Word第第頁小學(xué)語文小課題開題報(bào)告（3篇）學(xué)校語文小課題開題報(bào)告篇1

課題討論的背景和意義

一、同學(xué)進(jìn)展的需求

閱讀教學(xué)是學(xué)校語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培育閱讀力量是學(xué)校語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有這樣一句真理“閱讀，讓貧乏和平凡遠(yuǎn)離我們！閱讀，讓博學(xué)和睿智挽救我們！閱讀，讓歷史和時(shí)間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”確實(shí)，讀書足以怡情，足以長才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書籍，是人類珍貴的精神財(cái)寶。閱讀力量，對(duì)一個(gè)同學(xué)來說，是一種非常重要的力量，同時(shí)也是同學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的一個(gè)重要素養(yǎng)。閱讀力量的強(qiáng)弱，與同學(xué)獵取學(xué)問，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，增長見識(shí)，以及培育自學(xué)力量等方面都有著親密的聯(lián)系。學(xué)校生閱讀力量的提高不但能夠加強(qiáng)學(xué)校生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓同學(xué)積累豐富的語文學(xué)問，形成良好的語感；能讓學(xué)校生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能進(jìn)展他們的獨(dú)特，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)覺，兒童的閱讀力量與將來的學(xué)習(xí)成就關(guān)系緊密。同學(xué)閱讀閱歷越豐富、閱讀力量越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。

本課題的討論就是根據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以新的教育思維為先導(dǎo)，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架。教育同學(xué)養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，培育會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)思維、會(huì)自主教育的高素養(yǎng)的“完好的人”。

二、課題的由來及討論的意義

同學(xué)要大量的閱讀，廣泛的積累，就能為語文學(xué)問力量的進(jìn)展供應(yīng)了一個(gè)寬闊背景。可以說，同學(xué)的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學(xué)科的學(xué)習(xí)水平成正比。尤其是在新學(xué)問、新信息不斷涌現(xiàn)的今日，在視聽技術(shù)不斷普及、人們閱讀力量不斷下降的此刻，主動(dòng)主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)，抓好基礎(chǔ)學(xué)段，教學(xué)中同學(xué)閱讀力量的培育，不僅是同學(xué)分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是同學(xué)全面進(jìn)展、終身學(xué)習(xí)的需要。然而在農(nóng)村學(xué)校，由于受地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等等諸多因素的影響，農(nóng)村學(xué)校閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1、于“應(yīng)試教育”的思想左右著老師的教育行為，學(xué)校老師看好同學(xué)的成果，大搞“習(xí)題戰(zhàn)”，家中父母也認(rèn)為孩子只要讀好語、數(shù)、外，認(rèn)為“閱讀”只能作為同學(xué)的一種消遣，對(duì)學(xué)習(xí)沒有絲毫關(guān)心，學(xué)校庭均未形成深厚的讀書氣氛。

2.同學(xué)缺乏讀書的愛好和意識(shí)，對(duì)于讀書的重要性缺乏熟悉，不能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，建構(gòu)學(xué)問體系。

3.學(xué)校圖書室、閱覽室未發(fā)揮應(yīng)有功能，多數(shù)學(xué)校圖書室只是成為一種“擺設(shè)”，同學(xué)很少有機(jī)會(huì)走進(jìn)去閱讀，加上經(jīng)濟(jì)條件的制約，圖書室的圖書很少有更新和補(bǔ)充，這些都很難滿意同學(xué)的讀書需求。

基于以上緣由，我們提出了《農(nóng)村學(xué)校語文主題性閱讀的實(shí)踐討論》課題，盼望轉(zhuǎn)變目前課外閱讀的現(xiàn)狀，豐富同學(xué)的課外閱讀生活，拓寬同學(xué)閱讀的視野，激發(fā)同學(xué)語文學(xué)習(xí)的愛好，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題界定：

