經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！精品資料歡迎閱讀題題庫及答案盜傳必究征的是（A抽象性B嚴謹性C客觀性D應用廣泛性2．下列不屬于生活數學特征的是（A經驗符號B非形式化C實踐活動D邏輯和推理）為價值取向的。A功利B數學素養C數學家4．以數學素養為數學教育價值取向的特征就是（B公理化C邏輯化學教育價值追求可以稱之為（A大眾化B形式化D邏輯思維）A大眾化D算法化5．以功利為價值取向的數C算法化D公理化6．課程是由教師、學生、教材與（）四因素之間的持續的相互作用所構成的有機的“生態系統”。A目標B內容C學具D環境式的課程結構”以及（）等等的特征。A記憶為主的課堂教學多樣化的課程內容D發展性的課程目標。21世紀小學數學新課程突出體現的理念的是（A基礎性A學生的需要觀B國家的需要觀C生活的需D兒童的發展觀10．下列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是（B多元化的學習評價CB普及性C科學性D發展性9．影響小學數學要觀1精品資料歡迎閱讀A注重問題解決B注重數學應用C注重邏輯推理D注重數學交流11．新世紀我國數學課程內容從以及（）等四個緯度。A數與代數B統計與概率C空間觀念D情感與態度程內容的是（A數感B空間觀念C應用意識D數學思考13．新世紀我國數學課程內容從知識的領域切入可以分為“數與代）等四個領域。A解決問題14．下列不屬于選擇小學數學課程內容的基本原則的是（A基礎性原則B學術性原則C可接受性與發展性相結合原則D統一性與靈活性相結合的原則15．下列不屬于小學數學課程內容的編排原則的是（A統一性原則B循序漸進原則B符號感C推理能力D實踐與綜合應用C簡明性原則D滲透性原則16．從方法論層面予以區別，認知學習可以分為“接受學習”和（）兩類。A發現學習D問題解決學習17．下列不屬于知識學習某一階段的是（A選擇階段B領會階段C問題階段B知識學習C技能學習D習得階段以及（）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。A策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識19．從數學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識）等三類。A逆運算B數量關系C解題思路D策略20．下列不屬于兒童數學問題解決能力發展階段的是（2精品資料歡迎閱讀A語言表述階段B理解結構階段C學會解題階段D符號運算階段21．發現學習教學模式的教學流程主要有：創設情A獨立探究D動手操作A數學化B認知C參與備23．數學課堂教學過程就是（）的過程。A接受知識B數學活動B提出假設C理解發現D學習準C傳遞數學D解題訓練）的關系。A傳遞與接受D知與不知25．現代理論認為，學習是一個（）的過程。A建構B吸納C傳遞B控制與被控制C交互主體D訓練26．小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程，是一種由“定）三個基本環節組成的環狀結構。A感受環節D反饋環節A客體性B思考性C單一性D接受性28．下列不屬于構建教學策略的主要原則的是（A準備原則B活動原則C個別適應的原則D需要原則A照本宣科型策略B簡單對話型策略C任務驅動策略D思維交互型策略30．由教師先創設一個能刺B執行環節C運動環節獨立的）探究，發現對象的本質屬性的教學策略稱之為（A交互式問題解決策略Handson活動策略B探索－發現式策略CD照本宣科策略31．通過參與課堂學習活動成員（包括教師與學生）之間的話語或行為的對話，使不同的思考和活動發生互動，從而促進學生思考的教學策略稱之為3精品資料歡迎閱讀（A交互式問題解決策略Handson活動策略B探索－發現式策略CD照本宣科策略32．主要通過教師知識，形成既定的數學技能的屬于（）的教學組織類型。