Word第第頁小學二年級數學說課稿錦集6篇學校二班級數學說課稿篇1

現代心理學、教育學認為：語言的精確性表達著思維的周密性，語言的層次連貫性表達著思維的規律性，語言的多樣性表達著思維的豐富性。眾所周知力量和思維相輔相成，而思維的進展同語言的進展又緊密相關，這說明要提高同學思維力量，就必需培育同學的語言表達力量，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘同學的潛能，以培育同學的語言表達力量，從而促進思維力量的進展。

1、給同學供應語言訓練的機會。

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者互相依存。學校生數學思維的形成

與進展是借助語言來實現的，而思維的進展又能促進語言力量的提高。所以，在課堂上要讓每個同學都有說話的機會。可實行：個人小聲說、同桌相互說、小組內輪番說、讓同學小結等形式。說的內容有很多，今日這節上可以說的東西也是比較多的，比方：說角的特征、說操作過程、說推斷的理由等。在這樣的過程中老師可以通過演示同學操作的學具、老師的教具以及板書等，向同學供應鮮亮的感性材料，關心同學思索、理解、把握學問。老師盡可能多給同學供應語言訓練的機會，有利于促進同學的思維進展。

多種形式的訓練，使每一個同學都有發言的機會，同時，同學把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。形式進行商量，商量后請一名代表溝通。這樣做，可以使每一個同學都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。同學為了表達本組的看法，更加主動地思索、傾聽、組織，敏捷運用新舊學問，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2、老師示范，讓同學知道怎么說。

兒童具有很強的仿照力，老師的數學語言直接影響著同學的數學語言。因此在教學中，

老師要有目的地為同學供應精確的語言模式，讓同學知道應當怎樣有條理地說。數學老師的語言應當是同學的表率，老師的數學語言直接影響著同學的數學語言。所以老師的語言力求用詞精確、簡明扼要、條理清晰、前后連貫、規律性強。這節課中鄒老師在同學熟悉了頂點和邊后，加以示范性的說明并協作手勢，使同學進一步明確、規范了頂點和邊。在之后同學找生活中的角并說一說的時候，也給與了師范性的演示。通過老師語言的示范作用，對同學的初步規律思維力量的形成施以良好的影響。

3、動手操作，進展兒童的數學語言。

動手操作是進展思維，培育同學數學力量最有效的途徑之一。低班級兒童的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。在教學中老師要依據兒童這一思維活動特點，充分利用直觀教具的演示和學具的操作這—外部活動，來進展兒童的數學語言。在這節課的教學中讓同學親自動手操作來做一些角，同學邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參加活動，可以到達統一和諧。在制作角后的溝通中同學也有許多親自指一指的機會，通過讓角變大、變小的操作同學有了角有大有小的初步感知

低班級的同學年齡小，活潑好動，抽象規律思維的力量較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完好地把思維過程表述出來。教材在教學各個內容時支配了擺一擺、想一想、說一說的活動，其目的是使同學通過操作增添感性熟悉，逐步到達抽象化。說一說就是要借助語言，把想的過程明確、清楚地表達出來。因此同學思維的進展與語言的進展是親密聯系的，增添語言的培育就是增添了對同學思維的培育，也是我們的最終目標。

4、學會傾聽，成為數學語言的中介

我們低班級的絕大部分同學在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的，這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。數學語言不是簡潔的書面語言，更不同于生活語言，它的特點是精確、簡潔和嚴謹，具有教強的規律性，而學校生的語言表達往往不夠嚴密，缺乏規律性、完好性，語言的組織力量比較弱，這樣就阻礙了對數學學問的正確表達，數學思維得不到正常反映。

所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是同學由生活語言向數學語言過度的中介，一班級同學剛進入學校階段，口頭表達力量特別有限，回答下列問題更是殘缺不全，在平常的上課中，仔細傾聽同學發言，準時收集信息、發覺問題準時指出，力求使同學語言表達語句完好，用詞精確。

學校二班級數學說課稿篇2

《猜一猜》是義務教育課程試驗教材第三冊《數學廣角》的內容，是繼排列、組合之后的又一堂滲透數學思想方法的新增課程，是同學接觸規律推理的第一堂課。規律推理是進一步學習數學的基礎，同時也是進展同學規律推理力量的良好素材。兒童在生活里，已經積累了一些合情的學問閱歷，自己不過沒有意識到這是推理的內容而已。整個學校階段同學的規律思維只能是初步的，需要讓同學通過觀看、操作、試驗、猜想、推理與溝通等活動，初步感受數學思想方法的奇異與作用，受到數學思維的訓練，逐步形成有挨次地、全面地思索問題的意識，同時培育他們探究數學問題的愛好與欲望。

