如何理解2022年版課標提出的“教-學-評一體化”01“學教評一致”是課堂效率的保障，尤其是學生收獲清晰而積極的學習體驗的保障。“學教評一致”，包括三個由目標導向的“一致”，即“學教一致”“教評一致”和“學評一致”。教學目標有了科學準確的定位，學生應該學什么、怎么學、學到什么程度，和教師教什么、怎么教、教到什么程度，應該是一致的。所教非目標導向的所學，就偏離了一致性要求。評價方式、評價內容和評價標準，也是根據教學目標選擇和制定的。“教評一致”，一是指教什么就評價什么，二是指教的質量如何，可以拿評價標準來衡量。“學評一致”，一是指所學即所評，二是指要用評價來指引學，為學把脈。也就是說，評價與教、學的一致性，不僅僅體現在結果上，更要體現在過程中。學教評一致原則，是課程實施，尤其是課堂教學必須遵循的原則之一。學教評一致性原則要求，在教師角度，要始終心系目標和評估證據，隨時監測和診斷學習任務組織、學習活動實施有沒有有層次地呼應學習目標的落實，是不是有利于學習證據、學習成果的產出；在學生角度，要心系成功標準或評價量規，在教師的提示、引導下，于相應的學習節點結合成功標準或評價量規，進行自我評價，并根據評價結果反思學習行為，調整學習策略，提升學習品質；就教與學的對應性而言，就是在目標統領下，做到所教與所學的內容和追求是完全一致的。強調“學教評一致”，重點強調的是積極發揮評價在教學中的重要地位和價值。02《義務教育語文課程標準（2022年版）》用了3700多字，從“過程性評價”和“學業水平考試”兩個方面提出了“評價建議”，其中在“過程性評價”的“課堂教學評價建議”板塊，明確提出了“教師應樹立‘教-學-評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”雖然課標只在“課堂教學評價建議”中明確出現“教學評”一體化要求，但是，我們必須要在課程實施的全過程中踐行“學教評一致原則”——即使是學業水平考試，也要做到所考即所學和所教。我們先來解讀一下課程標準中的“評價建議”。3700多字，如何理解，可以就“過程性評價”和“學業水平考試”分別提煉出一些關鍵詞。課程標準分四個板塊闡述“過程性評價”建議，分別是過程性評價原則、課堂教學評價建議、作業評價建議、階段性評價建議。過程性評價原則關鍵詞：助力改進原則、統籌安排原則、多元主體原則、方法綜合原則、學科融合原則。助力改進原則是過程性評價的首要原則。評價的目的是為了助力教與學的及時改進，要避免為評價而評價。筆者在多次聽評課活動中發現，很多老師在教學設計的文稿中都專門進行了“評價設計”，但是，很少在課堂實踐中看到教師用上這些“評價設計”，或者僅僅是在課堂快要結束時，讓學生簡單交流一下學習的感受、收獲和不足。紙上談兵和“例行公事”，都不可能起到起到助力教與學改進的作用。課堂教學評價建議關鍵詞：“教-學-評”一體化、評價量表、評價功能。作業評價建議關鍵詞：作業設計、作業批改、跟蹤評價。階段性評價建議關鍵詞：關鍵節點、素養立意、評價手段、診斷和調節功能。“學業水平考試”分為三個板塊，分別是命題原則、命題規劃和命題要求。命題原則關鍵詞：素養立意、依標命題、科學規范。命題規劃關鍵詞：目標要求、考試形式、試卷結構。命題要求關鍵詞：命題情境、命題材料、主體部分、題干設計。03《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，除了在“課程實施”中專門闡述了“評價建議”，還有更具體的針對評價的“提示”，即每個學習任務群的“教學提示”部分，都有關于評價的提示，針對具體學習內容提出了評價要求。分別摘錄如下——語言文字積累與梳理學習任務群：“識字評價要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。寫字評價要考察學生對要求‘會寫’的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。語文知識的概念不作為考試內容。”實用性閱讀與交流學習任務群：“評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。在評價中，應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內容明確、條理清晰、語言簡潔明了，注意應用文的基本格式和行文規范。”文學閱讀與創意表達學習任務群：“評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行。第一學段關注閱讀興趣，通過朗讀和想象等，側重考察學生對作品情境、節奏和韻味的大體感受;第二學段在閱讀全文基礎上，側重考察學生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受;第三、第四學段，側重考察學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，關注研討、交流以及創意表達能力。”思辨性閱讀與表達學習任務群：“評價要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現場表現，以及活動過程中產生的文字、表格、統計圖、思維導圖等學習成果，要特別關注學生思考的過程和思維的方法。”整本書閱讀學習任務群：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。”跨學科學習任務群：“評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環節和內容制訂評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量。”各學習任務群“教學提示”中的評價提示，主要針對不同學習內容明確了教學中評價的依據、重點，同時也提示了評價的方式和工具。在每個學習任務群的教學提示中專門用一段話來描述評價提示，也是強調“教-學-評”一體化的具體體現。04除了每個學習任務群中的評價提示，對學生學習目標達成情況的更具體的評價依據是課程標準中的學業質量要求。課程標準中“過程性評價”的概述就明確指出：“過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，應依據各學段的學習內容和學業質量要求，廣泛收