A接受型的教學組織B問題解決型教學組織C探索－發現型教學組織D自主型的教學組織33．下列不屬于小學數學學習評價價值的是（A導向價值B甄別價值C反饋價值D診斷價值34．以下不屬于學習評價目的的是（A師生活動質量的判斷C依據學業對學生排序B進一步明確學習目標D為師生活動提供反饋35．下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是（A目標取向的評價B量化的評價C主體取向的評價D過程取向的評價36．以科學實證主義為哲學基礎的評價是（A形成性評價B量化的評價C表現性評價D質性的評價A形成性評價B量化的評價C表現性評價D質性的評價38．概念與詞匯的關系是（）關系。A一一對應B內容與形式C內涵與外延抽象與概括39．概念的結構包括概念的“內涵”和概念的（A定義B抽象C符號D外延40．概念的抽象過）等三個環節。A表征B簡化C描述）關系。A屬種B交叉C對立D同一42．從正方形中抽象出長方形的過程稱之為（DD思考A強抽象B概括C弱抽象D分離理活動過程特征的是（4精品資料歡迎閱讀A心智技能和動作技能協作C外部操作和內部思維同步B運算方法和運算技巧結D形象感知和抽象思合維統和44．從邏輯層面看，在小學數學運算規則學習中，主要包含）等一些內容。A數的認識解算理45．運算法則的理論依據可以稱之為（A方法B性質C算理數學運算規則的學習是以（）學習為起點的。A方法B認數C概念屬于小學數學運算規則學習特點的是（A淡化證明B逐步深化C合情推理題48．不屬于小學空間幾何特征的是（A直觀幾何B證明幾何C經驗幾何實驗幾何49．空間觀念是空間知覺經過加工后所形成的（A概念B圖像C性質D表象50．不屬測量C面積D體積51．空間定位不包括（A空間形式B運算方法C簡便運算D理D規則46．小學D性質47．不D注重命DBB空間方位C空間大小D空間距離52．兒童幾何學習的起點主要是（A已有概念B生活經驗C公理體系何命題53．問題的主觀方面就是指（A問題的起始狀態B問題空間C問題的目標狀態D問題的中間狀態54．問題的客觀方面就是指（D幾A課題范圍）等。A狀態B運算C問題B問題空間C目標狀態D起始狀態D方法）和“評價結果”。A填補認知空隙B執行方案C反思修正5精品資料歡迎閱讀D調查資料57．從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是（）階段。A理解問題B設計方案C執行方案D評價結果58．不屬于小學概率與統計學習的課程意義的是（A形成合理解讀數據的能力C獲得繪制圖表的能力B提高科學認識客觀世界的能D發展在現實情境中解決力實際問題的能力59．不屬于兒童形成統計思想過程特征的是（A基本概念是幫助理解的基礎B觀念是伴隨著操作活動逐步形成的C對數據理解是逐步發展的D數據的分析與利用能力的形成是漸進的60．不屬于兒童概率思想發展的過程特征的是（A對事件發生可能性的認識是逐步發展的可能性認識受到經驗的制約C對事件發生的可能性認識是建立在計算之上的D對事件發生的可能性認識需要通過直觀操作來支持61．下列不屬于生活數學特征的是（A．經驗符號B．非形式化C．實踐活動和推理21世紀小學數學新課程突出體現的B對事件發生的D．邏輯理念的是（A．基礎性B．普及性C．科學性D．發展性）等四個領域。A．解決問題綜合應用64．從方法論層面予以區別，認知學習可以分為“接受學習”和（）兩類。A．發現學習B．知識學習解決學習65．小學數學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為A．探究參與B．問題參與B．符號感C．推理能力D．實踐與C．技能學習D．問題C．認知參與D．評價參與66．由教師是先創設一個能刺激學生探究的就有現實性的6精品資料歡迎閱讀情境，學生則是通過自己（小組合作的或獨立的）探究，發現對象的本質屬性的教學策略稱之為（A．交互式問題解決策略B．探索－發現式策略活動策略D．