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本文格式為Word版，下載可任意編輯——幼兒上課觀察記錄聚焦式課堂查看：我個人認為就是關注課堂教學中的某個概括方面，對其統計、分析和研究。記號體系分析法，就是對同一類型的問題要量化統計分析，譬如可以統計一個老師上一堂課中口頭語的個數等。

本堂課是教學《三角形外角》初中學識。聚焦研究了提問和回復方式。

1.教師提問的類型：如是何問題，為什么的問題，如何解決的問題，若何問題。

2.挑揀回復的方式：全體回復，個別提問，激勵學生主動起立自述等。

3.學生回復方式：齊聲回復，個別回復，和舉手表決等。

4.教師對回復的問題回應方式：斷定答案，進一步提出疑問，激勵、表揚、評價語言等。

為此提出的個人策略：

1.教師對問題的設置要根據課堂內容的需要，對于高中生少設置是什么的問題，多設置為什么的問題，如何解決等問題。不要設置太多的問題，要留神問題之間的識別與聯系，尤其是各個問題之間的聯系，留神層次性和系統性。我個人認為，一個總問題為主線，其他問題圍繞它開展，這樣學生的思維有規律性，同時要啟發學生自己在上一個問題解決的根基上能夠自己提出問題，只有設置的總問題能夠圍繞本節課的教學重點和難點，然后其他問題是對此問題的分解和細化，學生在聽課和回復問題過程中就熟諳了本節課的設置方式，從而能夠主動斟酌并提出新的問題。

2.齊聲回復，對于簡樸問題可以，這種問題只是引起學生的留神，提高學生的聽課留神力而已，但是也會有濫竽充數，或者一片面人的的回復以偏概全，蒙蔽了老師，教師認為全體學生都知道了，只是個別學生被忽略，所以對于高中生少用這種回復方式。最好的方式是激勵學生主動回復，提問式有強迫性，而且不確定得到學生真實得想法，只有激勵學生主動回復，即培養學生自信仰又可以得到學生真實得想法。

3.對于學生的回復要實時賦予評價和激勵，即對學生舉行智力評價和非智力性激勵，有利于學生的身心進展。對學生的回復可以實行質疑式，從而引發學生進一步斟酌。

通過學習，教學理論不是口頭的討論，而是實實在在的要指導實踐教學的。對于教學的理論的學習確定要細致化和系統化，關鍵是實踐，做對“知行合一”。

在寫這篇文章時，無意通過監控查看了教室內學生的課下動態，察覺學生很活躍，尤其是那些學習勞績很差的，一上課就蔫了的學生更加活潑，我們經常認為這樣的學生紀律差、不思上進等，事實上我們知道水可載舟也可覆舟，學生課下活潑而上課蔫了的理由可能是我們的對他們的觀念需要變更，然后精心引導他們，他們的本質是思維活躍的但是由于我們對他們的成見，壓制了他

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