因此我制定了以下的教學目標：

1、經受簡潔推理的過程，初步獲得一些簡潔推理的閱歷。

2、培育同學初步的觀看、分析及推理力量。

3、體會數學思想方法在生活中的用處，激發同學學好數學的信念和探究數學的愛好。

對于課的目標和重難點的理解，在這節課中我設計各個環節，接下去我就來說說自己每一環節的設計意圖

第一層次：激趣引入

依據同學的年齡特點，用動畫人物激起同學學習的愛好。動畫人物柯南是推理的高手，也是同學喜愛的動畫人物，以他引入課題，使同學對這節課產生了深厚的愛好，心情高漲，為接下去的學習打好了感情基礎。

其次層次：在嬉戲中猜想，在猜想中習得

愛動是孩子的天性，嬉戲是孩子的最愛。嬉戲教學以其內在的趣味性誘發兒童潛在的學習動機，啟動和調整兒童參加活動的主動性，使同學感到學習的輕松與愉悅。因此在這一層次中為了讓同學能夠很好地把握猜地方法，我設計了三次猜的嬉戲，使同學在循序漸進的猜之中把握猜的技巧：

第一次猜我設計猜書的情境，讓同學從瞎猜——給出一個條件的猜——給出兩個條件的猜，從而讓同學明白猜也不是亂猜的，要有根據的猜，才能一次性猜對。

其次次猜是在第一次猜的基礎上，讓同學通過猜左右手的嬉戲明白猜想時肯定要有明確和完好的提示語，并且通過同學出題讓老師猜，同學出題讓同學猜這兩個環節來穩固猜兩樣東西的技巧。

第三次猜是在其次次猜的基礎上增加一樣東西讓同學猜，先是不出示第三個提示讓同學猜，同學猜不出來后再出示第三個提示，又一次讓同學明白提示語的重要性。同時在同學講情思路之后，我又出示一張表格進行總結，使同學明白原來自己的想法可以用一張表格清晰的表示出來，給學有余力的同學一個思索的好方法。在這一層次中最終還對猜兩樣和三樣進行了比較，同學從比較中知道這兩種猜的聯系，從而在做題時能夠將三樣轉化為兩樣來做。

這三次猜，充分發揮了同學的主體作用，讓同學置身于肯定的情境中，調用各種感官去體驗、感受;只有注意實踐，多創設貼近同學生活實際的、詳細形象的問題情境，才能填補同學閱歷的缺乏，從而促進同學的體驗學習獲得勝利。

第三層次：穩固拓展

通過關心柯南破案，猜節目這些同學比較喜愛的題目關心同學進行穩固，同時在穩固中加以拓展和提升。

總而言之，在設計的過程中我試圖通過嬉戲使同學能夠學得一種思索方法，但是在實際操作中，我對同學得語言訓練卻做的不是很好，如何指導訓練同學能夠完好說出推理過程還是我今后要留意得地方。

學校二班級數學說課稿篇3

一、說教材

《克和千克》是學校數學二班級下冊的內容。要求同學熟悉兩個常用的質量單位克和千克，是同學對質量單位的初步嘗試，也是為后面“噸”的教學奠定基礎。從同學的感知規律和生活閱歷動身，敏捷處理教材，先熟悉克，再熟悉千克，然后理解克與千克的關系及學問應用。

圍繞這節課的內容，以新的教學理念作指導，結合課題的試驗方向確立了如下教學目標：

1、同學熟悉克和千克，對1千克、幾千克、1克、幾克有肯定的感知，理解克與千克的關系，能進行簡潔的質量計算。

2、連續培育自主探究、合作溝通的學習方法、鼓舞獨特化的學習意識。

3、使同學充分體會到生活中到處有數學，培育同學的問題意識和解決問題的力量。

本節課的重點是對千克與克的熟悉并理解它們之間的關系，難點是對克的熟悉。

二、教法和學法

教法：這節課的教學對象是二班級同學，雖然他們已養成肯定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好玩、奇怪???心強，依據這一特點，為了抓住他們的愛好，激發他們的奇怪???心，老師在教學中以情境教學法為主，創設同學喜愛、熟識的嬉戲情境、活動情境，讓同學充分去感受、發覺，獵取新知，同時還采納啟發式教學、直觀教學等教學方法，為同學多樣化的學習方式制造了良好基礎。

學法：為了更好的突出同學的主體地位，表達并優化多樣化學習方式，在學法上采納了讓同學掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓同學主動動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參加、自主探究、合作溝通的過程中感悟新知。