照本宣科策略67．以科學實證主義為哲學基礎的評價是（的評價（）等三個環節。A．表征B．簡化助工具直接通過思維求出結果的一種計算方法稱之為（C．描述D．思考69．不借A．筆算于描述空間對象量的方面概念的是（A．長度B．測量C．面積B．口算C．估算D．速算70．不屬D．體積71．所謂（象數學觀般性目標73．傳統的小學數學課程內容的呈現具有的三個特征A．論述體系的歸納式B．以計算為主線C．模仿例題式的練習配套D．訓練體系的網絡式74．技能可以分為動作技能與（）兩類。A．心智技能B．解題技能C．學習技能D．制作技能A．感受環節B．執行環節C．運動環節D．反饋76．構建小學數學課堂學習組織策略的基本要素的兩個方面分別是“過程”以及（75．小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程三個基本環節7精品資料歡迎閱讀A．方法B．行為C．情境D．任務77．下列不屬于數學學業評價內容的是（A．對數學的價值的了解學知識意義的建構B．數學思想與方法的獲得C．數D．數學解題的速度與準確度78．不屬于常見的小學數學概念的呈現方式有（A．發生定義B．外延定義C．公理化定義79．不屬于運算心理活動過程特征的是（D．枚舉A．心智技能和動作技能協作C．外部操作和內部思維同步B．運算方法和運算技巧結合D．形象感知和抽象思維統和80．一般地看數學問題解決的過程，主要運用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（列不屬于數學素養內涵的是（A數學思想B解題能力C數學交流D數學價值82．下列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是（A注重問題解決B注重數學應用C注重邏輯推理D注重數學交流83．下列不屬于選擇小學數學課程內容的基本原則的是（A基礎性原則性相結合原則A策略性知識B過程性知識概念性知識85．現代理論認為，學習是一個（A建構的過程B吸納的過程C傳遞的過程B學術性原則C可接受性與發展D統一性與靈活性相結合的原則84．小學數學學C技能性知識）的過程。DD訓練的過程86．要通過教師在課堂學習中的各種提示性活動，來幫助學生接受并內化既定的數學知識，形成既定的數學技能的屬于（A接受型的教學組織類型B問題解決型教學組織類型8精品資料歡迎閱讀C探索－發現型教學組織類型D自主型的教學組織類型列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是（A目標取向的評價B量化的評價C主體取向的評價D過程取向的評價88．空間定位不包括（A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離）等。A狀態B運算C問題D方法率與統計學習的課程意義的是（A形成合理解讀數據的能力B提高科學認識客觀世界的能力C獲得繪制圖表的能力D發展在現實情境中解決實際問題的能力“現實數學觀”以及（A科學數學觀B抽象數學觀C形式數學觀D生活數學觀92．新世紀我國數學課程目標包括“一般性目標”和（A知識性目標B過程性目標C技能性目標D總體目標93．傳統的小學數學課程內容的呈現具有的三個特征分別A論述體系的歸納式B以計算為主線C模仿例題式的練習配套D訓練體系的網絡式和(A計算型B具體型C調和型D概括型95．小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程三個基本環A感受環節B執行環節C運動環節D反饋環節96．下列不屬于常見教學方法的是（A敘述式講解法B探索－發現法C啟發式談話法D演示法97．自然主義和人本主義為哲學基礎的評價是（9精品資料歡迎閱讀A形成性評價B量化的評價C表現性評價C分離D抽象本質屬性階段D質的評價98．不屬于學生概念形成的主要過程的是（A感知具體對象階段B嘗試建立表象階段新概念的關鍵屬性據可以稱之為（A方法B性質C算理D規則“逆推法”和（A算法化B頓悟C探究啟發式D逼近法）為價值取向的。