“閱讀”即從書面材料中獵取信息的過程，閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者依據(jù)不同的目的加以調(diào)整掌握的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己依據(jù)自己的愛好主動(dòng)地選擇要閱讀的篇目。”我們這里談的“自主閱讀”指一種的、進(jìn)行批判性思索、做出確定并能實(shí)施行為的力量。

二、理論根據(jù)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀量不少于100萬字。”要使同學(xué)“具有閱讀的力量，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”

“新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)就是要讓同學(xué)主動(dòng)與文章形成對(duì)話、溝通的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而到達(dá)閱讀活動(dòng)真正的目的，即考慮教材與同學(xué)的因素，鼓舞同學(xué)進(jìn)行自主閱讀。”

課題討論的步驟和舉措

一、課題討論的目標(biāo)：

1、立足語文課堂教學(xué)，通過理論討論，發(fā)表一些有價(jià)值的關(guān)于同學(xué)自主閱讀力量培育的論文或調(diào)查報(bào)告。

2、通過討論實(shí)踐，探究、總結(jié)出適合新課程理念和農(nóng)村同學(xué)進(jìn)展的閱讀教學(xué)新策略。

3、通過提高農(nóng)村學(xué)校生自主閱讀力量的討論，提高同學(xué)的自主閱讀、鑒賞的力量。

二、課題討論的內(nèi)容：

1、調(diào)查、分析學(xué)校生自主閱讀力量的現(xiàn)狀。

實(shí)施學(xué)校生自主閱讀力量的個(gè)案討論，對(duì)同學(xué)的閱讀現(xiàn)狀、尤其是自主閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行討論，調(diào)查分析自主閱讀力量培育方面要求。探究提高培育學(xué)校生自主閱讀力量的途徑和方法。總結(jié)學(xué)校生自主閱讀力量培育的困惑和困難。

2、新教學(xué)管理模式下學(xué)校生自主閱讀力量培育的基本策略。

3、討論學(xué)校生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本方法。

三、課題討論的過程及方法

〔一〕討論過程：

參加對(duì)象：竹峪鎮(zhèn)中心學(xué)校全體同學(xué)

討論步驟：

第一階段：預(yù)備階段。

1、提出小課題的立項(xiàng)申請〔20xx年6月〕。自己的選題，確定討論目標(biāo)和內(nèi)容。

2、搜集、整理相關(guān)資料，查找理論根據(jù)〔20xx年6月〕。

其次階段：實(shí)施階段。

1、依據(jù)自己的討論設(shè)想進(jìn)行詳細(xì)的討論。

一是閱讀相關(guān)文本資料，并運(yùn)用到自己的閱讀教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐相結(jié)合。

二是對(duì)自己所帶班同學(xué)的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，了解他們的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀力量，并依據(jù)分析所反饋的信息，找到同學(xué)閱讀中存在的問題，并制定方法。

三是進(jìn)行課堂案例討論，依據(jù)對(duì)策調(diào)整、改良教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略。

2、做好討論過程中原始資料的記錄、整理和展現(xiàn)，注意教學(xué)過程中一些有意義的詳情，對(duì)詳情進(jìn)行反思和改善，反思存在的問題，撰寫下一個(gè)階段討論方案。

第三階段：總結(jié)階段。

1、匯總討論成果。

2、撰寫總結(jié)性的課題討論方案，接受課題討論專家的鑒定。

〔二〕討論方法：

問卷調(diào)查法、訪談、個(gè)案討論法、觀看法等。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一、在自己的博客上發(fā)表教學(xué)心得，展現(xiàn)過程性的資料。