三、教學過程

〔一〕情境導入

1、老師：前幾天，同學們隨家長去超市購置了一些物品，還收集了一些常用物品的質量，我們一起溝通一下好嗎？

生答：媽媽買的牙膏是30克，火腿腸一根是45克，我的體重是31千克，一袋大米是25千克……

師：同學們說了這么多，你有什么發覺嗎？

生：有的后面帶：“克”，有的后面帶“千克”。

同學有可能答出：比較輕的用克作單位，比較重的用千克作單位。

2、點明課題。

師：要知道我們購置的物品的輕重，可以用什么方法？

生答：用秤稱。

3、課件展現生活中常見的幾種秤。

老師著重給同學介紹一下天平的組成及用法。

設計理念

教材呈現給我們是一個靜態的學問，它所創設的情境有些離本地同學的生活實際較遠。在本節課中，我先讓同學溝通平常購物中的一些發覺，同學學會了熟悉商品的質量標注，從而感受到克和千克的學問是真實的、親切的，就在我們的生活中，為同學學數學建立了充分的信念。

〔二〕在生活中體驗感悟

1、克的熟悉

這部分內容主要從以下六個環節來進行：

〔1〕用手掂一掂：一枚2分硬幣有多重。

〔2〕用天平稱：一枚二分硬幣重約一克。

(3)再用手掂一掂：一克大約有多重？說說自己的感受。

〔4〕舉幾個生活中大約重一克的物品的例子。

(5)掂一掂桌子上的學習用品大約有多重，用天平稱一稱。

〔6〕用手掂一掂學習用品，說說自己的感受。[(轉自數學網)]

2、千克的熟悉

千克的熟悉這部分內容主要從以下八個環節來進行：

〔1〕用手掂一掂：估一估一袋鹽大約有多重。

〔2〕看標注：一袋鹽重500克。

(3)老師問：兩袋鹽呢？

生答：1000克

〔4〕用手掂一掂兩袋鹽的重量。

(5)老師問：兩袋鹽的重量用天平秤合適嗎？

生答：不合適。

老師：那應當用那種秤來稱呢？

生：彈簧秤。

生：臺秤。

〔6〕用彈簧秤稱兩袋鹽的重量，得出：1千克。

推出：1千克=1000克板書：1千克=1000克

(7)找出重1千克的物品掂一掂，說說自己的感受。

〔8〕稱桌子上的學習用品稱一稱，掂一掂，說說自己的感受。

設計理念

傳統的教學中，學問形成的過程是由老師講的。老師的講授代替了同學的操作與思維，同學無法體驗學問的形成過程。

在本節課中，我充分地給同學供應了“做數學”的機會，讓同學主動、主動地去建構學問。同學通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中很多大約重1克的物品。同學通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念是越來越清楚，越來越深刻。同學由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步進展到用彈簧稱稱物品、估測物品、熟悉物品的質量，這些生活中的數學不是由老師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了肯定的技能，獲得了主動的情感體驗。

〔三〕穩固新知

課件展現：

1、寫出體重。

2、在括號里填上合適的單位。

3、連一連。

4、找錯。

設計理念

本節課，同學對克和千克的熟悉假如僅僅停留在“一個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的熟悉上是遠遠不夠的。在教學中，我充分讓同學動手掂一掂、動腦估一估、動口說說自己的感受，在開心的學習氣氛中體會感悟1克和1千克的實際輕重，理解克和千克的關系，符合學校生奇怪???好勝的心理，增添了學習愛好，又讓同學充共享受了學習、溝通、體驗勝利的喜悅

學校二班級數學說課稿篇4

估算是一種數學思想。“乘法的估算”就是在不需要精確計算的狀況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓同學明白這種數學思想，具有估算的意識和力量，教學時結合同學的生活實際，讓同學根據自己的需要、思維習慣和個體差異，實行不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。

一、猜一猜

師：(電腦出示校內圖)“同學們，誰了解我們學校多少啊!”

師：我們學校同學的人數有多少?(供應信息：大約是1700人，比1700人少)板書：1700

生1：1680師：少了生2：1695師：少了

生3：1699師：對并板書：16991700

師：我們學校的老師人數是多少?(供應信息：大約是70人，比70人多)

板書：70

生1：71師：少了生2：78師：多了

生3：75師;還是多了生4：73師：對

并板書：7370

師：我們的多功能教室的座位有多少個?(供應信息：大約是180個，比180個少)板書：180

生1：178師：多了生2：177師：真聰慧

并板書：177180

師：我們學校的電腦有多少臺?(供應信息：大約110臺，比110臺少)

板書：110

生1：109師：多了生2：105師：少了

生3：106師：你真棒!并板書：106110

師：這些數中1699、73、177、106是什么數?1700、70、180、110是什么數?那么它們之間可以用什么符號連接呢?