A功利B數學素養C數學家D邏輯思維102．下列不屬于我國21世紀小學數學新課程突出體現的理念的是（A基礎性B普及性C嚴謹性D發展性學課程內容（A數感B解題能力C應用意識D數學思考104．下列不屬于兒童數學問題解決能力發展階段的是（A語言表述階段D符號運算階段105．數學課堂教學過程就是（）的過程。A接受知識B數學活動C傳遞數學題訓練106．下列不屬于小學數學學習評價價值的是（）A導向價值B甄別價值C反饋價值D診斷價值）關系。A屬種B交叉C對立D同一B理解結構階段C學會解題階段D解算性質”和（）等一些內容。A數的認識B運算方法C簡便運算10精品資料歡迎閱讀D理解算理109．不屬于小學空間幾何特征的是（A直觀幾何B證明幾何C經驗幾何D實驗幾何）和“評價結果”。A填補認知空隙D調查資料）為價值取向的。A功利B數學素養C數學家D邏輯思維B執行方案C反思修正112．下列不屬于我國21世紀小學數學新課程突出體現的理念的是（A基礎性B普及性C嚴謹性D發展性學課程內容（A數感B解題能力C應用意識D數學思考114．下列不屬于兒童數學問題解決能力發展階段的是（A語言表述階段D符號運算階段115．數學課堂教學過程就是（）的過程。A接受知識B數學活動C傳遞數學題訓練116．下列不屬于小學數學學習評價價值的是（）A導向價值B甄別價值C反饋價值D診斷價值）關系。A屬種B交叉C對立D同一B理解結構階段C學會解題階段D解算性質”和（）等一些內容。A數的認識D理解算理119．不屬于小學空間幾何特征的是（A直觀幾何B證明幾何C經驗幾何B運算方法C簡便運算D實驗幾何案）和“評價結果”。11精品資料歡迎閱讀A填補認知空隙B執行方案C反思修正D調查資料121．下列不屬于數學性質特征的是（A抽象性B嚴謹性C客觀性D應用廣泛性122．下列不屬于“客觀性知識”的是（A運算規則B數的概念C圖形分解的思路D不同量之間的關系123．下列不屬于傳統小學數學課程內容的有（A代數初步知識B概率知識C幾何初步知識D量與計量知識受學習”和（）兩類。A發現學習B知識學習C技能學習D問題解決學習125．小學數學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參A探究參與B問題參與C認知參與D評價參與126．下列不屬于構建教學策略的主要原則的是（A準備原則B活動原則C個別適應的原則D需要原則127．以下不屬于學習評價的目的地是（A師生活動質量的判斷B進一步明確學習目標C依據學業對學生排序D為師生活動提供反饋算規則的學習是以（）學習為起點的。A方法B認數C概念D性質思維水平的發展階段中，處于描述（分析）階段被認為是（A水平0B水平1C水平2D水平130．問）等。A狀態B運算C問題D方法為數學教育價值取向的特征就是（A大眾化B公理化C邏輯化D算法化132．下列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是（A注重問題解決B注重數學應用C注重邏輯推理12精品資料歡迎閱讀D注重數學交流133．我國21世紀小學數學課程標準將內容分為數A應用題134．從指向上看探究學習的理論基礎是（A行為主義B建構主義C格式塔理論B運算C空間與圖形D量與計量D“數學A教學活動的共同體B教學活動的對象C教學活動的過程特征D教學活動的手段A發展性原則B主體性原則C結果性原則甄別性原則137．不屬于小學數學運算規則學習特點的是（A淡化證明B逐步深化C合情推理D注重命題138．空間觀念是空間知覺經過加工后所形成的（DA概念）等。A狀態B運算C問題B圖像C性質D表象D方法140．小學統計學活動中的體驗”和（）等。A讓學生嘗試設計方案去體驗C通過游戲活動來引導B強化將知識運用于現D通過日常活動來引導實情境141.以功利為價值取向的數學教育價值追求可以稱之為（A數學素養化B抽象化C公理化D算法化142.