成氨，只會造成0.0069g的質量缺失；而這一點點質

量虧損所對應的是6X1011J熱量。因此，不必擔憂太陽質量會消耗殆盡。

太陽輻射對地球的影響，教材從兩個方面加以說明。第一，太陽輻射對地理環境形成和變化的影響。

太陽輻射對地理環境的形成和變化，既有直接的作用，又有間接的作用。直接的作用，如巖石受溫度變化

的影響而產生風化，是顯而易見的；而間接的作用，教材從地理環境的驅動力的角度進行了闡述。地球上

的大氣、水、生物是地理環境要素，它們本身的發展和變化，以及各要素之間的相互聯系，大部分是在太

陽驅動過程中完成的。教材挑選了熱量輸送的例子來說明這個觀點。學生在初中已經學過，太陽輻射具有

緯度差異，因而各地獲得的熱量也有差異。但是熱量盈余的地方（如赤道），溫度并沒有越來越高，熱量

虧損的地方（如兩極），溫度也沒有越來越低，而是保持相對穩固。這說明熱量在盈余區和虧損區之間不

斷傳輸，其傳輸方式主要是大氣環流和洋流。大氣環流和洋流在地理環境的形成和變化中扮演著極其重要

的角色。由于后兩個單元要分別講到大氣環流和洋流，這里只是一樣性地提一下，不做詳細說明。第二，

太陽輻射對人們生產和生活的影響。人們對太陽輻射作用最直接的感受，來自于它是人們進行生產和生活

的主要能源。教材這里談到的能源，一部分是人們直接獲取的太陽能，一部分是由太陽能轉化的能源。從

廣義的概念出發，可以籠統地認為這些都是太陽能的利用。教材以我國為例，說明我國太陽輻射總量的地

區分布情形，并配合兩幅太陽能利用的照片。至于為什么說煤和石油等化石燃料固定了大量的太陽能，可

以從煤和石油的成因上稍加說明。煤和石油都是地質歷史上由生物遺體形成的，而生物的生長需要吸取大

量的太陽輻射能。從這個意義上說煤和石油中固定了大量的太陽輻射能。

為加深學生對太陽輻射能與人類活動關系的認識，教材設計了聯系學生家鄉實際的活動。第1題，從

圖中可以看出，我國年太陽輻射總量的分布規律是東南部較為貧乏，西北部較為豐富。可引導學生從氣候

和地勢兩方面分析形成這種分布規律的原因。第3題可引導學生從兩個角度摸索，如果當地太陽輻射能較

為豐富，則側重于當地人們對太陽輻射能的利用；如果當地太陽輻射能較為貧乏，則側重于其對于當地人

類活動的不利影響。

三、太陽輻射體現了日地關系的一個方面。但是現代科學里所研究的日地關系，更多地側重在太陽活

動對地球的影響。教材在簡單介紹太陽大氣結構后，分兩個標題介紹這個內容。第一，太陽活動的主要類

型。太陽活動的類型較多，現在人們認識到的就有黑子、耀斑、譜斑、日、日冕凝聚區等等活動現象。其

中黑子是太陽活動的標志，耀斑是太陽活動最猛烈的顯示，教材主要介紹了這兩個內容。在這一段中主要

說明什么是黑子和耀斑，它們具有什么特點。黑子和耀斑顯現在太陽大氣層的不同位置。因此，教材第一

通過一幅圖來說明太陽大氣層的結構，讓學生明確黑子主要顯現在太陽的光球層，耀斑主要顯現在太陽的

色球層。第二，太陽活動對地球的影響。太陽活動對地球的影響表現在許多方面，而且有些影響現在還在

研究之中，沒有定論。就是對有定論的影響，要講清楚它們的物理機制，學生的基礎知識不夠，也不是地

理課的任務。因此，教材把重點放在說明現象上。太陽活動對地球電離層和地球磁場的影響，現在不論在

實際觀測和理論分析上都比較成熟，教材對此作了介紹。耀斑對地球的影響是突發性的，而且使地面產生

短波通訊中斷、磁暴等一連串反應。教材中列舉了一些具體的事例。太陽活動對地球氣候的影響，至今

還沒有整理出比較確切可靠并可以利用的統計規律，在理論工作上進展也不大。但是太陽黑子與降水的相

關性，已經被得到證實0教材選取《中國大百科全書?天文學》的一幅圖來說明這種相關性。此圖中有兩

條曲線，紅色的是三個不同緯度地區實測的年降水量的分布；藍色的是三個不同緯度地區實測的太陽黑子

相對數的變化。從圖中至少可以得出三個結論：一是降水量的年際變化與太陽黑子相對數的年變化有相關

性；二是兩者的變化周期大體為11年；三是三個地區兩者的相關性并不完全一致，如12測站兩者全部為

正相關，22測站兩者全部為負相關，36測站若干時段內是負相關，若干時段內是正相關。采用圖示的方

法，一方面對教材內容的說明性強，另一方面培養學生讀圖分析問題的能力。

四、能夠反映月、地、日三者關系的自然現象有很多，例如，月相、月食、日食、潮等等。教材受課

時的限制，不可能全部講述這些知識.僅就這幾項內容來看，人們最經常見到的是月相，而且知識的難度

不大，便于學生聯系實際懂得，因此，教材選取月相的知識加以介紹。大綱中沒有規定講述月相的內容，

因此教材將本部分內容處理為選學。

教材主要通過圖示的方法，分析了月相的成因和月相變化的規律性。

月相的成因主要從兩點來分析。一是由于月、地、日運動而形成的三者位置的變化。為了引導學生摸

索，教材在圖下設計了兩個問題，讓學生通過分析，了解朔、上弦、望、下弦四個位置時，月、地、日三

者有怎樣的位置關系。很明顯，月球在位置A和C時，也就是在朔和望時，月、地、日三者在一條直線上,

而在B和D時，也就是在上弦和下弦時，三者呈直角。二是月球本身不發光也不透亮，只反射太陽光而發

亮，也是月相形成的重要條件.

