浙江大學管理學院

ATP教師多通道職業生涯體系浙江大學教師崗位分類管理背景院系調整：成為地方性大學九十年代初在全國率先實施業績點量化考核制度2000年在業績點制度的基礎上實施崗位聘任制度成績：完成量的積累

科研經費、SCI/SSCI論文、論文他引數、發明專利但業績點制度的弊端日益顯現

千人一面：全能型教師，不利人才個性化、學科差異化發展短期效應：成果零散，低水平重復。只出星星，不出月亮貧富差距：加值體現差，教師認同感滑坡。浙江大學教師崗位分類管理指導思想世界一流的目標（10-15-15）科學發展，人盡其才，尊重價值分類管理，分類考核浙江大學教師崗位分類管理總體目標：建成一支7000人左右的，穩定與流動、專職與兼職相結合的教師隊伍

“1311人才工程”：100名左右具有國際影響力的高端人才和300名左右具有國際知名度的高級人才為核心，100個左右面向國家重大任務或科學問題的創新團隊為中堅，1000名左右支撐學校未來發展的年輕骨干教師為基礎的3500人左右的創新師資隊伍。由承擔國家和地方重大科研任務或進入團隊的專職科研、教學人員與能夠適應工業、農業、醫療、政策咨詢、教育培訓等專業領域社會服務需要的專業技術人員組成的3500人左右的創新創業隊伍。管理學院ATP教師多通道職業生涯體系

根據學校精神和管理學院的特點，我們設想在教師中推行ATP多通道職業生涯發展體系。職業生涯發展體系構建的原則堅持將學院發展戰略與教師隊伍結構優化相結合

AACSB認證標準中，將管理學院的教師分成兩大類：50％以上的教師具有學術資格、其余具有教學咨詢資格。允許10％不具備以上資格。堅持將個性化發展需求與制度化分類引導相結合核準性激勵與競爭性激勵多通道發展與差異化考核堅持將尊重教師的人生價值與多元化激勵相結合讓不同專長的員工在各自的崗位上看到自身的工作價值和人生價值三類崗位界定崗位簡稱A類崗(Academic-T)T類崗(Teaching-T)P類崗(Professional-T)崗位名稱教學科研崗教學應用崗咨詢服務崗崗位內涵科學研究人才培養人才培養應用研究管理咨詢專業服務聘崗標準定性&定量定量為主定性&定量考核導向教研導向教學導向服務導向激勵方式核準性激勵競爭性激勵核準&競爭A模式教師（教學、科研）40％T模式教師（教學、應用）40％P模式教師（咨詢、服務）20％三類崗位與人才流動示意圖（2010年）新進教師（每年10人）多通道崗位設置示意圖A類崗T類崗P類崗1級2級3級4級5級平臺崗首聘崗1級2級3級4級5級6級7級1級2級3級4級5級6級7級8級新進教師

人才多通道流動平臺崗A模式教師（教學、科研）50％T模式教師（教學、應用）25％P模式教師（咨詢、服務）25％三類崗位與人才流動示意圖（四年后）新進教師（共40人）多通道職業生涯發展體系特點淡化身份，崗位管理（多種形式廣開聘任渠道）頂層設計，分類引導（用制度引導教師走向）全員進入，動態調整（職業生涯周期多通道流動）彈性聘任，和諧過渡（以時間換空間）A類崗準入條件2006-2009年符合以下任意一個條件，并在此基礎上參照各等級競聘條件申報相應崗位：①發表SSCI/SCI或權威期刊論文②國家級或省部重大項目立項③省部級以上成果獎勵（第一獲獎人）④博士生導師具備以下條件可申報平臺崗有志于從事基礎研究的教師，近四年在一級以上刊物發表論文或有省部級課題立項從政策發布日起引進的新教師，進入首聘崗；待遇與聘期目標采用協商制。崗位津貼基礎津貼A（新增）：根據專技崗位等級核定,體現保障因素基礎津貼B：體現保障和激勵雙重因素，主要體現教師的能力和潛力，同時體現教師基本教學工作任務要求（現在和未來）津貼C：屬獎勵津貼，主要考慮教師近幾年的科研產出和超額、優質教學工作獎勵，體現激勵作用年份教師基礎津貼教師獎勵津貼津貼合計2010年572.75164.66737.412009年206.78247.96454.74學校下達聘崗津貼金額單位：萬元

關于招聘新教師的補充規定重點