本文格式為Word版，下載可任意編輯——水到渠成的上一句水到渠成恢復自然

三維目標如何實現，想把繁雜問題簡樸化，不妨看看我們的生活：一歲多的女兒，當我給她一個電動玩具，她開頭不會玩，當我拍到開關，燈就會亮，會有聲音發出，下次她就會搶著自己去拍開關，也就是我們說的她會玩了。甚至她看到我給玩具換電池，自己也拿著電池往相應的地方安，只是力氣小點，安不進去罷了，這不就是我們連接電路時的安裝電源嗎!每一個孩子都會玩，所以他們都會查看，會斟酌，愛動手愛動腦，且沉浸在自己的小小告成中，不斷重復自己的動作。我這個媽媽看著她的情感，才能，學識三個維度都很自然的進展起來了，猛然有種考考她的沖動，呵呵職業病。

對孩子們來說，生活中四處彌漫問題，他們對解決這些問題有著很大的興趣，他們的奇怪心遠比我們這些成人強的多，對我們來說，生活中好多事情都太自然了，以至于我們不把它們當問題，燈怎么亮，車怎么跑，為什么有一年四季，風雨雷電……這個世界有太多的神秘，其實只有什么都不懂的孩子，才能感覺它們的“神秘”。其實順著孩子在生活中自然進展的處境，他們的三個維度都能很自然的進展，繁雜問題不就簡樸化了。做為物理教師

如何將我們的物理學識恢復成生活中的概括問題，恢復給學生最恰當，最有代表的問題，調動起學生探究問題的興趣，并能步步引導他們自己自然的自主的斟酌，循序漸進，三維目標的實現就是水到渠成的事了。

下面舉幾個教學中的實例說說：

譬如在學習滑輪這片面內容時，就從實際入手，給學生分組在桌上擺好器材，提出問題：用桌上的器材將鉤碼提升起來。學生能設計出好多種方案，那么定滑輪，動滑輪，甚至有的班能設計出滑輪組。然后，教師引導學生探究幾種方案的特點，自然的就把滑輪這片面內容解決了。有合作較好的班，有的學生自己就知道去研究“省力”的問題，由于給他們配了彈簧測力計。這樣的設計開頭就給了學生概括的問題，學生能動手動腦去設計。接下來的研究省力和省距離處境，其實桌上的器材有彈簧測力計，有刻度尺，對他們來說這就是個鋪墊，有的學生就能想到了，在帶動同組其他同學一起研究。結果關于滑輪的應用讓學生解釋原理對他們就很簡樸了。這樣他們的動手才能協作才能，學習興趣，學識掌管三個維度就自然的進展起來。

其次個例子是測小燈泡電阻的測驗。我要說的不是這個測驗本身，而是在測驗過程中，會有學生自己察覺問題，譬如燈絲電阻的變化問題，有的學生就會質疑自己的測量不切實。

還有的學生在連接電路時燈不亮，有的學生察覺自己的滑動變阻器不起作用，這些其實都是教學的最正確切入點。首先觀念要轉變，不要拒絕回復他們這些看似和本節內容無關的問題。當你去幫學生解決問題時就會察覺，他們的問題正是我們的考題中常展現的問題，燈不亮是開路，如何找出開路的位置，燒斷保險是由于短路，怎么短路了，電表指針的偏轉過大或無示數的理由等等，假設我忙不過來就找我的小幫手，那些學得好點的學生。即使當堂不能幫他們完全解決至少他們對問題熟諳了，在遇到了理解起來就輕易多了。善待學生提出的問題，留存他們探究問題的熱心，比學會測電阻更有意義。這才是他們最自然的狀態，假設他們在實際操作中遇到的問題能得到很好的解決，三維目標的實現還是問題嗎？

第三個例子是電磁感應的學習。這個例子我主要想說，在試驗研究時，學生已經能主動的去意識到研究電流的大小和方向，并且在研究時留神到了操縱變量。其實這里是一個長期滲透的結果，在這里我看到了研究摩擦力，到壓強，到影響浮力的因素，到影響電阻的因素等的測驗中都有操縱變量問題，所以到這學生自然知道。另外，起碼學習電流知道電流由大小和方向，所以學生知道研究什么問題。同時，能感覺到學到這有的孩子從發電機看到物理對人類的付出，看到科學家的奮斗，想到自己的責任，他們在長大。三個維度的進展要跟孩子一起成長，循序漸進，這也是孩子的自然進展規律。

“恢復自然，水到渠成”，在這個過程中需要教師給學生設計恰當的問題供學生探究，做適合的鋪墊；教師要善待學生的問題，保持他們察覺問題的熱心；并且要心中有數，循序漸進。

我夢想我的學生通過學習物理，使他們對生活中的問題有查看有斟酌，夢想他們通過學習物理提高生活的質量，活的更有樂趣。而不僅僅是會換個電燈泡，呵呵（我那時候學物理人家問我學物理干啥，我的回復）

我還夢想，有一天物理課堂像“