本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學語文一年級人教版評課也稱課的分析，是聽課人依據確定標準對所聽課的教學水平，課堂教學效果做出診斷。它對促進教學交流，提高教師業務水平，推動課堂教學改革有著積極作用。下面就新課改下如何評小學語文課的一些淺見與同行們作一探討。

1評課的原那么

評課是一項肅穆的教學研究活動，理應遵循以下五個原那么：一是指導性原那么。評課的目的是對教學舉行指導，給執教者或執教者所在學校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓準主要問題與主要特點來評。二是綜合性原那么。評課者要憑借評課的各種標準綜合評定其所長或所短。三是分析性原那么。評課者要以嚴謹的治學態度，從客觀實際啟程，對其優點充分斷定激勵，并委婉指出缺乏是什么，什么地方還要提高。四是針對性原那么。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。五是互動性原那么。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執教者、聽課者、評課者都積極參與議論，發表自己獨到見解。在對等、民主的學術空氣中，求同存導，彼此借鑒，彼此提高。

2評課應留神的幾個問題

2.1站得高看得遠。精彩的評課應結合有關教導教學理論，站在教材、課標，站在當前教學的高度，引導聽者透過某些教導教學現象，總結閱歷，吸取教訓，透露教導教學的本質規律，而不僅僅是抓枝節問題，如字錯，音錯。

2.2要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟諳教材內容，課標要求，聽課時詳略地記錄好教學過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并實時地整理、歸納。便于評課時概括指出哪個環節好，好在哪；哪些環節展現了問題及理由，應怎樣提升。以使人心口折服。

2.3要表達以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學領導，均應成為一線教師教導教學的服務者，協。所以除了聽評課外，我們還要留神向他們學習。要崇敬教師創造性勞動，即使課堂展現偏差，也不要過份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側重點及評課方法。

因人而異。對于新上崗教師，評課側重點要放在備課、上課的根本思路，教學根本功理否扎實上，重在引導鼓舞他們能盡快步入正軌；對于學科的骨干教師，那么應在充分挖掘優點的根基上，全面深入指出存在著的問題，為今后的進展指明方向。因課而異。課的性質不同，評課側重點及方法也不同。常規課可抓住制定的相應標準評課；專題研討課，側重點可放在專題學術研究方面；觀摩課的重點放在課的優點賞析，教研閱歷的推廣上。

2.4要講求語言技巧。評課態度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對于引用的教導教學名言要結合概括教學作以概括解釋，制止語言晦澀。對于執教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用磋商口吻提出，易于執教者與被聽者采納。

在行內，學校聽課評課是常見的事。尤其是小學語文課，聽課的人無論是專家里手，還是外行新兵，聽完課后都能整出一些七長八短的評價來。大家站在不同角度，依據不同標準，師從不同學派，源于不同熟悉，發表各自的觀法和建議，讓授課者有時頗有收益，也有時云里霧里，不知所措。

學生家長，作為直接消費者，把孩子放心地交到語文課堂上，對一堂語文課的好壞也有自己的想法?？赡埽议L評課遠沒有專家那么高深繁雜，其要求也簡樸得多，但那是實實在在的，不想有那么多花架子，那就是：一是評價孩子在語文課堂上是否獲取最大的語文收益；二是評價孩子在語文課堂上是否開開心心。這是作為消費者的心態，消費了就理應得到實實在在的收獲。所謂獲取最大的語文收益，就是指把孩子放在您的語文課堂上，其字詞句篇的根本學識信息存量獲得最大擴容；其聽說讀寫的根本技能操作能量得到最大聚集。這個要求，按行內術語叫“雙基”教學。

筆者也曾屢屢加入語文教學方面的評課、講座、學術研討會。在這些活動中察覺，時下談到語文教學內容時，往往說到兩個名詞，即語文的工具性和人文性。說實在的，語文教學內容是相當繁雜的，僅用工具性和人文性是難以概括的。普遍認為工具性是指有運用價值的語文學識特性，是把學識作為現在和將來在語言交際中必備的工具而提出來的。人文性指包括得了和包括不了的思想素養、政治觀念、價值觀點、道德品質、情感意志、行為習慣、興趣愛好，甚至科學精神與學識、日常學識等等特性。

如此說來，語文教學課堂僅就內容而言就成了雜貨店。作為家長，我們要求孩子在一節語文課上得到的東西遠不要有那么多。讓您四特別鐘使我那并不是超常的幼子，僅在您的語文課上拿回如此之多的東西，您舍得付出，我還舍不得讓孩子累著呢。我花多少錢您給多少貨物得了，讓我的孩子上您的語文課，主要就是想收回點“工具性”。當然，在教學過程中，能不影響孩子獲得語文“雙基”，能不加重負擔，能高明地不留痕跡地有“人文性”影響，我是很感恩的，也敬仰您的教學聰慧。所謂開開心心，就是要讓孩子對語文課有興趣，上課時精力高度集中，像看動畫片一樣，像打電腦玩嬉戲一樣，上完這節語文課還渴望著下一節語文課；就是孩子能夠得到老師、同學的崇敬，不被訓斥、挖苦、冷落，能得到一些表揚、激勵，他的潛質能激發出來；就是整節課有事做，并且能做事，不是要么像坐牢似的，一動不動做遵守紀律的模范，要么追趕打鬧，一刻不停做“反潮流英雄”；就是課堂常規形成習慣，師生互動形成默契的常態。只有這樣，孩子上語文課才會開開心心。要讓孩子開開心心并不輕易。這是衡量教師水平上下、教學藝術優劣的主要指標！不謙遜地講，就小學語文學識水平來說，好多家長也能教孩子，就教學技巧來講，才是家長把孩子送到學校的語文課堂上的理由。一是老師的語言（包括口頭表達、文字書寫、體態語言）、動作、表情等根本素質高；二是老師會根據孩子心理狀況采用嬉戲、競爭、表演、故事、議論等大量的適合的形式把教學內容推銷給孩子；三是老師會使用各種教具更加