生：精確數，近似數。約等號。分別寫出約等號。

板書：1699≈170073≈70177≈180106≈110

師：約等號象什么啊?

生1：“約等號象波浪一樣，等號是直直的兩個短橫。”

生2：“我覺得約等號象飄揚的國旗。”

生3：“我覺得約等號象是等號喝醉了酒一樣，歪歪扭扭的。”

師：揭示課題，板書：乘法的估算

二、學習新課

師：學校關懷每一個同學，預備購置一些物品。

師：(出示電腦)每臺電腦4980元，要購置6臺大約需要多少錢?

生1：4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880

生2：4980×6=29880

生3：不對，它只要大約數，不需要精確數。

生4：4980×6≈30000把4980看成5000，5000×6=30000，所以4980×6≈30000

師：(出示購置影碟)每張8元，要買62張，帶500元夠嗎?

生1：62×8=496夠了

生2：60×8=4802×8=16480+16=496夠了

生3：62×8≈480把62看成60，60×8=480所以62×8≈480夠了

生4：62×8≈620把8看成10，62×10=620所以62×8≈620不夠

生5：62×8≈600把62看成60，8看成10，60×10=600所以62×8≈600不夠

師：引導分析，精確的數是多少?哪個估量的數與精確的數最接近呢?

生：把62看成60，60×8=480最接近496

師：“這說明白什么問題?”

生1：“估量的數字和精確的數字相差不遠。”

生2：“估量的數字和精確的數字相差的太遠的話，說明白估量的就不精確。”

生3：“估量的數字可能比精確的數字多一點，也有可能比精確的數字少一點。”

生4：“就是說估量的數字大約在精確數字的左右，不能多出來許多，也不能少的太多。”

生5：“估量的數字不管比精確數字多還是少，我覺得要越接近越好。”

三、應用與拓展

師：學校為了綠化校內，預備買一些樹，同學們來參謀參謀吧。

(出示：樟樹每棵28元，廣玉蘭每棵68元，鐵樹每棵103元，桂花樹每棵185元，松樹每棵57元，并介紹了每種樹的特點)

要求：買5棵樹，選哪種好?大約要花多少錢?說說你的理由。

………………

師：(出示買一個足球82元，一個籃球99元，一個排球78元，各買4個，一共大約要多少錢?)在自學本上做做，請同學講。

生1：82×4+99×4+78×4≈1040

生2：(82+99+78)×4≈1040

師：(出示10種書的價錢)

要求：不超過1000元，每種書購置在5——10本之間。

……

反思：學校是同學學習的地方，每一位同學都很關懷自己的學校，本節課中老師就是利用了同學與學校的特別的關系，從多方面讓同學感受到學校對自己成長的關懷，也讓每個同學參加到學校的管理當中來，做學校的小仆人，為學校的建設出謀劃策。這也是新教材對同學提出的要求，表達了人文關心。另一方面，給同學創設一個良好的心理環境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現。在教學的過程中，老師留意給同學創設一個良好的心理環境，讓他們的思索和情感得到完全的放松和充分的敬重，這樣他們的想法和看法才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了進展。再次整節課的設計表達了選擇性、開放性、層次性、多樣性，給了同學探究的空間，不僅是形式的開放，還有理念的開放，層層遞進，信息量大，表達了算法的多樣化。重要的是表達了數學的特點，從生活中來，再回到生活中去，解決了生活中的問題，學問的獵取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在詳細的情景中主動的思索，不斷的發覺問題、解決問題。課堂上生生、師生的溝通和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起學問的火花，孩子們的學習欲望自然高漲，學習的主動性和主動性也得以充分的發揮。學習學問的主動性也得到了最好的表達。

學校二班級數學說課稿篇5

敬重的各位評委、各位同仁，大家好。

我叫×××，來自于×××學校，很興奮有這次機會和大家一起學習溝通。今日，我說課的內容是人教版《學校數學義務教育課程標準試驗教科書》三班級上冊第一單元“測量”的第一課時，“毫米的熟悉”。下面我將從教材分析、教法學法分析、教學設計這三個方面對本節課加以說明。〔過渡：首先我談談教材的地位和作用。〕

