第十一章 學前小孩心理健康勸導知識目標1、認識學前小孩心理健康指導的基來源則2、掌握學前小孩心理健康指導的方法與門路3、熟知學前小孩常有心理問題及有關指導技術技術目標1、對學前小孩常有心理問題進行診療2、利專心理指導技術與方法對學前小孩心理問題進行干涉創建優秀的環境可操作性發展性浸透性個性與社會化相適應認知指導與行為訓練相聯合

輔導 以游戲為載體途徑學 家園同步指導前輔 兒導 童原 心則 理健康輔 認知誤差問題指導導 常見心 情緒阻礙問題指導理問題輔 人品缺點問題指導導行為不妥問題指導第一節 學前小孩心理健康指導原則心理健康是指一種高效而滿意、連續的心理狀態，是一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和睦狀態。學前小孩心理健康指導是從小孩的成長需要出發，解決他們在成長過程中的問題，促進其形成優秀的情緒感情、行為習慣、個性心理質量和社會適應能力，激發他們的求知欲和探究新事物的興趣，逐漸發展其解決自己心理問題的能力。關于已經出現了心理健康問題的小孩，應付其出現的心理健康問題實時地進行有針對性、有計劃、有步驟的勸導和改正訓練，幫助他們恢復到健康的心理狀態，這遠比讓其發展到成人以后再進行干涉的成效更好。要對學前小孩進行心理健康指導，應按照以下五個原則。一、可操作性原則學前小孩心理健康指導，應擁有較強的實踐性和操作性，保證心理健康指導的確實可行。詳細應注意以下三方面的問題。1、游戲性游戲是學前小孩的主要活動，它能使學前小孩的各樣感知能力的到充足發揮，是對學前小孩進行心理健康指導的優秀載體。2、興趣性因為學前小孩注意力集中的時間一般不長，所以在對學前小孩進行心理健康指導時應充足考慮這一特色，為其供給舒坦、光亮的指導場所和豐富、新奇的指導玩具，激發他們參加心理健康指導的興趣，促進其身體各器官的活動機能，以達到延緩疲憊出現的成效。此外，學前小孩心理健康指導的方式也應多樣化、擁有新奇性，這樣才能使他們在妙不行言的游戲活動和生動風趣的講話中獲取身心成長，在優秀的活動氛圍中增進人際交往能力和集體協作意識， 在成功的愉中加強自信心。3、安全型學前小孩的器官稚嫩，發育還沒有成熟，心理上好奇、好動、好模擬，以及其生活經驗不足，常常會對自己的能力進行過高的預計，常做賣力所不可以及的判斷和行為動作。(劉建恒，2008)所以，在心理健康指導的過程中，要當心慎重地保障障學前小孩的人身安全，防止其遇到損害。二、發展性原則1、適應學前小孩年紀發展的特色與規律2、著重個體差別性三、浸透性原則學前小孩心理健康指導應浸透于他們的平時生活之中， 應付其在生活中的行為表現和情緒進行有目的、有計劃地指引，讓他們學會把心理健康指導的有利啟示運用于平時生活中，加強對優秀心理質量的培育和行為的規范。 同時，學前童常接觸的三大社會環境是少兒園、家庭和社區，它們也是對學前小孩進行心理健康指導時應當踴躍利用的資源。四、個性與社會化相適應的原則在學前小孩心理健康指導過程中，我們應按照個性化與社會化相適應的原則，既要重視學前小孩個性化的發展，經過各樣有利的教育舉措培育其獨到的興趣專長和個性特色，又要著重學前小孩社會化的培育，使其心理特色能夠切合社會發展的需要。五、認知指導與行為訓練相聯合的原則心理質量既不是純真的思想觀點，也不是純真的行為方式，而是認知與行第二節學前小孩心理健康指導門路心理健康指導是指心理指導者與受指導者之間成立一種擁有咨詢功能的融治關系，以幫助來訪者正確認識自己，從而賞識自己，并戰勝成長中的阻礙，改變自己的不良意識和偏向，充足發揮個人潛能，邁向自我現實的過程。