教材最后介紹了人們對月相的利用。教材主要說明人們利用月相的規律性，創造了計時制度。實際上

人們對月相的利用不僅于此，例如，根據月相顯現的空間位置，可以大致判定方向。教學時可以作適當補

充。

1.3人類對宇宙的新探索

一、通過前兩課，已經把宇宙的大致輪廓和地球與宇宙的關系作了簡要的說明。本課在此基礎上，仍

是從整個宇宙的角度，講一些宇宙新探測的情形。這樣，在宇宙環境這一部分，以人類對宇宙的認識為線

索，從過去講到現在，從現在講到未來，最后在保護宇宙環境中終止，內容比較完整。人類探究宇宙的歷

史非常悠久，但本課的重點是“新探索”。從天文探測的角度看，人造衛星的發射，標志著人類活動范疇

的又一次飛躍，所以教材以原蘇聯發射的第一顆人造衛星為起點，介紹人類對宇宙的新探索。

二、人類對宇宙的探索，離不開航天技術的發展。教材雖然不可能介紹航天技術，這也不是地理課所

要完成的任務，但是要說明人類對宇宙的探索，又要以航天技術的發展為背景資料。航天器是航天技術的

重要組成部分。航天器可以分為無人航天器和載人航天器兩種。航天器從無人到有人的發展，恰好說明了

人類對宇宙的探測也經歷著由淺入深的變化。教材按照這個思路，分三部分介紹了宇宙探測的發展。第一,

無人航天器上天后，發覺了許多關于地球和宇宙的新知識。教材舉了幾例加以說明。第二，載人航天器上

天后，使人類更直觀地了解地球的宇宙環境。為了加深學生的印象，教材中安排了四幅照片，并用圖下小

字簡單介紹了三個在航天史上有重大意義的事件。20世紀60年代以來，航天技術發展很快，飛往宇宙太

空的航天器多種多樣。它們各自有預定的宇宙探測任務。教材根據需要，有針對性地挑選了“火星”號探

測器、“阿波羅”計劃和“天空實驗室”，因為通過它們，可以了解到人類已經實現了對行星、月球、太

陽的靠近觀測，獲得了大量新的資料。第三，宇宙探測的意義。教材從兩方面說明了這個問題。一是宇宙

探測具有天文學的意義，使人們對一些天體，包括地球本身有了進一步了解，促進了天文科學的發展。這

一點實際上通過前面的內容己經體現了出來，因此這里只是點到為止。二是宇宙探測對改變人類社會生活

的意義。教材主要說明了人們利用各種衛星服務于社會生活。教材在本段內容的最后，說明了我國航天事

業在世界上的地位，特別是結合我國航天方面的最新成果——“神舟”號載人航天試驗飛船試飛成功的例

子，使學生增強自豪感。

為了使學生進一步了解我國宇宙探測和開發的情形，教材在這里還安排了閱讀材料?“中國向宇宙空間

進軍大事記"，把我國宇航事業發展中的幾個重要事件，按照時間的順序，排成了“大事記”，學生可以

一目了然。

三、人類對宇宙探索的目的之一是開發宇宙的資源。宇宙中有哪些資源，利用、開發的前景怎樣，這

是本課要講的兩個問題。宇宙中蘊藏著極其豐富的資源。根據《現代科學技術基礎知識》一書中的有關論

述，航天器相對于地面的高位置資源、高真空和高干凈環境資源、航天器微重力環境資源、太陽能資源、

超低溫熱沉資源、月球及其他行星資源等都是人類可以利用的資源。教材以這種分類為依據，適當進行了

歸納，如上述的前三項資源正體現了宇宙空間資源。教材舉了兩個例子來說明人類對空間資源的利用。第

一個例子說明了人類利用相對于地面的高位置資源，發射了衛星；第二個例子說明了人類利用宇宙空間的