一、說教材

〔一〕教材的地位和作用

“毫米的熟悉”這部分內容，從學問方面來講有厘米的熟悉做基礎，從閱歷方面來講，同學常常用到同學尺，也有用尺子進行測量的經受。這時，水到渠成的學習“毫米的熟悉”，能讓同學對長度單位有一個比較完好的熟悉。這部分學問在生活中無處不在，是同學身邊的數學。因此，本節教學不僅是同學今后進一步學習的'重要基礎，也為提高同學解決問題的力量和實踐力量制造了條件。

〔二〕教學目標確實定

依據學校生以詳細形象思維為主的特點和同學已有的認知水平，我制定了以下教學目標：

1、學問與技能目標

〔1〕使同學熟悉長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡潔的換算。

〔2〕使同學會用毫米作單位測量物體的長度。

2、過程與方法方面的目標

〔1〕使同學經受毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。

〔2〕使同學經受實際測量的過程，培育同學的動手操作力量和簡潔的推理力量。

3、情感、看法與價值觀方面的目標

〔1〕結合操作活動，使同學初步體驗逐步靠近的數學思想和方法。

〔2〕使同學體會數學和生活的緊密聯系，激發同學的學習愛好，向同學滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀念。

〔三〕教學重難點〔依據以上教學目標，我確定本節課的教學——〕

重點是：熟悉長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。

難點是：讓同學建立毫米的長度觀念。

二、說教法

本著“同學為主體，老師為主導”的原則，遵循學校生的認知規律，這節課我所采納的教法是：

1、談話引入法

2、現有學問與實際需要沖突沖突法

3、直觀教具和多媒體幫助教學相結合

三、說學法

新課標指出：動手實踐、自主探究、合作溝通是同學學習數學的重要方式。為此，在本節課的教學活動中我選擇如下學法：

1、操作實踐法

2、聯想類比法

四、教學預備〔為了開展教學活動，我準備做如下教學預備。〕

1、電教媒體

2、為每小組預備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。

3、老師預備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等。同學自己預備常用直尺。

五、教學程序

依據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，我把本節課的教學分為三個階段。

第一階段：創設情境，引入新課

在這一階段里，我根據談話引入、復習舊知—→實踐活動、引起沖突—→現實需要、引入新課這一流程開展活動。

2、談話引入，復習舊知

我抓住這一節課是新學期開頭的第一節課這個契機，圍繞“同學身高的改變”這一話題綻開商量。我預備這樣設計談話：今日是開學的第一天，老師有個驚喜的發覺，發覺大家都長高啦！你知道你如今有多高嗎？請大家估一估，這個同學的身高是多少？然后讓同學進行實際測量。并提問：剛剛我們測量的數據中，有幾個學過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎？

通過估測同學身高這一活動，激發同學學習數學的愛好，喚起同學對已知長度單位有關學問的回顧和對閱歷的總結，架好了學習新學問的橋梁。

3、實踐活動，引起沖突

接著，我設計了這樣一個問題：剛剛通過測量，我們知道了這個同學的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢？

同學可能會說：老師我覺得測量能知道自己究竟長高了沒有，還有的同學可能會說：測量能知道我們究竟要穿多少號的衣服，更有的同學會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清晰的熟悉四周的事物，也能使我們更好的做事情。等等

我由同學身高測量這一個體大事擴綻開來，引導同學放眼四周，通過對生活現象的舉例，使同學對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個感性的熟悉，體會到把握測量方法的必要性。

然后，組織同學小組合作，估量數學課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。

最終，我發給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求同學對數學課本的長、寬、厚進行測量。同學測量時，將遇到的問題記錄下來，相互商量如何表述測量的結果。

紙尺上只有厘米的刻度，同學精確測量特別困難。我有意制造這個沖突，是為了使同學的現有學問和現實需要發生沖突沖突，讓同學體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想精確的量出物體的長度還必需查找一個更小的長度單位，從而產生要探究新學問的劇烈欲望。這就為下面新學問的探究設置了有利的懸念。

3、現實需要，引入新課

這時我很自然的提出問題：同學們，要想精確知道它的長度，有什么好方法嗎？在小組商量內一下。

同學經過一翻思索會提出這樣的設想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個比厘米更小的長度單位就好了，有的同學也可能會直接說出可以用毫米做單位。

這時我就依據實際狀況有針對性的進行引導：

你從哪兒知道毫米的？大家都認為厘米作單位太大了，要制造一個比厘米更小的長度單位。剛剛有同學說用毫米作單位，他說對了。毫米是怎么來的呢？我們一起來討論一下。

從而進入其次階段。

其次階段：探究體驗，形成學問〔在這個階段，我依據教學目標設計了如下版塊〕

版塊1、熟悉毫米及毫米和厘米的關系

這一階段，首先讓同學觀看直尺，然后協作同學的匯報我預備采納多媒體進行演示。〔這是一個放大的直尺〕通過動畫，清楚的反映出毫米和厘米的關系，對同學的有意留意進行正確的導向，提高課堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”這個教學重點。

