Word第第頁小學輔導教案（11篇）學校作文輔導教案篇1

教學目標

1、通過引導同學追憶生活，重溫往事，點燃真情，引發同學的傾吐欲望，培育寫作愛好。

2、嫻熟運用“用一件事表達人物某一方面的特點”的寫法，并學會用人物語言、動作、神態來顯露特點，表達獨特。

作前預備

結合語文實踐活動課，開展“我來夸夸他〔她〕”的活動。事先有意讓同學回憶和收集童年生活中自己喜愛的小伙伴的某一特點的材料，然后通過活動，互相溝通，互相啟發，豐富素材，讓作文和生活緊密聯系，為習作作好預備。

教學過程

一、談話導入，引出課題前天

老師參與了我班進行的“我來夸夸他〔她〕的活動”，了解到同學們在豐富多彩的童年生活中，都結識了不少小伙伴。他們獨特不同，有的熱心助人，愛管“閑事”；有的天真頑皮，活潑可愛；還有的倔強，愛哭、愛鬧……今日，老師給大家供應一個機會，依據小伙伴的特點，寫篇文章來表達你的真情實感。

二、出示要求，商量理解

1、出示要求在童年生活中，你肯定結識了不少小伙伴。他們有的是你的同學；有的是你的鄰居；還有的……你肯定很了解他們，喜愛他們，他們做過的很多事肯定給你留下了深刻的印象。請你選擇其中一個人的一件事來寫，要把事情的經過寫清晰，語句要通順。

2、小組商量，并完成填空我要寫的印象最深的是，要突出的人物特點是，選擇的一個事例是。

3、大組溝通通過這一個環節，讓同學理解本次習作的要求：①寫小伙伴的一個特點；②用一件事來寫；③寫人物語言、動作、神態，要能表達人物的特點。

三、供應情景，打開思路

1、播放錄像這是我們班去年秋游中的幾個畫面。〔無聲，給同學思維空間。〕

讓同學邊看邊思索：

①這次秋游中發生了幾件事

②哪件事表現了小伙伴的特點和品質

③你選擇哪件事來描寫人物的特點

2、溝通歸納

①秋游中××同學整理午餐留下的垃圾，表達她有劇烈的環保意識和文明的行為。

②××關心鄰校一位掉隊的小同學查找老師，反映她樂于助人的好品質。

通過這一情景，可以打開同學的思路，啟發同學用比較的方法來選擇材料，而且讓同學懂得最好的材料是自己親身經受而別人不知道的事，材料的真實、新奇是寫好作文的基礎。

四、自擬題目

下筆成文依據剛剛的學習商量，大家可以更好地條理自己的“構思”。題目自擬，但要仔細給自己的作文起個題目，老師也供應一些題目，但僅供參考。

學校作文輔導教案篇2

習作分析：

本次習作是第九冊課本中的其次次習作訓練。這是一篇寫人的記敘文，要求寫一個自己敬重佩服的人，敬重佩服的緣由要通過一兩件事寫清晰，內容要詳細。

教學目標：

1、培育同學細致觀看生活的力量。

2、練習寫人，通過詳細事例，表現人物的特點。

教學預備：

觀看所要寫的人，搜集有關資料

教學過程：

一、談話引出課題

同學們，我們生活在家庭、學校、社會這個大千世界里，熟悉了許很多多的人，在這些人中有你的親人、老師、同學，有悄悄奉獻的清潔工……你認為誰最值得敬重、佩服，為什么讓你尊敬?1.審題，確定寫作對象和范圍。

這篇作文單從題目就可以看出是一篇寫人的記敘文。在日常生活中，與我們接觸過的人太多了，老師、同學、爸爸、媽媽……寫誰呢?題目要求我們要寫“尊敬”的人。

二、出示寫作要求，審題。

1、讀寫作要求。

2、確定寫作范圍。什么人值得尊敬呢?這就縮小了寫作的范圍，由于你熟識、熟悉、有過接觸的人不見得都尊敬。因此，就要思索要寫的這個人肯定做過令人感動的事，給人留下過深刻的印象;或者是這個人的品質高尚，使人從心里佩服他(她)。

三、指導。

1、抓住“尊敬”一詞綻開商量。

“我”為什么尊敬他(她)?他(她)是怎樣一個人?有什么事讓“我”尊敬?

2.確定中心，選擇材料，留意詳略得當。

“尊敬”一個人，說明這個人有許多好品質值得我們學習，但是我們的文章不能面面俱到，要有重點地去寫，寫你最尊敬的那一方面，并且要用一二件事突出表現他(她)的好品質。你要歌頌或贊揚的東西就是這篇文章的中心思想。然后再圍繞中心思想選擇典型的事例來記敘。寫作時要詳略得當，重點內容要具體記敘。

同學之間相互說說你尊敬的一個人是誰，你準備選取哪幾件事來記敘。

3.寫好人物的外貌、語言、行動，突出文章的中心思想。

人物的好思想，好品質，以及人物的不同性格特點，總是通過對詳細大事的記敘，通過人物的外貌、語言、行動等來展現和表現出來的。因此，只有寫好人物的語言和行動，才能更好地揭示人物的品質，突出文章的中心思想。