真空、失重等條件，進行科學實驗。另外，許多科學家還在研究利用這些條件發展空間加工業的問題，而

且已經有了一些小型的實驗（可以參考本課的參考資料）。對太陽能資源，教材選了一幅“空間太陽能發

電站設想”圖，目的在于提高學生的愛好。既然是設想圖，只要求學生大體了解科學家們的思路，不要過

細地分析此圖。要把這種設想變為現實恐怕還要經過長期的努力。對礦產資源，教材主要介紹了月球上的

情形，因為月球是迄今為止人類惟一登臨的除地球以外的天體，對月球上的礦產資源了解相對較多。

教材在這段內容的最后，提出了一個十分重要的問題，即空間資源開發的國際合作問題。

四、開發宇宙帶來的一個重要問題就是宇宙環境的保護。空間垃圾的問題已經越來越多地引起了科學

家的關注。教材在這一段中講了兩個問題：一是空間垃圾是怎樣產生的，以及它們的危害；二是科學家們

考慮的清除空間垃圾的一些辦法。教材中有兩幅照片，展現了墜落到地面的空間垃圾。這段課文比較簡單,

主要是對學生進行環境保護的教育。

五、設計本課活動的目的是培養學生收集資料、歸納總結的能力。這項活動的內容可以在上一課時就

告訴學生，讓他們在課下準備。本課內容有時間，可以讓學生自己組織實施。

1.4地球運動的基本形式一自轉和公轉

一、地球是宇宙中的一顆行星。從本課開始，教材把關注的焦點由宇宙空間轉移到地球，研究其作為

行星的基本特點之一——地球的運動。地球的運動本來是很復雜的，除了自轉和公轉以外，還有其他許多

運動，例如，和太陽系一起參與銀河系的運動。嚴格說，地球運動應該是許多運動的合成，即便是公轉，

它也不是簡單地繞太陽作橢圓運動，而是繞日地質心運動，也繞月地質心運動。但是在一樣的情形下，我

們只談地球繞日運動。至于地球隨太陽或銀河系的運動屬于太陽系的整體運動，也不必去考慮，因此，我

們只研究與人類關系最密切的兩種運動：自轉和公轉。

二、地球的自轉和公轉兩段教材，可以看作是姊妹篇，均從方向、周期、速度等方面來說明自轉和公

轉的特點，這樣便于比較。這段內容的組織和表述有以下幾個特點。

第一，注意與初中地理相同知識點的銜接。本課主要介紹地球運動的基本規律。學生在初中一年級的

地理課中已經學習過地球自轉和公轉的知識。限于初一學生的接受能力，教材中的這部分內容比較淺顯，

側重說明地球運動的平均狀態。高中地理的這部分知識比初中地理有了一些深化，體現在概念的表述更加

嚴謹、圖像的挑選更接近實際情形，并注意說明地球運動的變化等方面。例如，以往教材在說明地球公轉

軌道時，把地球公轉軌道半長軸和半短軸的比例夸大很多，學生對比較真實的地球公轉軌道形狀印象不深。

本教材挑選了一幅按照真實比例繪制的地球公轉軌道圖，并介紹了地球公轉運動速度的不平均性，目的是

能夠把地球公轉的狀況更接近實際地展現在學生面前。

第二，注意用圖來說明問題。教材中涉及的一些知識，特別是比較抽象的概念，注意用圖來使其形象

化，便于學生懂得。

第三，減少了知識頭緒。以前的高中教材在介紹地球自轉周期時，顯現了兩個名詞，即恒星日和太陽

日。這是兩個不完全相同的概念，讓學生搞清楚這兩者的區別，是以往高中地理教學中的一個難點。本課