版塊2、建立1毫米的長度觀念〔我預備組織同學進行如下活動〕

〔1〕讓同學回憶生活中哪些物體的長度或厚度大約1毫米。

〔2〕我借助1分硬幣、電話卡等讓同學明白這些東西的厚度大約1毫米。

〔3〕讓同學閉眼想象并用手勢表示1毫米的長度。

〔4〕讓同學想想生活中還有哪些物體的長度、寬度、厚度大約1毫米。

〔5〕用手勢表示2毫米、5毫米、10毫米的長度。

〔6〕說一說，測量生活中哪些物品的長度一般用毫米做單位。

〔7〕完成p3做一做，讓同學體驗測量的過程。

設計這一系列的活動，目的是使同學借助實物進行類比，關心同學更好的建立毫米這一長度單位的表象，使同學對毫米的熟悉逐步深化，從而突破教學難點。這樣不僅提高了估測的力量，而且還能溝通數學與生活的聯系，使同學進一步體會數學來源于生活，數學又能為解決生活中的問題服務的思想。

版塊3、小結

我由同學自主小結，暢談這節課的收獲。

第三階段：實踐應用，拓展深化

首先，我組織同學完成教材第5面練習一的第一題和其次題。

然后，讓同學量數學課本的厚度〔用毫米做單位〕

接著，要求同學估一估課本中的紙多少頁的厚度是1毫米？并用自己喜愛的方法驗證一下。

設計這一實踐活動的意圖，是想通過估量、測量、驗證的活動，進一步加深同學對長度單位毫米的理解，有利于同學毫米長度觀念的形成，不僅培育了同學用毫米做單位進行測量的力量，而且還使同學體驗了逐步靠近的數學思想，有利于數學思想和方法的形成。其中量數學書的厚度解決了同學從前遇到的問題，也起到了前后呼應的作用，使同學體會到數學來源于生活又應用于生活。

最終讓同學在勝利的體驗中結束本節課的教學。

整節課的教學設計，我采納“做”數學的教育理念，主要注意新課的引入，注意同學活動的開放性、有序性和有效性。總的設計思路為：以同學身高的改變為切入點綻開教學；接著，在測量數學課本的長、寬、厚的活動中引起認知沖突；然后讓同學用眼觀看直尺、結合課件熟悉毫米和厘米的關系；接下來，讓同學在類比聯想中建立1毫米的長度觀念；最終，讓同學在實際測量活動中深化拓展學問。當然這是我預設的教學程序，事實上教學流程還要隨著同學學習的實際狀況而改變。