一、創建優秀的環境環境對小孩身心發展的影響很大， 它不單是小孩身體健壯成長的物質基礎，并且是小孩心理健康發展的重要教育資源。微觀系統中的家庭和托幼機構以說是學前小孩心理健康發展的直接環境，對學前小孩的心剪發展有著最為直接、重點的影響，所以，我們能夠經過家庭環境和托幼機構環境的創建和優化利用，有效地促進學前小孩心理健康發展。（一）溫馨家庭環境的創建（二）優秀少兒園環境的創建二、以游戲為載體在對學前小孩進行心理指導時，不一樣形式的游戲指導可針對學前小孩的不一樣心理問題發揮著作用。如幫助那些遭受家庭困難，或是與重要他人產生矛盾，或是因為家庭的原由使其一定走開自己原生家庭所出現心理創傷的學前小孩，可采納房屋游戲進行指導;幫助有情緒困擾的學前小孩，可經過角色飾演游戲讓輔付方式。心理協助者可采納的游戲形式還有好多，如使用自然材質沙子和水的游戲，借助于繪畫、戲劇、說故事等創意性表達方式的游戲，積木游戲、棋類游戲等，這些游戲形式均可為學前小孩的心理問題服務。沙盤游戲療法簡介沙盤游戲療法(SandPlayTherapy ）是一種以榮格心理學原理為基礎，由多拉·卡爾夫發展創辦的心理治療方法。沙盤游戲是采納意象的創建性治療形式，“集中提煉身心的生命能量”（榮格)在所創建的“自由和保護的空間”（治療關系）氛圍中，把沙子、水和沙具用在富裕創意的意象中，即是沙盤游戲之心理意識和無心識之間的交流與對話，以及由此而激發的治愈過程和人品發展。三、家園同步指導學前小孩的心理健康發展是家庭、少兒園、社會環境等多方面要素綜合影響的結果，要對學前小孩的問題進行指導，需要家庭與少兒園相互配合，共同合作，共同指導。第一，少兒園要將促進家長自己素質提升這一工作放在家長工作的首位， 幫助長形成正確的教育觀點，幫助家長改良其教育方式。第二，家長和教師保持密切交流，成為學前小孩心理健康指導的伙伴。第三，家長和教師之間獲得共鳴，形成相互限制、相互促進的心理條件，防止學前小孩心理和行為表現出不一致。第三節學期小孩常有心理問題指導一、認知誤差問題指導所謂認知誤差是指人們依據必定的表象或虛假信息而對他人做出判斷，從而出現判斷失誤或判斷自己與判斷對象的真切狀況不相切合的現象。學前小孩的認((02)((26,7歲)行進的。所以，自己認知發展的限制是學前小孩形成認知誤差的一部分原由。此外，外面環境的影響的認知誤差問題主要表此刻以下兩個方面。（一）社會認知誤差社會認知誤差是指在社會認知過程中，認知者和被認知者老是處在相互影響和相互作用的狀態。所以，在認知他人、形成有關他人的印象的過程中，因為認知主體與認知客體及環境要素的作用，社會認知常常會發生這樣或那樣的誤差。從社會意理學的角度看，這些誤差不過是因為某些特別的社會意理規律的作用而產生的對人這類社會刺激物的特別反響。首因效應、暈輪效應、投射效應和近因效應等社會意理規律是使學前小孩產生社會認知誤差的重要影響要素。所謂首因效應是指，當人與人接觸進行認知的時候，第一被反應的信息，關于形成人的印象起著激烈的作用。簡單地說，首因效應即是人對他人的第一印象。首因效應之所以會惹起認知誤差，就在于認知是依據不完好信息而對交往對象做出判斷的。暈輪效應是指在認知時，人們常常對個體所擁有的某個特色而泛化到其余一系列有關特色，也就是從所知覺到的特色泛化推及其余未知覺的特色，從局部信息而形成一個完好的印象。這就仿佛暈輪同樣，是從一其中心點而漸漸向外擴散成愈來愈大的圓圈，所以稱之為暈輪效應。投射效應是指將自己的特色歸因到其余人身上的偏向。近因效應就是個體對近來獲取的信息留下清楚印象，其作用常常會沖淡過去所獲取的有關印象。