同學間相互說說所選取人物的外貌、語言、行動，溝通評價。

4.組織同學商量，以“我尊敬的一個人”為題作文，要重點寫好幾部分，怎樣突出人物的品質等，相互啟發。

5、在心里列寫作提綱。

四、指導同學動筆作文。

學校作文輔導教案篇3

一、教材分析：

五班級是第三學段的起始班級，五班級上冊作文教學。把握新學段的教學目標，熟識《課標》在三個維度上的改變是促進同學進展，進行有效教學的前提和保證。細心研讀《課標》的習作部分，比較兩個學段的習作要求，可以發覺第三學段習作目標的改變，主要表如今以下幾點：五班級語文上冊作文教學打算1.習作的目的性更加明確。一、二學段關注同學習作愛好的培育，在此基礎上，第三學段明確了習作的目的：懂得寫作是為了自我表達和與人溝通;將愛好轉化、提升為同學的自我需求，親密了習作與同學生活和成長的關系，進一步激發同學的習作欲望和熱忱。

2.習作的內容和形式有所改變。其次學段要求不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象;寫簡潔的書信和便條。第三學段提出寫簡潔的紀實作文和想象作文;學寫讀書筆記和常見的應用文。

3.在“觀看和積累”方面提出更高的要求。在其次學段“留心四周事物”的基礎上，第三學段提出“養成留心觀看事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材”。

4.在表達方面提出詳細要求。一、二學年段為了降低習作難度，培育自信念，在表達上除了“在習作中運用自己平常積累的語言材料，特殊是有新奇感的詞句，使用冒號、引號”之外，沒有提更高的要求。經過幾年的訓練，同學具備了初步的表達力量。在此基礎上，第三學段在表達方面提出詳細明確的要求：內容詳細，感情真實;依據習作內容的需要，分段表述;使用常用的標點符號。另外，在習作速度上提出要求：40分鐘內完成不少于400字的習作。

二、本學期詳細教學目標：

1、懂得寫作是為了自我表達和與人溝通。

2、養成留心觀看四周事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3、能寫簡潔的記實作文和想像作文，內容詳細，感情真實。能依據習作內容表達的需要，分段表述。

4、學與讀書筆記和常見應用文。

5、能依據表達需要，使用常用的標點符號。

6、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、干凈。

三、詳細措施：

1.學段目標適度提升、循序漸進。

進入第三學段，老師首先要把握《課標》在目標上的改變和提高，以免使教學停滯不前，制約同學的進展。但是也應熟悉到，第三學段的目標是需要兩年時間逐步達成的，作為起始班級不能一下將目標提得太高，使同學望而卻步，削減對習作的愛好。應把握尺度，適度提升，循序漸進。/article/其中引導同學學會觀看積累并逐步穩定成良好的習慣是重點，要求同學作文內容真實詳細，寫出真情實感是關鍵，保持同學對習作的恒久愛好是核心。此外應結合“習慣篇”的教材內容，教同學學寫讀書筆記，常抓不懈，養成良好習慣。

2.用好教材，表達編者意圖;用教材教，表達老師的制造性。

教學首先要吃透教材，理解教材的編寫意圖并在教學中加以表達，同時又不能囿于教材，要將教材作為一種憑借，作為自己設計教學的思路，可依據教學實際對教材進行擴展延長甚至適度的改編。應當看到教材不僅為同學的學、也為老師的教拓展了較大的空間，這為老師發揮教學的制造性供應了可能。變“教教材”為“用教材教”是新《課標》的理念之一，應在習作教學中加以表達，五班級作文大全《五班級上冊作文教學》。

3.將自主合作探究用于習作教學中。

應把自主合作探究的學習方式引入習作教學中。通過創設情境，激發同學的表達欲望，使之自覺主動的進入習作狀態，活躍思維，誘發情感，調動積累.完成取材。組織同學通過閱讀例文,合作商量，探究“好在哪里?哪里寫得詳細?是怎樣寫的?”通過切身體驗，發覺總結出習作的方法，建構起自己的思路。完成初稿后，組織同學展現溝通，師生共同評價，在比較鑒別中進一步落實習作要求。作文的修改也要表達合作互助，將自改、他改、互改有機結合起來，在修改中相互取長補短，到達共同提高。

還要把自主合作探究的學習方式拓展到更寬闊的天地，超越學科和校內的范圍，讓同學去發覺全新的、未知的世界;讓他們從注意師生、同學間的合作，到關注更廣泛的人際交往合作。老師可以組織同學去調查“高班級同學最喜愛的課程和老師”、“學校生看電視狀況調查與分析”、“金魚尾巴的作用和再生力量的試驗記錄”、“學校電視臺收視狀況與改良方法”等諸如此類的問題，在綜合實踐活動申培育習作力量。