在講地球自轉周期時，采取了難點分散的辦法，這里只講恒星日，而把太陽日放在講晝夜變化時，作為晝

夜變化周期給出。同理，地球公轉的周期有恒星年和回來年之分，在這里只講恒星年。本課中只講恒星日

和恒星年還有一個考慮，即恒星日和恒星年都是以恒星為參考點，作為參考點的恒星與地球相距十分遙遠，

以至無論地球怎樣運動，指向遙遠恒星的方向，都可以看作是不變的方向，以它們為標準考察的運轉周期，

才是地球真正在宇宙空間運轉一周的歷時，才是有力學意義的運轉周期。教材內容的這種挑選，還使知識

內容頭緒減少，更加精練。

三、地球自轉和公轉是同時進行的，地球運動是這兩種成分的疊加。因此，有必要將這兩種成分結合

起來作進一步的分析。由于地球自轉和公轉相結合，產生了黃赤交角，進而使得太陽直射點具有回來運動

規律。因此，黃赤交角的存在體現了地球自轉與公轉的關系，而太陽直射點的移動規律又是由這個關系直

接決定的。本課安排了“地球自轉與公轉的關系”一段，通過講黃赤交角、二分二至日地球在公轉軌道上

的位置，以及太陽直射點的移動，把地球自轉與公轉的關系作初步介紹。

這段課文的重點是用圖示的方法說明黃赤交角。對于學生來說，空間概念的建立是一個難點。教師可

以借助地球儀來演示。地球公轉軌道平面可以用桌面來表示。教師拿著地球儀沿桌面運動一圈，然后指出，

在地球儀上過球心的、與桌面相平行的大圓，可以看作是地球軌道面，即黃道面。很明顯，黃道面與赤道

面有一個夾角。演示說明之后，再引導學生分析課文中的圖。

關于太陽直射點的回來運動，初中地理第1冊已經講過，本課中講同樣的問題，主要區別是：第一，

說明了太陽回來運動起因于兩個重要因素，即地球公轉和地球以黃赤交角傾斜著自轉。如果地球不公轉，

直射點緯度就不會變化；如果地球不傾斜著自轉，直射點將永遠在赤道上。這也說明了太陽直射點的回來

運動是地球自轉和公轉共同作用的結果。第二，比較細致地說明了太陽直射點的回來過程。第三，與前面

講到的太陽高度日變化周期太陽日相對應，說明了太陽直射點的回來周期回來年。

1.5地球運動的地理意義（一）

一、我們了解地球運動的規律，其目的還在于了解這些規律會產生哪些具有地理意義的自然現象。這

些自然現象中有相當一部分是地球自轉和公轉的綜合效應。例如，地球自轉和公轉，共同決定了黃赤交角

和二分二至點的存在，進而決定了太陽直射點的回來運動，最終產生了天文四季的變化。晝夜現象主要受

地球自轉的影響，但也包含著地球公轉和太陽回來運動的影響。因此，很難區分哪些地理現象完全是受地

球自轉的影響，哪些地理現象完全是受地球公轉的影響。從這點考慮，教材中使用“地球運動的地理意義”

的標題，把涉及到的所有由于地球運動而產生的現象包括在內，在科學性上把握得更準確些。當然，這些

現象中，有一些主要是自轉的效應，另一些則主要是公轉的效應。在具體分析每一個問題時，可以具體說

明。根據每課的容量，教材分為“地球運動的地理意義（一）”和“地球運動的地理意義（二）”兩個課

題。

二、本課所講的晝夜交替、地方時、沿地表水平運動物體的偏移三個知識點，可以說是地理教材中的

傳統內容。原高中地理教材和本課均有這部分內容。本課在組織這部分教學內容時，從與初中地理的銜接、

知識點挑選，以及聯系實際等方面考慮，與原高中地理的相應部分有很多不同的地方.