我的課說完了，有很多不成熟的地方敬請大家指導，各位專家，各位同仁，大家辛苦了，感謝大家！

學校二班級數學說課稿篇6

教學內容：

義務教育課程標準試驗教科書第5661頁，軸對稱圖形

教學目標：

1、聯系生活中的詳細物體，通過觀看和動手操作，使同學初步體會生活中的對稱現象，熟悉軸對稱圖形。

2、使同學能依據軸對稱圖形的初步熟悉，在實物圖案和平面圖形中識別軸對稱圖形，能用一些方法做出軸對稱圖形，能在方格紙上畫出簡潔的軸對稱圖形。

3、使同學在熟悉和制作簡潔的軸對稱圖形的過程中，感受到物體或圖形的對稱美。激發數學學習的愛好。

教學重點：

軸對稱圖形的初步熟悉和制作。

教學難點：

軸對稱圖形的初步熟悉。

教學預備：

多媒體課件、實物投影儀、剪刀、彩紙、圖形紙、釘子板、字母卡片等。

教學過程

一、猜一猜情景導入

1：觀賞錄像。〔課件出示春天到北京旅游的景象〕

二、觀看、操作探究特征

1、觀看，初步感知

〔1〕熟悉對稱

觀看照片，你能發覺它們有什么特點嗎？〔師課件點擊放大剪紙圖。〕

生：它的兩邊都是一模一樣的。

〔課件點擊返回〕那其它物體有沒有兩邊也是一模一樣的呢？

〔2〕揭示對稱

像這樣物體的兩邊是一模一樣的，我們就說這個物體它是對稱的。那這些物體它們都是對稱的。

〔3〕擴展熟悉

在生活中你還見過哪些物體也是對稱的呢？〔課件出示〕和你的同桌說一說。

〔同桌之間自由說，全班溝通〕

2、操作，體會特征

〔1〕從物體到圖形的熟悉

把這些對稱的物體畫下來，得到下面的圖形：〔電腦出示按天安門、飛機、獎杯、蝴蝶等實物畫下來的圖形〕

連續觀看，這幾個圖形有什么特點呢？

任選一個圖形，在小組內合作，嘗試能用什么方法來驗證它

們是對稱的呢？

〔同學操作，老師巡察，選擇不同的試驗方法。〕

溝通反饋。演示折紙過程：對折后兩邊是對稱的

板貼：對折

師：那再請同學們觀看一下，你把圖形對折后發覺了什么呢？在小組里說一說。〔同學小組溝通〕

生：它們對折后兩邊是對稱〔一模一樣〕的。

師：那其他圖形也是這樣的嗎？師加以補充：像這樣，對折后折痕兩邊的部分完全一樣〔對稱〕，稱為完全重合。板貼：完全重合

師：為了使大家看得更清晰，我們請電腦老師來演示一下。〔電腦演示：2個對折完全重合的過程〕。請大家把其余的兩個圖形再折一折，你發覺了什么？〔同學操作，小組溝通述說〕

師：這些圖形它們有什么共同的特征呢？〔點名回答〕

生：它們對折后兩邊是能完全重合的。

小結：像這樣，對折后兩邊能完全重合的圖形是軸對稱圖形！〔板帖：軸對稱圖形的概念〕

師：今日我們就要來學習軸對稱圖形〔板貼課題：軸對稱圖形〕

師：這些圖形都是〔同學講軸對稱圖形〕，那誰來說說這三張圖形為什么是軸對稱圖形呢？

生：〔點名回答〕它們對折后能完全重合，所以是軸對稱圖形。

師：假如把剛剛對折后的圖形打開來看看，還發覺什么呀？

生：一條折痕。

師：有一條折痕。這條折痕就是這個圖形的對稱軸。〔電腦演示對稱軸〕〔板貼：對稱軸〕

師：你能找出另外兩張圖形中的對稱軸嗎？互相說一說。〔同桌溝通〕

師：〔小結〕如今同學們知道什么圖形才是軸對稱圖形嗎？在小組里溝通一下〔小組溝通〕

3、識別，加深體驗動手操作

師：同學們的表現真不錯。今日，一些圖形娃娃也特別興奮來參與我們的活動，但它們有個要求〔電腦出示P57試一試〕要請同學們運用這節課所學的學問找出哪些是軸對稱圖形？大家能滿意圖形娃娃的要求嗎？組長拿出信封中的圖形，選擇自己喜愛的圖形動手折一折，然后在小組里說一說你選的是軸對稱圖形嗎？為什么？〔小組合作操作〕

師：〔點名回答〕三角形是軸對稱圖形嗎？為什么？

〔點名回答，同學投影展現〕

師：那平行四邊形是軸對稱圖形嗎？為什么

〔點名回答并投影展現〕

師：〔小結〕通過剛剛的操作，同學們知道怎樣的圖形才是軸對稱圖形嗎？

生：〔請23名同學說〕

4、訓練，穩固特征

師：看來同學們學得真棒啊！下面吳老師呢就要來考考大家了。

〔1〕師：〔課件出示第58頁第1題〕這是我們生活中常會看到的一些圖形，你能一眼就看出它們中哪些是軸對稱圖形嗎？〔直接提問，課件演示12個是軸對稱圖形，對有疑問的再演示〕

〔2〕師：同學們知道嗎，我們學的英文字母，有許多也是軸對稱圖形呢！就讓我們在搶答嬉戲中把它們找出來吧，看誰的反映最快。〔老師舉字母卡片，同學搶答〕

〔3〕師：〔小結〕為什么N、S不是軸對稱圖形呀？

生：〔上來動手折一折〕由于它們對折后不會完全重合。

師：所以軸對稱圖形肯定要對折后能完全重合。〔同學一起說〕

三、做一做內化新知

〔1〕教學例2做軸對稱圖形

師：剛剛我們熟悉了軸對稱圖形，那大家想不想自己動手來做一個呢？請組長拿出信封中的材料，小組合作，各顯神通吧，看哪個小組制作的軸對稱圖形最美了。〔小組合作設計，老師巡察〕