學校作文輔導教案篇4

一、習作總要求

寫觀看中的新發覺及趣事或連續性的觀看日記

二、寫什么

1，新發覺的事物是以前不留意的事物,如今讓你發覺了。如：磚縫里長出一棵樹苗、腳掌可以“聞”味道、眼藥水滴眼睛時嘴巴里有藥的苦味、先看到閃電后聽到雷聲，為什么？

2，連續性的觀看日記，即寫一個過程。如：觀看花開的過程、豆芽生長的過程……

3，可以是一件事。比方自己早上刷牙洗臉的過程；老師上課之前的三分鐘說了什么，

做了什么；可以回家觀看媽媽做一頓晚餐的過程……

4，還可以是寫一個場景，比方下課非常鐘，同學們都做了什么；學校升旗儀式的場景；廣場上的噴泉、花壇。

可以選擇以上其中的一個寫一寫，寫之前先要觀看。

三、怎么寫

觀看的時候除了用上眼睛，看看能不能用上耳朵、鼻子、嘴巴、手其它四員大將。

1，連續觀看一種植物，比方自己在家里種綠豆芽，先觀看綠豆長得什么樣？你用什么容器培植綠豆芽的？放了多少水？——綠豆芽剛剛開頭冒芽時是什么樣的？多大？什么顏色？什么樣子？容器里有什么味道？——后來豆芽長高了一些？有多高？多粗？顏色有什么改變？——又高了，樣子、顏色、大小又有什么改變？綠豆原來的外殼怎么樣了？在水里還是在豆芽頂上？——綠豆殼什么時候掉的？有看到了什么？小綠葉苗？用手去摸一摸，有什么感覺？〔滑的還是糙的？硬的還是軟的？涼的還是熱的？〕摘下綠豆芽，讓媽媽炒給你吃，什么味道？記住觀看綠豆芽的生長用了多長時間，不要放過任何一個詳情喲！

2，寫自己〔早上或晚上〕刷牙的過程。先對這鏡子照一照，看看牙齒的顏色，牙縫里有沒有嵌著東西——預備用什么牙刷、牙杯、什么牙膏？——牙刷是什么樣子？牙刷柄、牙刷頭什么顏色？牙刷毛是什么樣子的，什么顏色？如何排列？——刷牙杯子什么樣子的？什么材料做的？有什么圖案？——牙膏是什么牌子？包裝是什么顏色？擠牙膏之前是什么樣子？你擠了多少牙膏？有變成什么樣子？聞一聞，牙膏是什么味道的？——刷牙時先喝一口水嗎？還是直接刷？刷牙的方向是上下刷還是左右刷？為什么？牙膏在嘴巴里變成了什么樣？嘴巴里的牙膏什么味道？——你用多長時間刷牙，刷好牙以后嘴巴里什么感覺？在看看牙齒的顏色有什么改變？

3，還可以觀看下課非常鐘的場景，看看同學們都在做些什么？教室里面的同學在干什么？走廊上的同學在干什么？操場上的同學又在做什么？最好玩的是誰？他們在玩什么？幾個人在一起玩？玩的時候他們有什么動作？他們快樂嗎？他們的臉上是什么樣的表情？他們說了些什么話？看到這些你都想到了什么？

觀看的事物許多，還有動物、天氣改變、課桌上的斑點等，只要學會用五官觀看，多問幾個為什么，多找幾個理由分析推斷，再加想象和聯想，文章就豐富了。但留意肯定要是自己觀看的真實結果！

四、寫作提示

取題目：依據你觀看的事物取題，題目要小，要詳細。例如《綠豆變變變》、《刷牙》。這些是老師的題目，那你取什么題目？

提綱：

1，觀看環境的描寫

2，觀看過程的記錄〔要留意事物的改變，在觀看的同時，要留意自己的感受以及想法，分析與想象〕

3，觀看后的結果，或感受，或想法，或收獲。

學校作文輔導教案篇5

教學目標：

l、使同學懂得寫事記敘文必需交代清晰記敘文的幾個要素。

2、學習圍繞中心寫好一件事的記敘方法。

3、學習從記敘諸要素等方面修改文章，從而提高記敘文寫作力量。

教學過程：

教學設想：〔說課精要〕

l.引導同學學習短文學問，結合本單結合本單元的幾篇課文開展商量，明確寫事記敘文要交代清晰記敘要素的意義。

2.結合課文修改短文的練習，啟發同學當堂修改，提高同學對記敘要素作用的熟悉，學校作文教學:作文訓練——寫事要交代清晰記敘要素。

3.依據課文供應的參考題目，進行寫事記敘文習作訓練。

4.教學時數：兩教時。

教學過程：

一、學習“學問短文”10‘

1．仔細閱讀“短文”，用一句話概括出每節的大意。

2．同學先閱讀后商量，充分發表看法后老師補充小結。

第一段：寫好記敘文，要從寫好一件事開頭。

其次段：寫事記敘文，要依據實際狀況交代清晰記敘文的要素。

第三段：交代記敘要素，要依據詳細狀況敏捷把握。

二、修改訓練；15’

學校作文輔導教案篇6

一、導入

1、在我們心中，每個人都有自己的抱負或愿望，有人說抱負是一盞不熄的燈，能照亮夜行的路，學校語文作文教學設計。我要說抱負是一顆樹種，有一天它會長成枝繁葉茂的大樹。我想我們同學心中肯定會有美妙的愿望。今日我們就共同暢談一下你的抱負和愿望。

2、請同學們把書翻到21頁習作部分，看書中怎么說，提出了哪些要求？找一名同學讀。

大家想想這次習作的題目是什么呢？要求是什么？

①出示題目

②出示習作要求

二、指導審題

1、這次作文是以“假如我是……”為題。這是半命題作文。作文時要依據自己的文章內容把題目補充完好。而且題目中有兩個關鍵字眼“假如”，則說明這是一篇想象的作文，“我”強調有假設、假如的意思。以第一人稱來寫。“……”是自己某種美妙愿望，那么，你的愿望是什么，就填什么。誰能補充好？