1.在“晝夜交替”一段中，安排了太陽日的知識。原高中地理把太陽日的內容放在地球自轉的周期

中講述，并把恒星日同太陽日作比較。這樣安排有利有弊。利在通過比較，便于學生懂得太陽日比恒星日

長的原因；弊在顯現兩個地球自轉的周期，頭緒較多。現在教材中把恒星日放在“地球的自轉”中講述，

因為它是地球自轉的真正周期；把太陽日放在“晝夜交替”中講述，因為它是晝夜交替的周期。這樣處理,

不把恒星日與太陽日比較，學生也不從地球自轉周期的角度懂得太陽日，明顯知識的頭緒減少了。同時，

在“晝夜交替”中講晝夜交替的周期比較順理成章，也使得這段內容比較豐富。

這段內容可以看成由兩個部分組成。第一部分是對晝夜的靜態描述，即在任一時刻晝半球和夜半球的

劃分，以及不同地區的晝夜狀態。教材中是用太陽高度來說明不同地區的晝夜狀態的。教材分別說明了晝

半球、晨昏線和夜半球上的太陽高度情形。第二部分是對晝夜的動態描述，即晝夜交替的原因和周期。最

后教材還簡單說明了太陽日對人類的重要意義.教師在講完這段內容之后，讓學生完成“活動”中的第1

題。這題要求學生會用實物說明晝半球和夜半球的形成，以及晨昏線的位置。北京和紐約分別在晝半球或

夜半球，時間大約相差12小時。

2.在“地方時”一段中，增加了地方時與地理經度的關系這一知識，并在初中時區和日界線知識的

基礎上，舉例性地介紹了世界實際上采用的計時方法。挑選這些內容的出發點是增加教材聯系實際的力度。

地方時、時區和區時等內容在初中地理和高中地理中均有講述。考慮到學生的年齡特點，初中地理主

要介紹理論上的時區和區時的知識，高中地理在初中地理的基礎上，主要通過舉一些例子，說明各國在理

論時區的基礎上所采用的計時系統各不相同。教師在講完區時之后，可指導學生做“活動”中的第2題。

在確定北京時間時，可以采取當時授課的時間，再根據區時差來確定其他城市的時間。若時間有余，還可

以讓學生把這幾個時鐘的時間畫出來。

3.教材較大幅度地降低了關于水平運動物體偏移問題的難度。原高中地理教材中用了較大篇幅講解

水平運動物體的地轉偏向問題。盡管教材是用定性的方式說明地轉偏向現象產生的原因，但是學生懂得起

來仍感困難。地轉偏向問題始終是教學的難點。新的《高中地理教學大綱》中，仍把水平運動物體的偏向

列為教學內容要點，因此，教材在落實大綱要求的同時，考慮教學的實際情形，對這個內容作了淺化處理。

一是只講現象，不講道理，讓學生知道物體在沿水平方向運動時，受地球自轉的影響，其運動方向會發生

偏移，北半球右偏，南半球左偏即可，而不分析這種現象是怎樣產生的。至于地轉偏向力，教材只是結合

地轉偏向現象作了簡單的說明，因為地轉偏向力涉及到非慣性系，要講清楚這個問題是高一學生力所不能

及的。二是聯系實際，用事實說明地轉偏向力在水平運動中的重要作用，這是教材的重點內容。教材以長

江三角洲的發育過程為例，用圖示的方式，直觀、形象地說明地轉偏向力的影響。在講述這個問題時，有

兩點應該明確：第一，長江三角洲的形成是受多種力的綜合作用，地轉偏向力只是其中之一。第二，“長

江三角洲的發育”是一幅簡化了的模式圖，教師在講解這幅圖時，只要求學生能夠從圖中看出長江入海口

河道右偏，北岸淤塞，發育了廣闊的三角洲即可。

1.6地球運動的地理意義（二）

一、四季和五帶的本質是由于地球的運動，使得太陽輻射能在地球表面時間和空間的再分配。教材在

1.4課中分析了太陽光對地球表面的入射情形，教師在進入本課主題之前，可以復習太陽直射點的內容。

重點把握太陽直射點的回來過程。最后歸納總結，起到承上啟下的作用。下面的框圖表達了本課與第4課

之間的銜接關系。

（以上內容在1.4課中已講述）

夜氏

夜

短

晝

置

K短

時

變

的