二、總結(jié)教學(xué)論文或教育敘事、小課題討論的心得體會(huì)。

三、整理學(xué)校生閱讀的篇目。

學(xué)校語文小課題開題報(bào)告篇2

1、選題意義和背景。

本文的討論意義主要表達(dá)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面：

〔一〕理論意義從理論上來講，本文以學(xué)校語文中低段的朗讀教學(xué)為討論對(duì)象，較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學(xué)的相關(guān)概念，揭示朗讀教學(xué)的重要意義和作用，借鑒與其相關(guān)的心理學(xué)理論，探究朗讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，分析學(xué)校中低段朗讀教學(xué)的教材及實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，探究出一些切實(shí)可行的朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略，以上這些首先可以從意識(shí)形態(tài)層面上訂正部分一線語文老師長期以來形成的有關(guān)朗讀教學(xué)的有失偏頗的觀念，喚起一線語文老師對(duì)朗讀教學(xué)的關(guān)注，共同達(dá)成“還語文課堂以瑯瑯讀書聲”的教學(xué)理念，從而更好地使熟悉指導(dǎo)實(shí)踐；其次，本論文的討論將有助于豐富該學(xué)段語文朗讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，為其供應(yīng)包括心理學(xué)、朗讀學(xué)理論、朗讀實(shí)例討論、朗讀實(shí)踐策略等方面在內(nèi)的理論根據(jù)。

〔二〕實(shí)踐意義從實(shí)踐上來講，對(duì)學(xué)校中低段語文朗讀教學(xué)的討論，有利于改善當(dāng)前很大一部分一線學(xué)校中低段語文老師在朗讀教學(xué)中無理可依、無法可循的逆境，使其朗讀教學(xué)的方法更具科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。本論文擬采納問卷形式綻開調(diào)查，調(diào)查供應(yīng)的數(shù)據(jù)可以更加直觀、詳細(xì)地分析學(xué)校語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為我們的朗讀教學(xué)明確改良的方向。本文將結(jié)合詳細(xì)教材內(nèi)容逐層深化地探討朗讀的基本功訓(xùn)練，并結(jié)合詳細(xì)教學(xué)案例進(jìn)行朗讀教學(xué)方式、方法的分析討論，探究一些切實(shí)可行的實(shí)踐策略，能為一線的語文老師在朗讀教學(xué)的詳細(xì)問題上供應(yīng)肯定程度的借鑒與關(guān)心。

筆者盼望能通過對(duì)學(xué)校中低段語文朗讀教學(xué)的討論，探究有效的學(xué)校中低段語文朗讀教學(xué)方式、方法，從而使朗讀能更好地服務(wù)于語文閱讀教學(xué)乃至語文課的系統(tǒng)教學(xué)，切實(shí)提高同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)及審美情趣，充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學(xué)方法的巨大魅力及作用。

2、論文綜述/討論基礎(chǔ)。

筆者通過對(duì)文獻(xiàn)的討論整理發(fā)覺，討論者們對(duì)朗讀教學(xué)的意義和作用、現(xiàn)狀及成因、朗讀教學(xué)的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探究，為本課題的討論莫定了較為豐富而深厚的基礎(chǔ)。

但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學(xué)相關(guān)的討論文獻(xiàn)中，立足于新課改背景及新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課改及新的課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的學(xué)校階段的語文朗讀教學(xué)討論文獻(xiàn)僅寥寥數(shù)篇，而針對(duì)學(xué)校中低段語文朗讀教學(xué)的相關(guān)討論論文更是少之又少。且其在對(duì)朗讀教學(xué)的理論討論上尚比較缺乏或者深度不夠，缺乏或鮮少有科學(xué)的心理學(xué)、朗讀學(xué)等方面的理論支撐，在探討較為系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的朗讀策略上也還存在較大的探究空間。

基于此，本文試圖將心理學(xué)、朗讀學(xué)等相關(guān)理論引入學(xué)校中低段語文的朗讀教學(xué)討論，分析該學(xué)段朗讀教學(xué)的特別性及其所應(yīng)遵循的規(guī)律；通過對(duì)人教版學(xué)校中低段語文教材中的朗讀內(nèi)容及目標(biāo)要求進(jìn)行梳理，闡析新課標(biāo)理念滲透下的該學(xué)段教材中的朗讀現(xiàn)狀；通過對(duì)杭州四所學(xué)校中低段語文老師的小范圍的問卷調(diào)查、課堂觀看等對(duì)學(xué)校中低段的