同學說：假如我是老師、警察、校長……

2、同學們說得很好，寫這樣的想象作文，同學要馳騁自己的想象，大膽、英勇、敢于想。

那想象的時候要留意：

①有意義，對社會，對別人有好處。如：你是市長為人民做好事。

②想象合理。要從當前現實動身，有肯定合理性。

③想象詳細、不籠統。

3、下面我們就分小組暢談自己的抱負。同學說。

4、同學們剛剛說得不錯。不管在說或寫的時候，開頭，從現實入手，點明時間，地點及我的角色，從現實生活入手，主體部分綻開想象，結尾回到現實，照應開頭，點明中心。

總——分——總

5、讀范文

假如我是神筆馬良

假如我是神筆馬良，我就會拿起神筆，把世界變得富有而美麗起來，讓人們過上美好的生活。

我先來到農村的學校用我的神筆，畫出一座二層小樓，讓同學們在樓里，每天都高興奮興的上課。

我又來到農夫伯伯家，假如沒有電視、電飯鍋等日常生活用品的話，我會把它們一一畫出來，放在農夫伯伯的家里，好讓他樣不用上山砍柴，就成天吃上香甜可口的飯菜了。

我又來到種植蔬菜基地。再畫出一個噴藥的箱子和幾盒農藥，把藥倒進箱子里，噴在蔬菜上，把蟲子去掉，好讓人們吃的放心，再賣一個好價錢。

我又來到了一個大沙漠，我要畫出一棵棵小樹苗，一輛噴水車，再挖出一個個坑，澆上水，讓小樹長大，為祖國填上一片綠色。

假如，我真的是神筆馬良的話，我會讓這些成為現實.

學校作文輔導教案篇7

教學目的：

1、在同學動態的狀況下進行細致觀看。

2、學會記敘人物的音容笑貌和表達自己的心理活動。

教學重難點：

通過觀看或親身體會把嬉戲活動中覺得最好玩的一個部分寫下來。

教學預備：課件

教學時間：一課時

設計理念：重體驗，重觀看。〔邊玩邊寫，注意實踐〕

講方法，施引導。〔邊引邊寫，把握梯度〕

會思索，善表達。〔邊想邊寫，訓練思維〕

設計意圖：

激情是寫作的動力。誘導同學產生激情、保持激情，從而表達激情，是使同學從“要我寫”轉變為“我要寫”的關鍵手段。所以我盼望在作文課堂中讓同學“動”起來，興奮起來。通過親身參與嬉戲活動，讓同學充分調動眼睛、耳朵以及整個身心，觀看嬉戲，體驗嬉戲，然后完成從思維到文字的轉化。

教學過程：

一、激趣導入：

1、大家喜愛玩嬉戲嗎？

2、平常你們常玩什么嬉戲呢？

二、嬉戲規章

1、今日我們來做一個嬉戲，名字叫“木頭人”〔板書〕

2、做“木頭人”嬉戲要留意什么呢？

3、老師還特意編了一首兒歌，讓我們一起讀一讀吧。〔幻燈出示兒歌〕

三、嬉戲：

1.演“木頭人”：

做這個嬉戲，我們首先要演好“木頭人”。〔板書：演〕

〔1〕擺姿態：開動腦筋想，你預備擺個什么可愛、好玩的姿態做“木頭人”呢？快快想，嬉戲立刻要開頭了。

〔2〕演一演：〔全體起立〕預備一次、預備其次次

〔3〕等一等，先別開頭，我想問一下，如今你心里在想什么呢？

〔4〕如今嬉戲真的要開頭了。預備：你們都是木頭人，不許說話不許動！〔三十秒〕

〔5〕說一說：你覺得演“木頭人”好玩嗎？你來說說什么地方最好玩？〔留意引導：在演木頭人的時候，你看到了什么？聽到了什么？時間到的時候，你心里是怎么想得呢？〕

2.逗“木頭人”：剛剛大家演“木頭人”演得那么好，這時假如有人逗你笑，你還能做得這樣好嗎？〔板書：逗〕

〔1〕說活動方法：兩位“木頭人”上臺。另兩位同學要盡量用語言、動作、表情來逗“木頭人”，看能不能把“木頭人”逗笑。堅持到最終的“木頭人”就是“超級木頭人”。千萬留意逗笑的人不能接觸“木頭人”的身體。

〔2〕請兩位“木頭人”上臺，三位同學來逗。其他同學就是評委了，評一評誰表演得最好玩。最會逗笑的評他為逗笑專家，堅持到最終沒笑的木頭人評為“超級木頭人”〔板書：評〕

〔3〕評委們留意觀看：〔出示課件〕評委齊讀要求：

a.嬉戲中，請你認真觀看“木頭人”臉上的表情和身體姿勢的改變。

b.逗笑的同學是怎樣“逗”“木頭人”發笑的。

〔4〕逗笑。〔三十秒〕

〔5〕評出“逗笑專家”和“超級木頭人”：你覺得誰表演得最好？什么地方最好玩？〔引導同學說詳細哪個動作、語言、表情。〕

3、大家想不想親身體會一下“木頭人”和逗笑者呢？和你的同桌一起玩嬉戲，一人演木頭人，一人做逗笑者，勝利了之后，換一換角色。

五、出示范文。

1、快樂的時刻總是那么短暫，待會就讓我們拿起筆把這好玩的時刻記錄下來吧！

2、在寫之前，讓我們先來看一位同學寫的貼鼻子嬉戲，看他寫得好不好。

3、你覺得他寫得好嗎？〔生答，師相機總結板書：心理活動、動作、神態、語言、外貌〕

4、這些方面，你覺得哪個方面印象深刻你就寫哪個方面。你可以寫做“木頭人”時心里的想法，也可以寫逗笑者的語言、動作，或者寫“木頭人”和逗笑者的神態……

六、寫話

1、回憶一下，把你認為剛剛“木頭人”活動中最好玩的一個部分寫下來吧！你可以寫全班演“木頭人”的情形；也可以寫一個同學逗三個“木頭人”，或者寫自己做木頭人，自己逗木頭人。