所以，要除去學前小孩的社會認知誤差，需要減少首因效應、暈輪效應、投射效應和近因效應付其的影響，優秀發展。幫助其正確認識交往中的各樣事物與現象，使其認貼心理優秀發展（二）性別認知誤差性別認知誤差，是指個體對自己截翩認識、行為與自己自己的性別特色相()34歲仍是女孩，他們不可以正確地辨別自己的性別。對性別認知誤差學前小孩的指導主要能夠從三個方面下手：①從小培育學前小孩正確地進行性別角色認可，父親母親切不行依靠自己的愛好來任意妝扮自己的孩子，影響孩子對自己勝其余認知。②假如是因為教育環境不良而致使學前小孩性別認知誤差的，應盡可能地改良其教育環境，供給有利于學前小孩性別認知發展的教育環境。③假如學前小孩性別認知誤差問題較為嚴重，那么可采納行為療法改正，如正加強法、減退法等矯治成效較好。假如其父親母親中居心理不健全要素，則應同時予以改正。二、情緒阻礙問題指導學前小孩的情緒阻礙主假如由社會意理要素所致，并與小孩生長發育和境遇有必定的關系，如遭受某些應激要素或因家庭環境不良、教育不妥等致使的憂愁、緊張、逼迫、懼怕或害羞等一類情緒阻礙。(一)學前小孩分別性憂愁癥當學前小孩與其迷戀的人分別或有可能分別時，出現的某種憂愁現象是正常嚴重程度上、連續時間上遠遠超出正常小孩的分別情緒反響，社會功能也遇到顯然影響時，才診療為分別性憂愁癥。這類阻礙與正常分別性憂愁的鑒識重點點在于()分別時產生的過分憂愁，())。分別性憂愁癥的臨床表現多發生在 6歲從前當與所迷戀的人分別時產生度憂愁，主要表此刻:過分地憂愁主要迷戀者可能會遇到損害，或懼怕他們一去不回;擔憂會與主要迷戀者分別;因懼怕分別而不肯或拒絕上少兒園學校 (不是由于少兒園或學校的原由);當料想立刻與迷戀者分別時立刻會出現過分的頻頻發生的煩惱如哭叫、發性情、難過冷淡或社會退卻；部分患兒分別后會頻頻出現軀體癥狀如惡心、嘔吐、頭疼胃疼、全身不適等。離不開奶奶的小男孩事例描繪：儒儒，男，3歲，入少兒園一個月。清晨，奶奶送儒儒上少兒后，準備走開。儒儒便一把揪住奶奶的衣領，身子半吊在奶奶身上，大哭不只。少兒園老師從背后抱起儒儒，對其進行寬慰，并表示讓奶扔走開。但儒儒看不見奶奶，更是大哭大鬧，滿地打滾，讓少兒園老師不得不把奶奶叫回來。事例剖析：像孺儒這樣和親近的撫育者分別時所表現出來的哭鬧不只的情緒和行為，就是“分別憂愁癥”。它是小孩期較常有的一種情緒阻礙每個孩子都可方:第一，降低親子迷戀因為孩子將父親母親等親近撫育者作為自己安全的港灣，全部的事情都依靠親近撫育者來達成，所以在他們走開時便會產生這類分別焦踴躍指引學前小孩對少兒園產生興趣。第三形成新的迷戀關系。分別憂愁主假如孩子失掉了所迷戀的人，出現了不安全感。要讓孩子不產生憂愁，適應撫育者不在的環境，就要讓孩子與老師成立新的迷戀關系。（二）學前小孩學校懼怕癥懼怕情緒是小孩期較常有的一種心理問題幾乎每個小孩在其心剪發育的某一階段都曾出現過懼怕反響，不一樣的年紀階段有不一樣的懼怕對象，如懼怕黑暗、陌生人、聲音、雷鳴閃電、動物昆蟲、想象中的事物等。當小孩對懼怕的對象表現出的情緒反響遠遠超出該懼怕對象實質帶來的危險時則稱為懼怕癥。學前小孩學校懼怕癥是指小孩對少兒園環境或到少兒園上學產生的懼怕憂愁情緒和回避行為，而在與上學沒關或非少兒園環境(如家中)言淡自如，其主要的臨床表現有;;環境或不上學并與家人或熟習的人在起時表現正常。（三）學前小孩抑郁癥起初，對小孩抑郁癥的研究并無像對成人抑郁癥的研究那樣多， 甚至在20世紀60年月從前，根本就沒有“小孩抑郁癥”這一名稱。自 20世紀70年月此后跟著對小孩抑郁癥的重視和研究的增加，對小孩抑郁癥也有了顯然的認識。