本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂教學培養最佳思維數學思維課堂教學課堂教學思維培養

思維是人腦對客觀事物間接的反映過程．它包括表象、聯想、斟酌、判斷等．通過這些因素，把事物之間的聯系及識別表現出來，從而得到思維的概括表達．在課堂教學中，培養學生最正確思維才能，對提高教學質量、提高學生素質有著特別積極意義．

一、培養思維的獨立性

思維的獨立性，即在課堂教學中，各個體（學生）的思維是彼此獨立的，對同一問題，每個學生的斟酌方法不能千篇一律，讓他們順著自己的思維去解決問題，教師在這個時候，應盡量不要把自己的思維去左右學生，學生的思維是靈巧的，富有創造性．對同一問題，教師應讓每個學生的思維都呈現出來，然后對學生的這種斟酌方法作出判斷，判斷其合理性，對于缺乏合理性的斟酌方法輔以誘導，使其思維得到進一步拓展，我們不能輕率地去否決一種斟酌方法．否那么輕易挫傷學生的斟酌積極性，思維受到很大限制．

例如，火車在啟動時，為什么總是先倒車？當這個問題提出后，教師不要連忙作出回復，讓學生舉行斟酌，在短暫的斟酌后，教師總結學生的答案種類：1.火車要前進的快，就好比要助跑一樣，這是由于利用了慣性．2.火車倒車，使各車廂掛鉤松動，減小靜摩擦力.3.火車之所以先倒車，是由于車廂太重，機車拉不動，反被向后拉．對于這幾種答案，斷定只有一個是正確的，教師不要連忙否決錯誤答案，而是一一對其舉行解答．通過這一例子，學生的聽課積極性上來了，每個學生都有發表觀法的可能，變被動為主動，思維更加靈巧，富有創新性．

二、培養思維的多向性

思維的多向性，是思維獨立性的進一步拓展．這種多向性，包括發散機敏（提出設想）、換元機敏（能生動機動地變換事物的因素）、轉向機敏（能一旦受阻，另辟蹊徑）、創優機敏（設法探索最優方案）．在對一個問題舉行斟酌的時候，應盡可能地找出幾種解決方案，在提出解決方案過程中，探索事物與事物之間是否有變通的地方，從而變繁雜為簡樸，一旦方案提出，并不是每種方案都具有可行性．對于不具有可行性的方案，要大膽地予以否決、摒棄．在幾種方案中，要選出最簡樸的最好的方案來．在解決某些計算題時，教師應盡可能多地找到多種解法．當然，教師未必能找出多種解法．這時，把問題交給學生，學生利用聽學的學識，多方面地探索解決方案，激發學生的參與意識，發揮其主觀能動性．

三、培養思維的連動性

思維的連動性是指在解決問題的時候，對事物的產生理由追根究底（縱向連動），能聯系與研究對象好像或相關的事物（橫向連動），能聯想事物的反面（逆向連動）．這種連動性的培養，有助于學生思維多元化．對同一事物，能夠從不同的角度加以解決．例如，緊壓在水底的蠟塊為什么不受浮力這個問題，只要我們知道了浮力產生的理由．這洋就很輕易解答這個問題．學了密度概念，密度是物質本身的一種固有屬性．學了比熱以后，可以把這兩個概念比較起來舉行理解，有些物理句題，采用正面方法還不好解決，假設采用逆向思維，這就是相當于數學中的反證法．思維連動性的培養，需要教師在課堂教學中利用典型的例子加以誘導學生，才能真正起到思維的訓練．

四、培養思維的跨越性

隨著素質教導的不斷推進，學科的學識體系，學識點逐步增多，甚至各學科學識相互滲透的比例也逐步加強．在教學過程中，除學識點的講授以后，最重要的一個環節是提防學識的跨越性，表現在人方面便是思維的跨越性，即從一個學識點到另一個學識點，物理學研究的是力、熱、聲、光、電等自然現象，這些學識間聯系是分外精細的，不能彼此分開，不要讓學生形成力學就是力學，光學就是光學，二者沒有任何聯系與識別．假設有這種觀念，學生不能駕馭學識的穿插使用，最終腦子里是一些零散的材料所以課堂教學中培養思維的跨越性是相當重要的．如何訓練？教師在講授某一章節的時候，羅列的問題不完全是本章節內容，要選一些運用學識點較多的典型題目，讓學生真正體會一下學識的運用不是單一的，讓學生的視野開闊，思維才能更加生動，使學識的跨越過度到思維的跨越．