2.寫話。

3.讀片斷。請三位同學把自己寫的“木頭人”片斷讀一讀。大家產小老師，聽聽他寫得是不是好玩？哪些地方寫得好？

哪個地方需要修改？

七、小結，布置作業。

這堂課我們通過親身活動，感受到了嬉戲的樂趣，課后請選擇你最滿足的題目，再加上開頭和結尾。除了你剛剛具體寫的一次活動之外，你還可以簡略寫一寫另外兩次活動。詳略得當地寫文章，創作出精彩的嬉戲作文。

板書設計“木頭人”

演外貌

逗神態

評動作

寫語言

心理活動

我的反思：

本著追求歡樂作文的本意，讓同學在我的課堂里擺脫畏懼作文、感覺“沒有東西可寫”的逆境。我設計了一節中班級的嬉戲作文課“木頭人”。

一、“玩玩說說寫寫”輕松又實在

作文是最富有情感性的制造活動，在課堂上擠出時間讓同學盡情地“玩”，對于激發同學的表達欲望，制造協作心境，是大有好處的。在嬉戲過程中，我把嬉戲分成三個部分，就是想讓同學能夠邊看邊玩邊議邊說。在每一個部分開頭或結束時都讓同學談體會，說看到的、聽到的有意思的事。同學愛好盎然，紛紛舉手發言。寫起作文來，自然是得心應手。

二、重視同學的口頭表達

在嬉戲作文課中，“玩玩”、“說說”和“寫寫”是緊密聯系，相輔相成的。在“玩玩說說”的過程中，有些同學只注意玩的過程，而不注意用合適的語言把嬉戲時自己或伙伴的神態、動作、語言說清晰。那樣寫出的作文照樣不會生動。所以老師肯定要仔細傾聽同學的發言，遇到表達好的同學準時鼓舞，給其他同學以典范作用，如：“你的口才真好，把你的伙伴逗笑的動作說得逼真極了。”或準時引導表達不詳細的同學：“木頭人的姿態是怎樣的？能形容一下嗎？逗笑者詳細說了什么才把你逗笑呢？”等等。在盡情嬉戲、細致觀看的基礎上，再進行詳細、形象的描述，才能創作出優秀的嬉戲作文。

在“玩玩說說寫寫”作文課之后，我預備連續將“吃吃說說寫寫”、“畫畫說說寫寫”“做做說說寫寫”“讀讀演演寫寫”等各種活潑、好玩的形式請進我們的作文課堂。讓同學越來越寵愛作文課堂，越來越寵愛作文！

學校作文輔導教案篇8

一、練廣度，培育思路的開闊性

作文內容要豐富，選材要廣泛，思路就要開闊。目前，同學經常是看著命題不知從何寫起。他們的思索的心理是急于想“我寫什么”，因此一下子就進入了狹窄的死胡同。針對同學這一思維特點，訓練選材的廣度，培育同學思維的開闊性，即引導同學依據題意先想可以寫什么，而后想我寫什么，就是花一點時間，拓開選材范圍，綻開思路，并借用坐標形式，注上信息點，然后再從中篩選或者說檢索可供自己寫作的材料。

以《令人興奮的一件事》為例，選材思路設想可以是這樣的：

獲獎

當好同學

春游

學校

家里

街上

大事范圍

人物范圍

地點范圍

時間范圍

興奮

上圖箭頭指向是一個同學最終確定的寫作內容：他于六一節在學校里參與作文競賽獲獎的事，表達了他興奮的心情。從上圖可見這一命題可以從時間、地點、人物方面考慮選材，當然主要的是從事情上考慮選材，學校生一般對自我親身經受的事體驗比較深，因此我著重指導同學從大事范圍上選材，勾起對往事的回憶，一般來講留在腦中的，總是美妙的深刻的，值得去寫下來的。在暑假游泳、趕海，和小伙伴一起捉迷藏、過家家、當小老師;春天放風箏、玩泥巴;寒假里堆雪人、打雪仗等。一旦打開了思路‘同學便覺得有話可說，有事可寫，有情可表，文思如泉，躍躍欲試，一吐為快。而抓耳撓腮，苦咬筆桿，瞎編亂造之窘境也不會再消失。如圖這樣一擺，同學一目了然，時空感增添了，選擇的余地就大了，然后再憑借此坐標，啟發思路往往可篩選最正確材料入題寫作，這是進行選材廣度訓練。在詳細習作時，還須進行思維外延式訓練，即通常說的進行聯想和想象力量的訓練，使文思擴展延長。如眼下五月份母親節快到了，要求同學寫孝親的作文，可以由平常為母親做的點點滴滴的小事，詳情動作生發開去，替媽媽拿碗筷，替媽媽倒杯熱茶，給媽媽捶捶背，因孩子尚小對于孝順母親的只停留在這些小事中，在和他們的溝通中，有的同學流露出：等長大了想要為媽媽做些小時侯做不到的事。于是我準時引導同學在寫實的基礎上，綻開想象的翅膀。用上假設的詞，任思緒飛揚，暢快地表達對母親的孝敬。例如我班同學這樣寫：假如媽媽不在意，長大了想做大廚燒好吃的飯菜，讓媽媽吃得養分又能保持苗條的身材;假如媽媽不在意，情愿做按摩師;做一名服裝設計師等。孩子豐富的情感，深情的愛意都在字里行間洋溢。孝敬母親是美德，是做人的基石，愛母親的人，是有愛心有良心有責任感的人，我還記得蘇聯有名教育家蘇霍姆林斯基在擔當校長期間，在開學第一天，校門口高高掛起的鮮紅標語：要愛自己的媽媽!多么令人震撼的標語，像一面旗幟飄揚在同學心間，我想同學看了以后必定是終生難忘的，一個優秀民族的素養就是在看似無意、無痕中春風化雨般塑造起的。從交上來的一篇篇習作看來，雖語言平淡自然，但可以表現對母親的孝順之情。生活是寫實、更是想象、習作的源泉，情感是想象、習作的動力，本次習作設計表達了以生活引發想象，以情感促進表達的教學理念。

