【概念理解】發(fā)展;觀察法;實(shí)驗(yàn)法;調(diào)查法?！疽话懔私狻?、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究對象；2、小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)；3、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究方法?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)是兼跨發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)兩大領(lǐng)域的一門交叉學(xué)科。2、小學(xué)兒童的發(fā)展和小學(xué)兒童的教育?！窘虒W(xué)輔導(dǎo)】一、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。1、學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)兒童教育心理學(xué)是兼跨發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)兩大領(lǐng)域的一門交叉學(xué)科，它關(guān)注發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)與教學(xué)、認(rèn)知與個(gè)性、一致與差異。其知識(shí)體系圍繞兩個(gè)核心問題：（1）發(fā)展是教育的依據(jù)和結(jié)果；（2）教育是發(fā)展的動(dòng)因。小學(xué)兒童教育心理學(xué)還是一門理論研究和應(yīng)用研究相結(jié)合的學(xué)科。2.小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對象。小學(xué)兒童教育心理學(xué)主要研究小學(xué)兒童發(fā)展和教育領(lǐng)域里的各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律。二、小學(xué)兒童的發(fā)展和小學(xué)兒童的教育1、發(fā)展的概念。發(fā)展通常指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化。2、小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)階段在兒童心理發(fā)展中是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折時(shí)期。小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：(1)心理機(jī)能的深化：興奮和抑制進(jìn)一步增強(qiáng);條件反射比以往更容易形成和鞏固;第二信號系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)中以及人際交往中得到進(jìn)一步發(fā)展。(2)心理動(dòng)力的轉(zhuǎn)化：兒童入學(xué)后從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，開始承擔(dān)社會(huì)的義務(wù)。學(xué)校學(xué)習(xí)的新需要與兒童原有的心理發(fā)展水平發(fā)生了矛盾，從而構(gòu)成兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。(3)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展：①知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展;②注意從無意注意占主導(dǎo)地位逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位;③記憶從有意識(shí)記逐漸超過無意識(shí)記并占主導(dǎo)地位，對機(jī)械識(shí)記的依賴逐漸減少，對意義識(shí)記運(yùn)用逐漸增加，具體形象記憶還占優(yōu)勢，抽象記憶在迅速發(fā)展;④思維從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但小學(xué)兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大的具體形象性。(4)個(gè)性品質(zhì)的形成：情感逐漸豐富和深刻;自控能力增強(qiáng)；自我意識(shí)加速發(fā)展。3、小學(xué)兒童的教育教育是教育者對受教育者所施加的一種有目的、有組織、有計(jì)劃的影響，以便塑造為定的時(shí)代和社會(huì)所需要的社會(huì)成員。①應(yīng)使學(xué)生具有符合其年齡的各種心理特點(diǎn)。②培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的積極的情緒和情感。③使學(xué)生的智力得到正常發(fā)展。④保持良好的人際關(guān)系。⑤樂于學(xué)習(xí)和工作。⑥正確的“自我”觀。三、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究方法：小學(xué)兒童教育心理學(xué)常用的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法。1、觀察法是在自然或真實(shí)生活條件下，不對有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法。觀察的形式有自然行為的偶然觀察和系統(tǒng)的現(xiàn)場觀察。2、實(shí)驗(yàn)法是有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的條件來引起某種心理現(xiàn)象以進(jìn)行研究的方法。依據(jù)其實(shí)施的場地和條件不同通?？梢苑譃閷?shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。3、調(diào)查法是通過搜集有關(guān)資料了解被試者心理活動(dòng)的方法。它的主要形式有：談話法、問卷法、故事法。［返回頁首］第二章心理發(fā)展的制約因素【概念理解】遺傳;社會(huì)化;個(gè)性化;校風(fēng)?！疽话懔私狻?、遺傳的影響力；2、文化影響兒童發(fā)展的途徑；3、社會(huì)文化對兒童社會(huì)性發(fā)展的影響；4、家庭對兒童心理發(fā)展的影響及其家庭教育功能的特點(diǎn)；5、學(xué)校教育在兒童心理發(fā)展中的地位?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1、從教育的角度看待遺傳影響力的三個(gè)基本觀點(diǎn)；2、兒童的個(gè)性化和兒童的社會(huì)化（特點(diǎn)）?！窘虒W(xué)輔導(dǎo)】一、遺傳及其影響力1、遺傳的概念。遺傳是指親代將自己的生物特征傳遞給子代的生物學(xué)過程。2.遺傳的影響力（從教育的角度看待遺傳影響力的三個(gè)基本觀點(diǎn)）。