傳統的小學數學課程結構具有的特征包括“學術中心的課程開發”、A記憶為主的課堂教學B多元化的學習評價C多樣化的課程內容D發展性的課程目標。A論述體系的歸納式B以計算為主線C模仿例題13精品資料歡迎閱讀式的練習配套D訓練體系的網絡式144.兒童在數學能力的結和()。A計算型“再創造”學習理論的核心概念是（A數學化B認知C參與論認為，學習是一個（）的過程。A建構B吸納C傳遞B具體型C調和型D概括型145.D學習準備146.現代理D訓練147.通過教師的口述和示范，向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理或闡明規律的一種教學方法稱之為（A敘述式講解法B探索－發現法C啟發式談話法D演示法148.不屬于學生概念形成的主要過程的是（A感知具體對象階段B嘗試建立表象階段C分離新概念的關鍵屬性D抽象本質屬性階段149.不借助工具直接通過思維求出結果的一種計算方法稱之為（A筆算間對象量的方面概念的是（A長度B測量C面積性質特征的是（A抽象性B邏輯性世紀我國數學課程目標包括“一般性目標”和（B過程性目標C技能性目標B口算C估算D速算150.不屬于描述空D體積C客觀性D唯一性152．新）A知識性目D總體目標標153．下列不屬于我國傳統的小學數學課程內容的是（）A空間幾何B統計與概率C數學問題D數學概念154．小學A策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識155．下列不屬于小學數學課堂活動基本構成要素的是（14精品資料歡迎閱讀A教學活動的共同體動的過程特征D教學活動的手段A對話B操作C討論D演示A發展性原則B主體性原則C結果性原則B教學活動的對象C教學活D甄別性原則A數的認識B運算方法C簡便運算D理解算理念是屬于（A屬種關系系160．問題的主觀方面就是指（A問題的起始狀態B問題空間D問題的中間狀態161．下列屬于數學性質特征的是（B交叉關系C對立關系D同一關C問題的目標狀態A.抽象性識性目標B.過程性目標C.技能性目標B.邏輯性C.客觀性D.唯一性）A.知D.總體目標）A.空間幾何B.統計與概率C.數學問題D.數學概念164．小學數學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知A.策略性知識B.過程性知識C.技能性知識D.概念性知識165．下列不屬于小學數學課堂活動基本構成要素的是（A.教學活動的共同體活動的過程特征D.教學活動的手段166．接受型教學組織的具A.對話B.操作C.討論D.演示B.教學活動的對象C.教學15精品資料歡迎閱讀A.發展性原則B.主體性原則C.結果性原則D.甄別性原則A.數的認識B.運算方法C.簡便運算D.理解算理兩個概念是屬于（A.屬種關系一關系170．問題的主觀方面就是指（A.問題的起始狀態B.問題空間B.交叉關系C.對立關系D.同C.問題的目標狀態D.問題的中間狀態171．下列屬于數學性質特征的是（A抽象性世紀我國數學課程目標包括“一般性目標”和（B過程性目標C技能性目標B邏輯性C客觀性D唯一性172．新）A知識性目D總體目標標173．下列不屬于我國傳統的小學數學課程內容的是（）A空間幾何B統計與概率C數學問題D數學概念174．小學A策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識175．下列不屬于小學數學課堂活動基本構成要素的是（A教學活動的共同體動的過程特征D教學活動的手段A對話B操作C討論D演示A發展性原則B主體性原則C結果性原則B教學活動的對象C教學活D甄別性原則16精品資料歡迎閱讀A數的認識B運算方法C簡便運算D理解算理念是屬于（A屬種關系系180．問題的主觀方面就是指（A問題的起始狀態B問題空間B交叉關系C對立關系D同一關C問題的目標狀態D問題的中間狀態181．