二、練角度，培育思維的多向性。

作文是客觀事物的反映，它是一種冗雜的思維活動。這好比攝影師在拍攝某處景物或某一場面時是仰拍，還是俯拍?是拍攝全景，還是僅拍攝局部?這就是在選擇最正確角度的思維活動。寫作文何嘗不是如此!怎樣練角度，培育寫作思路的多向性呢?

1、圍繞中心從不同角度寫。寫人物訓練從外貌、神態、行為舉止、語言特點和心理活動等角度來刻劃;寫景物訓練從靜態、色澤樣子、凹凸大小、全景局部等角度來描述;寫事情強調點面結合、見事見人。強化這種訓練，可以培育習作思路的多向性，避開單一性。

2、多角度立意。同一件事，可以訓練同學從多角度立意，強化思路的多向性。以《拔河》為例，既可以說明勝不驕，敗不餒，也可以表達“團結就是力氣”這一主題思想，還可以表現“拔河也要講究技巧”這一主題思想。這種訓練，不僅培育了習作思維的多向性，而且有利于培育同學熟悉事物的力量，誘發同學的制造精神。

3、變換角度想。變換角度的寫作思路訓練饒好玩味，因此能刺激同學寫作思路的主動性，使思路變得活躍起來，于是在寫作中常有些生動的語言：“當我把小樹扶起來固定好后興奮極了，小樹在風中搖曳著，葉子沙沙作響，啊，它在向我點頭，向我微笑呢!”那只小鳥嘰嘰地叫著，仿佛在說：“我是你們的伴侶，可是為什么有人舉槍打我們!”我望著受傷的小鳥，摩挲著那還在不住顫抖的翅膀，心也在顫抖：“啊，為什么要損害這無辜的小生靈!”小鳥歪著小腦袋，停止了叫聲，黑豆般的小眼睛潮濕潤的，不知是難受呢，還是感謝我。學校生生活中所涉及的題材多數都比較小，較平常。換言之，沒有什么重大的材料。由于學校生對生活的熟悉力量有限，或熟悉偏差，或者熟悉模糊，或者熟悉膚淺，甚至錯誤，在習作時，立意就會不精確，不深刻。俗話說，登高才能望遠，高屋才能建瓴。因此，要訓練高度，即要訓練同學站在肯定高度上能較深刻地熟悉客觀事物，使立意力量逐步提高。

4、提上升度想。從某種意義上說，練立意的高度，即是練同學的胸懷，練同學的思想素養，培育同學的熟悉力量。同樣寫黑板報，兩個同學對此事的熟悉或者說對此事的看法在文章的結尾分別是這樣寫的：甲“經過兩個多小時的努力，黑板報最終辦完了。我想，明天同學和老師看到我們辦的黑板報，肯定會交口贊揚的!”乙“望著好簡單才辦完的黑板報，有說不出的興奮。由于我們用自己的雙手，讓同學們看到奇妙的畫面，聽到很多高尚的人在談話……”顯而易見，后一個同學對辦黑板報的熟悉要比前一位深刻鮮亮。不難看出，同學對事物熟悉的高度不同，文章的意境也迥然不同。培育習作思路的深刻性，除了留意引導同學學習課文中對熟悉事物的方法外，還要不斷加強正面的思想教育，提高鑒別力量，提高對四周事物的熟悉水平。

三、練深度，培育寫作思路的細致性。

老師們常反映同學作文寫不詳細。比方寫大掃除中擦玻璃吧，只是講擦呀，擦呀，擦完了這一塊，又擦另一塊，把每一塊都擦得干潔凈凈，老師夸我擦得好。寫跳高，就是寫我第一次沒跳過，其次次也沒跳過，老師鼓舞我要跳過去，我一狠心，第三次一跳跳過去了，如此等等，主要是沒有詞匯嗎?不是的，而是同學還不會“鉆進去想”，因此“寫不出來”，即沒有細致而深刻的思路。

可以借電影形象表現手法來說明這一點：電影中常用推近鏡頭來呈現事物的詳情或人物表情的局部，如遠鏡→中鏡→近鏡→特寫鏡頭，雖然隨著鏡頭越推越近，畫面里的景物容納越來越小，然而觀眾對特寫鏡頭看得最清晰，印象最深刻。有時為了表達需要，連眼里含著淚水都拍得很清晰，連嘴唇的抖動微小的改變都看得一清二楚，人物的內心感情全融在這不言不語的`細致神情動作之中。