（1）兒童個(gè)體發(fā)育發(fā)展的起源是遺傳，遺傳直接影響兒童個(gè)體體質(zhì)方面的發(fā)育發(fā)展;由于心理或行為的發(fā)展歸根結(jié)底離不開體質(zhì)因素，所以遺傳間接地成為兒童許多方面的心理發(fā)展或行為發(fā)展的基礎(chǔ)。⑵遺傳規(guī)定了個(gè)體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍，兒童具有極大的發(fā)展?jié)摿Α?3)兒童通過遺傳而繼承到的特征，同這些特征的實(shí)際表現(xiàn)程度不是簡單地一一對應(yīng)的。二、社會(huì)文化因素對兒童的影響1、社會(huì)化和個(gè)性化①社會(huì)化是生物個(gè)體通過與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過程。②個(gè)性化是個(gè)體通過自己的實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，是人的生物性與社會(huì)性統(tǒng)一的體現(xiàn)。2、兒童社會(huì)化的特點(diǎn)。根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童的社會(huì)化具有以下幾個(gè)特點(diǎn)(1)遺傳因素是兒童社會(huì)化的生物學(xué)基礎(chǔ)。兒童出生時(shí)就具備了人的自然屬性和身心發(fā)展的潛能，為逐漸適應(yīng)人類社會(huì)生活和學(xué)習(xí)提供了可能性，為社會(huì)化奠定了生物學(xué)基礎(chǔ)。(2)兒童期是人一生社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。(3)兒童的社會(huì)化是通過社會(huì)教化和個(gè)體內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)教化是兒童社會(huì)化的外部動(dòng)因，個(gè)體內(nèi)化是社會(huì)教化得以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在因素。3、文化影響兒童發(fā)展的途徑。環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響，最直接、最根本的就是文化的影響，其他各種客觀因素往往是通過文化這一中間環(huán)節(jié)去影響兒童的。文化影響兒童發(fā)展的途徑主要有三條：(1)民族、地域、習(xí)俗、時(shí)尚的影響。(2)大眾傳播媒介的影響。(3)家庭、學(xué)校及伙伴群體的影響。4、文化對兒童社會(huì)性發(fā)展的影響。(1)社會(huì)文化因素對兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的影響：兒童的社會(huì)性依戀;兒童的友誼認(rèn)知;兒童的性別角色認(rèn)知。(2)社會(huì)文化因素對兒童社會(huì)行為發(fā)展的影響。三、家庭環(huán)境因素的影響社會(huì)文化是影響兒童心理發(fā)展的宏觀環(huán)境。對兒童來說，最接近、最具體的環(huán)境是家庭，家庭是影響兒童心理發(fā)展的微觀環(huán)境，家庭不僅對兒童早期的發(fā)展有重要影響，而且對兒童一生的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的影響。1、家庭教育功能具有的特點(diǎn)是：(1)啟蒙性。家庭是撫育兒童的搖籃，父母是兒童社會(huì)化的啟蒙教師。(2)長期性，家庭教育是一種終身教育。(3)感染性，家庭教育不受時(shí)間、形式的限制，家長會(huì)在日常生活中、在與兒童的接觸交往中有意無意地根據(jù)社會(huì)規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗和傳統(tǒng)習(xí)慣去引導(dǎo)、要求兒童，并對不符合規(guī)范的行為予以限制和懲罰。(4)情感性。2、家庭對兒童心理發(fā)展的影響：(1)家庭客觀因素的影響：家庭規(guī)模的大小;殘缺家庭;家庭中的人際關(guān)系;家庭經(jīng)濟(jì)條件。(2)家長對兒童心理發(fā)展的影響：家長的兒童價(jià)值觀;家長對孩子的期望;家長的教養(yǎng)方式。(3)出生順序?qū)和睦戆l(fā)展的影響。四、學(xué)校教育因素的影響1、學(xué)校教育是對兒童進(jìn)行普遍社會(huì)化的較為理想的組織過程，在影響兒童心理發(fā)展諸因素中起主導(dǎo)作用。學(xué)校是一種特殊的社會(huì)環(huán)境，具有相對獨(dú)立性，能根據(jù)預(yù)定目的和自身規(guī)律連續(xù)而有效地對兒童實(shí)施系統(tǒng)的教育影響。學(xué)校教育能積極主動(dòng)地影響、充實(shí)、優(yōu)化家庭教育和社會(huì)教育。學(xué)校教育具有可控性。2、教育對兒童心理發(fā)展的影響學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的影響具體體現(xiàn)在：(1)教學(xué)內(nèi)容的影響。學(xué)校教育對兒童施加影響是以一定的教學(xué)內(nèi)容為中介的，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是文化的一種選擇結(jié)果，是對全部社會(huì)文化的一種不斷提煉、濃縮、改造和序列化，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史條件下生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展的水平，反映了社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)對人的發(fā)展的要求。教學(xué)內(nèi)容不僅向兒童揭示特定社會(huì)的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則，進(jìn)行文化的灌輸，更重要的是為兒童提供了學(xué)習(xí)仿效的模式.(2)教師的影響。教師是對兒童進(jìn)行社會(huì)化的專職實(shí)施者。教師的期望對兒童的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量。教師的期望會(huì)成為一種外在的行為目標(biāo)的誘因，喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價(jià)值意識(shí)和對高尚目標(biāo)的追求。教師以自身的完整人格對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。(3)校風(fēng)的影響。校風(fēng)是學(xué)校全體成員共同具有的、富有特色的、穩(wěn)定的校園風(fēng)氣和精神面貌。校風(fēng)是一種無形的感染力量，無聲的行動(dòng)命令。校風(fēng)是一種不成規(guī)章的行為準(zhǔn)則，不成條文的心理契約，通過集體輿論對個(gè)體的品行作出權(quán)威性的肯定或否定，鼓勵(lì)或制止。優(yōu)良的校風(fēng)能陶冶師生的心靈，鼓勵(lì)上進(jìn)，抵制不