小孩抑郁癥是指以情緒抑郁為主要臨床特色的疾病，因為患兒在臨床表現上擁有許多的隱藏癥狀和行為異樣，同時因為患兒認知水平有限，不像成人抑郁癥患者那樣能體驗出諸如罪反感、自責等感情體驗。學齡前小孩抑郁癥生病率很低，約0.3%活動減少等特色。學前小孩產生情緒阻礙的原由多與心理要素和易感素質有關，固然學前兒童的的生活較成人簡單，但在家庭和少兒園等環境中，也會碰到各樣心理社會方面的應激要素，如父親母親的過分保護或過分苛刻、態度粗暴等家庭及少兒園不適合的教育方式，不測生活事件的驚嚇、身處矛盾沒法解決等均能對小孩心理活動造成不良影響，惹起過分而長久的情緒反響。在對學前小孩情緒阻礙問題進行指導治療時，多采納以心理治療為主、藥物治療為輔的綜合治療原則。心理治療主要有支持性心理治療、家庭治療、行為治療及游戲治療等方法。在支持性心理治療中第一要耐心聽取患兒訴說自己的心里體驗，對他們的難過適合地表示憐憫，指導他們去適應環境，加強戰勝情緒阻礙的信心。注意應盡量除去環境中的不利要素并防止太多的環境變遷。家庭治療以改變家庭成員的不良教育方式為主，盡量賜予患者更多的感情上的交流和支持。行為療法以巴甫洛夫經典條件反射原理及行為學習理論為指導來除去或糾正小孩異樣或不良行為，在認知療法的基礎_L配合行為療法常常能獲得較好的成效。關于懼怕癥和交際懼怕癥也可采納裸露治療、系統脫敏治療以及游戲治療。三、人品缺點問題指導人品缺點是相對人品阻礙而言的，人品阻礙是一種病態，而人品缺點在正常人身上均有表現。 學前小孩的人品缺點并無一個標準的行為模式， 其主要現有自卑、害羞、依靠、行為異樣、乖張、情緒控制能力差、性格古怪、猜忌等現象。常有的學前小孩的人品缺點有自卑、害羞、猜忌和焦躁，下邊將簡單商討其改正的方法。(一)自卑父親母親與教師的不適合教育方式常會惹起學前小孩的自卑心理，如父親母親老是拿孩子和親戚朋友家的孩子做比較，當自己孩子在某些方面發展不如其余孩子生活和學習失掉自信心。所以可能會由心理自卑而產生回避、性格古怪等問題。和前教育的優勢，努力讓孩子建立自尊、自強、自信的個性，讓其對生活和學習整的個體對待，給他以尊敬，應盡量防止采納否認、粗暴、專制的修養方式教育孩子，讓其能夠獨立地應付生活中的基本問題，從小培育優秀的自信心。其次，教師在教育學前小孩時，應采納平和、鼓舞的態度，讓孩子獲取更多的認可和贊成，從而加強他們的自信心。(二)羞怯羞怯在學前小孩中其實許多見，如不敢在大眾場合說話、懼怕與陌生人打交道、碰到異性小朋友便驚慌失措，見到老師便難為情，說話感覺緊張等。一般而言，害羞之心人皆有之，但過分地害羞就不正常了。它不單會阻擋學前小孩的正常人際交往，并且會影響他們才能的正常發揮，還會致使壓迫、孤單、憂愁等不良知態。羞怯是一個自我防守心理過強的結果，學前小孩的羞怯有過于膽寒被動、過于謹言慎行、自信不足等特色。要改良學前小孩的羞怯心理，需要父親母親和教師指引其進行存心識的調理。①指引學前小孩對自己作一個詳細剖析，找到自己的所長和所短，弘揚所長可加強信心②說服學前小孩放下思想包袱，認可每一個人都;;子和能力。(三)猜忌有時也缺少合理的思想邏輯。好猜忌的學前小孩常常對人對事敏感多疑，看到其;某人沒和自己打招呼，便猜想他()不喜愛自己等，由此常會致使自己的伙伴關系緊張、損害他人感情、給人留下惹是生非的印象等不良影響，也常使自己墮入杞人憂天、惶惑的不良知境中。猜忌是一種不健康的人品，需要實時地予以改正。當學前小孩出現猜忌心理時，要對其思想觀點進行正確的指導。①指導學前小孩當產生猜忌時先不要外露，可留意體察所疑的人和事，若猜忌被證明，不會所以感覺震撼;當猜忌不行立，應取消懷疑。②指引學前小孩學會交流。猜忌常常是因為誤解