習作時，道理也是如此。我們要求同學不僅只會寫事物的輪廓——寫個也許而已，而應當訓練同學會深化地寫詳情。方法是，支配肯定時間訓練描寫詳情片斷，這種片斷訓練的命題要求越小越好。如細致描寫一個人著急的神情，細致描寫一個人打羽毛球時的動作，細致描寫一個人用心看書的神態，描寫一種花的局部樣子。這種訓練方法有利于轉變同學習作思路中不良因素(如不細致，不深化，浮于外表等)。隨著習作思路細致性的訓練，同學會自覺或不自覺地在習作中運用細致描繪事物的方法，此時，空洞的習作就少了。

四、練速度，培育思路的靈敏性

當今社會，信息溝通是相當快的，這就要求寫作要有肯定的速度。練速度，就是要培育思維的靈敏性。這不僅是作文的需要，也是學習其他學科的需要，更是溝通信息的需要。

1、練構思謀篇的速度，一是在閱讀故事時滲透構思篇章訓練。服裝、橋梁、樓堂設計師由于頭腦里儲存眾多的服裝、橋梁、樓堂的式樣，方能隨心所欲地依據需要設計出各種施工用紙。同樣，同學也要把握各種結構方式，在習作時才能較快地因文而異地設計出不同的寫作構思圖。課本中不少段落的結構可供同學習作時借鑒，我們在閱讀故事中要充分發揮課本的例子作用。如總分式結構(《北大荒的秋天》中的第三自然段)，總分總結構(《東方之珠》)，還有諸如分總式、遞進式、承接式和并列式等。

2、是訓練主體構思的速度。關于篇的構思可以借助立體寫作思路圖，使寫作思路立體起來。從整體動身，圍繞中心(用中間的圓圈表示)支配情節或事例，組織段落層次。例：

健康成長

爸爸媽媽

夸一夸

關懷愛惜我的事

感動

做真人

寫真事

說真話

抒真情

這種構思圖不僅立體感強，而且更形象地形成在同學腦海里，做到心中有譜，并且更有利于提高同學寫作的速度。

3、每次習作都要限定時間。為了培育寫作的速度，在寫作的時間上賜予肯定的限制，比方一節40分鐘的習作課要完成一篇四五百字的短文，開頭是有困難的，但常常訓練，思維的靈敏性提高了，寫作的速度也隨之提高。

五、抒真情,培育思路的人文性

以我向全體語文老師上的一堂作文指導公開課為例。聽課的老師們被課堂上那種感情氣氛所吸引，被同學活躍的思維和布滿感情的語言表達所感染，被我的下水文朗誦所感動。好多老師聽著聽著兩眼潮濕了。這堂課，我的同學經受了一個感情教育歷程，同學對來自父母的關愛，由熟視無睹、麻木享受、認為理所當然到心存感謝這樣一個轉化過程，是很不簡單的。由于有位哲人說：感情冷淡是一種罪惡。通過努力，這堂課到達了我預期的效果。創設情境引導、激發，開闊同學思路，讓同學自然而自由地表達，使同學欲吐為快，暢所欲言。

我國古代作文大家劉勰在他的文學評論《文心雕龍》中說過“情動而辭發”，這確是閱歷之談。假如對四周事物漫不關懷，無動于衷，沒有寫作的情感和欲望是寫不出好作文來的。把同學置于情感氣氛中，吸引同學的留意力，激發寫作心情，深化對生活的感受，這是提高寫作水平的一條捷徑。九年義務教育全日制學校語言教學大綱試用修訂版指出關于作文的留意點：激發同學對生活的喜愛，寫熟識的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說空話、假話。習作指導要有利于同學開闊思路，自由表達。魯迅說過文章不是教出來的，文章究竟應當怎么寫，說不出來，但凡是有感而發，多看和練習，此外并無心得或方法。平常只有加強語言的點滴積累，讀誦和感悟，多開展適當的語文課外活動，豐富同學思想，讓他們在頭腦中再現生活，熟悉生活、回憶生活和表述生活，使同學不知不覺，自自然然融入濃濃的感情氣氛，心有所感，情有所動。這節作文指導課，我是想“開源引流”引導同學說真話、寫真事、抒真情和做真人，讓同學感受息息關愛，學會感謝，做個感情豐富的人。

學校作文輔導教案篇9

教學目標

學問與技能：

1、培育同學具有豐富的想象力量，從而進展同學的創新思維，學校想象作文教案。

2、能夠修改自己的習作，并主動與別人交換看法，與他人共享習作的歡樂。

過程與方法：

通過小組合作、全班溝通的形式激發同學修改作文的愛好。

情感看法價值觀：

通過習作賞評激發同學寫作的愛好，感受習作的歡樂。

教學過程

一、老師示范指導同學修改習作

1、激發愛好。CAI出示同學想象的各種人和物及好的作文題目。

2、自讀自評習作：想不想給自己打個分呢?好，讓我們一起來看看有哪些要求?請看大屏幕：

習作自評要求

師補充要求：同學們，自由大聲地朗讀自己的習作吧，并把自評的結果寫在題目的左邊。

3、承接語：剛剛有哪些同學得到了兩顆星?誰情愿到前面來和大家一起共享你的習作?還要接受同學們的評價呢!(指名2人)

4、復習合作評改要求：這學期，我們開頭學習四人小組評改習作。這節課，我們連續用這種方法來評改作文，作文指導《學校想象作文教案》。評改之前，先來回憶一下，我們合作修改習作有哪些要求呢?