以數學素養為數學教育價值取向的特征就是（A大眾化列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是（A注重問題解決B注重數學應用C注重邏輯推理B公理化C邏輯化D算法化182．下D注重數學交流的是（A基礎性原則相結合原則D統一性與靈活性相結合的原則184．從方法論層面予以區別，認知學習可以分為兩類，分別是“接受學習”和（A發現學習B知識學習C技能學習D問題解決學習B學術性原則C可接受性與發展性A客體性A照本宣科型策略B簡單對話型策略動型策略習評價價值的是（A導向價值B甄別價值價值188．概念與詞匯的關系是（）關系。A一一對應B內涵與外延C內容與形式B思考性C單一性D接受性C任務驅D思維交互型策略187．下列不屬于小學數學學C反饋價值D診斷D抽象與概括189．空間觀念是空間知覺經過加工后所形成的（A概念B圖像C性質D表象面就是指問題的（17精品資料歡迎閱讀A課題范圍191．下列不屬于數學素養基本特征的是（A精確性B發展性C過程性B問題空間C目標狀態D起始狀態D實踐性192．課程是由教師、學生、教材與（）四因素之間的持續的相互作用所構成的有機的“生態系統”。A目標B內容C學具D環境193．新世紀我國數學課程內容知識的領域切入可以分為四個領域，包括“數與代A解決問題B符號感C推理能力D實踐與綜合應用）等三類。A逆運算序教學的理論基礎是（A行為主義B格式塔理論B數量關系C解題思路D策略C人本主義D“數學）的關系。A傳遞與接受B控制與被控制C交互主體D知與不知解釋概念、論證原理或闡明規律的一種教學方法稱之為（A敘述式講解法B探索－發現法C啟發式談話法D演示法（A目標取向的評價B質性取向的評價C主體取向的評價D過程取向的評價199．運算法則的理論依據可以稱之為（A方法括（A空間形式B性質C算理D規則B空間方位C空間大小D空間距離201．以數學素養為數學教育價值取向的是數學的（18精品資料歡迎閱讀A大眾化B公理化C邏輯化D算法化202．影及（）等。A學生的需要B國家的需要C生活的需要D兒童的發展觀203．下列不屬于傳統小學數學課程內容的有（A代數初步知識B概率知識C幾何初步知識D量與計量知識異主要有分析型、幾何型和()三種。A計算型B具體型C調和型D概括型205．從指向上看，探究學習的理論基礎是（A行為主義B建構主義C格式塔理論D“數學“情感參與”以及（A探究參與B問題參與C認知參與D評價參與學方法稱之為（A敘述式講解法B實驗法C啟發式談話法D演示法208．不屬于數學學業評價內容的是（A對數學的價值的了解B數學思想與方法的獲得C數學知識意義的建構D數學解題的速度角三角形的過程稱之為（A強抽象B概括C弱抽象D分離運算規則的學習是以（）學習為起點的。A方法B認數C概念D性質以（）為價值取向的。A功利B數學素養C數學家D邏輯思維212．下列不屬于“客觀性知識”的是（A運算規則B數的概念C圖形分解的思路D不同量之間的關系19精品資料歡迎閱讀以及（）A數與代數B統計與概率C空間觀念D情感與態度A策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識A感受環節節216．下列不屬于常見教學方法的是（A敘述式講解法B探索－發現法B執行環節C運動環節D反饋環C啟發式談話法D演示法（A目標取向的評價B量化的評價C主體取向的評價D過程取向的評價屬于（）關系。A屬種B交叉C對立D同一包括（A空間形式220．下列不屬于兒童形成統計思想過程特征的是（A基本概念是幫助理解的基礎B觀念是伴隨著操作活動逐步形成的C對數據理解是逐步發展的D數據的分析與利B空間方位C空間大小D空間距離用能力的形成是漸進的221．所謂對對小學數學學科的再認識包含A科學數學觀象數學觀222．新世紀我國數學課程目標分為“總體目標”和（A知識性目標B過程性目標C技能性目標B現實數學觀C形式數學觀D抽D一般性目標A論述體系的歸納式B以計算為主線C模仿例題20精品資料歡迎閱讀式的練習配套D訓練體系的網絡式224．技能可以分為