5.師歸納小結，出示課件：

(1)首先看故事編得是否詳細，其次才是看故事編得是否生動、想象是否獨特。通順的句子、段落，盡量不要改。

(2)在四人學習小組組長的帶著下，圈出錯別字，勾畫出好詞好句。

(3)參照自評成果，綜合小組成員看法，給出建議成果。并將評價成果寫在題目的右邊。評出組內有特色的文章或段落。

二、四人小組合作評改習作

1、四人小組合作評改習作，課件出示有關內容：特別好，如今就是團隊合作的時間了，小組按要求評改習作。假如你們小組有什么拿不準的地方，老師可以幫幫你們。剛剛每個小組都拿到了這張“今日之星”的獎項單。其中，盼望星獎給本組習作最好的同學，沖刺星獎給本組習作進步最大的同學，神筆星獎給書寫最棒的同學，聰慧星獎給講評時聽得最仔細的同學。

2、四人小組互評互議，老師巡察，并參與一個四人小組的評改。

3、老師組織反饋四人學習小組的評改狀況：剛剛有哪些同學得到了聰慧星?看來你們是最會聽的孩子。那神筆星呢?肯定是書寫最棒的同學。我們的沖刺星呢?你們的進步最大，要再接再厲哦!還有盼望星呢，將來的小作家。

4、四人小組匯報評改狀況：請2—3小組到前面來。(師相機引導同學評價并修改。)

三、老師激勵同學完善習作

1、同學修改完善自己的習作：聽了小組成員的看法和剛剛同學間的匯報，想不想再修改一下自己的習作嗎?好，那就讓我們如今行動，在原文上改吧。

2、自主習作溝通會：修改之后，可以去給你的好伴侶或現場的老師讀讀你修改正后的習作，講講你暢想出來的故事，聽聽他們有什么感受和好的建議吧!

3、小結語：今日，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，快樂嗎?好，這節課就上到這兒。回家將自己的作文讀給家長聽，還可依據他們的建議修改。

學校作文輔導教案篇10

教學目標：

1．能從身邊去發覺豐富而精彩的素材。

2．懂得作文是寫自己最想寫的，寫別人最想知道的。

教學重點、難點：

1．同學材料選擇空間的拓展。

2．寫法的指導。

教學過程：

一．指導“寫什么”

1．從動物身上發覺。

1〕消失圖片：小貓上樹〔畫面取名：小貓的士氣〕

A你發覺了什么？

〔估量同學有：小貓很有士氣，小貓敢爬樹等〕

B等爬完樹，你會發覺小貓的肉墊、爪子、毛等等都有了改變，這時，你又發覺了什么？

2〕消失不起名組圖：小貓斗大貓小貓洗爪子貓睡覺大貓媽媽的母愛

A如今你又從貓的身上發覺了什么？

由同學任意選擇說自己的發覺，并簡潔地進行表達。

1〕導入身邊動物。

A貓的身上的發覺是這樣的多，其實狗的身上的發覺更多，我們同學家里養過狗嗎？你親戚家里有人養過狗嗎？你曾經發覺過狗的什么？

〔估量同學有：狗會搖尾巴；狗會看門等〕

B還有別的動物嗎？

2．從身邊發覺。

1〕消失圖片：一個躲在門里的小女孩

A這個人是誰啊？會不會是你？你發覺了什么？

〔估量同學有：一直以為自己膽子大，卻發覺自己膽小如鼠；觀察老鼠可怕了等〕

2〕消失圖片：媽媽和爸爸在地里割稻〔起名：我發覺變了〕

你發覺什么變了？

〔估量同學有：媽媽的手變粗糙了；爸爸的臉更黑了；我變得更愛媽媽了等〕

3〕導入生活。

啊，像這樣的事情太多太多了，〔消失游泳三階段：不會、會、嫻熟的圖片〕，你瞧，就算是一個事情我們就有三個發覺，你們看，發覺什么？

〔估量同學有：我發覺游泳真難啊；我發覺我也會游泳；我發覺游泳很簡潔〕

4〕小結：發覺無處不在，尤其是在我們這個布滿濃郁鄉村氣息的地方，啊，抬頭就有發覺，低頭也有發覺，回到家里，媽媽的眼神，爸爸的問候都是發覺，發覺太多了，把你所能發覺的填在紙上：

我發覺我發覺

我發覺我發覺

我發覺我發覺

3．溝通發覺的材料。

1〕把你的發覺與小組的同學共享。

2〕挑你最能說的一個告知同桌。

二．指導“怎么寫”

1．提問指導法。

1〕同學上講臺回答同學提問。

誰情愿到講臺前來跟大伙溝通溝通嗎？〔請2位〕

A〔第一位〕朗讀題目后同學提問，講臺上的同學回答。

引導：你覺得他回答得不夠清晰，你可以要求他說得更清晰。

B〔其次位〕朗讀題目后，猜同學會提問些什么，并把自己猜的問題回答。

〔這個猜問題不難，一般都能猜到，特殊鼓舞猜問題的同學〕

2．范文指導法。

同學們有許多發覺，這里也有四位同學有自己的發覺：

消失范文題目：《我發覺“牛皮癬”的來歷》《我發覺當家的權力變了》

《我發覺妹妹咬人的隱秘》《我發覺路是這樣走出來的》

按同學自己的愛好選擇自己愛看的作文來看。

1〕向范文提問。

選擇范文后，老師要求，你想知道什么？〔同