師：誰來把你的作品給大家展現一下呢？

〔請2種不同的方法到實物投影上展現，講講他們的做法〕

師：〔小結〕看來同學們的方法可真多呀，我們做出來的軸對稱圖形對折后能〔同學講完全重合〕〔老師在實物投影上演示，并把一些同學的作品貼在黑板上〕

〔2〕師：昨天吳老師也剪了幾個軸對稱圖形，〔電腦出示P59第4題〕下面的圖案各是從哪張紙上剪下來的，你能連一連嗎？請同學們把書翻到第59頁，在書上完成。〔同學完成，再點名回答，電腦相機演示連線〕

四、全課總結

師：今日，我們熟悉了軸對稱圖形，通過這堂課的學習，大家有什么收獲呢？把你學到的本事告知你的小組同學。

〔同學小組溝通，再點名回答〕

〔對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形，對折后的折痕所在的直線叫做對稱軸，還學會了做軸對稱圖形。〕

五、穩固練習

〔1〕師：同學們的收獲可真大啊！那國旗是一個國家的象征，每個國家都有國旗，大家知道我國的國旗嗎？〔電腦出示P59第5題〕你能在下面一些國家的國旗中，找出哪些是軸對稱圖形嗎？我們用手勢來表示，假如是軸對稱圖形就用**表示，假如不是軸對稱圖形你就搖搖手，明白嗎？

〔全班同學一起用手勢表達，老師在電腦上演示〕

〔2〕師：剛剛我們熟悉了那么多的軸對稱圖形，那同學們想不想自己來畫一個軸對稱圖形呢？〔電腦出示P58想想做做3〕畫出下面每一個圖形的另一半，使它成為一個軸對稱圖形！

〔翻開書到P58，同學在書上完成，再電腦演示，做對的舉手〕

六、看一看拓展延長

師：軸對稱圖形以其特有的對稱美，給人們帶來了一種和諧的美感，古今中外，有很多有名的建筑也是對稱的，讓我們一起來看看這些對稱的建筑，感受它們的奇異和秀麗！〔電腦配樂觀賞有名的建筑圖片〕

師：生活中的對稱現象還有許多許多，有愛好的同學課后還可以到雅虎、百度網站去查閱一些有關軸對稱圖形的資料，和同學溝通一下。

教學反思：

本課是六年制學校數學其次學段空間與圖形中的學習內容，教學重點是使同學初步熟悉軸對稱圖形的一些基本特征，難點是把握判別軸對稱圖形的方法。在此之前同學已經學過一些平面圖形的特征，形成了肯定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質的事物有許多，也為同學奠定了感性基礎。

這是一堂集觀賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，根據同學的認知規律，遵循老師為主導，同學為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設計力求表達：數學問題生活化，注意培育同學觀看、溝通、操作、探究力量的培育，讓同學充分經受學問的形成過程，在教學過程中建構具有教育性、制造性、實踐性、操作性的同學主題活動為主要形式，以鼓舞同學主動參加、主動探究、主動思索、主動實踐為基本特征，以同學的自主活動和合作活動為主。

縱觀這節課的教學過程，課堂教學模式發生了根本性的改變，老師不再是簡潔的學問傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位同學的學習主動性，使他們真正成為學習的仆人，主動地參加教學的每一個環節，努力地探究解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。同學始終保持著昂揚的學習心情，切身經受了做數學的全過程，感受了學習數學的歡樂，品嘗了勝利的喜悅。

一、創設情境，激發愛好

愛美之心，人皆有之，追求美、崇尚美是人之天性，兒童亦然。整堂課以觀賞美為線索綻開教學，本課就創設了這樣一個情景動畫：碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊，在美麗的小提琴協奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的許多有名景物〔這些景物都是對稱的〕，帶著同學一起暢游了一番，同學在愉悅的氣氛中開頭觀看美麗的畫面，仿佛身臨其境，領會了對稱物體之美，從同學熟知的生活情境動身，讓同學初步感知對稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環境，同學紛紛自覺投入到學習活動中，觀看這些實物的特點它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發覺其共同特征，導入教學新授，到達串連教材的效果，讓同學在這種觀賞美的教學情景中歡樂的學習，激發同學學習數學的愛好，開拓同學的思維，進展同學的聯想、想象力量，引導同學感受美、鑒賞美、領悟美，到達情境〔景〕交融的教學效果。

〔點評：以同學身邊的事物為媒介，使教材內容從詳細到抽象，從感性到理性，循序漸進地指導同學熟悉生活中軸對稱性質的事物，使同學進一步深化地熟悉幾何平面圖形的本質特征。在這個過程中，老師留意到圖片的顏色，在教具和課件制作中采納顏色鮮亮的顏色，使同學感受到顏色的美，物體的秀麗，老師創設了一個這樣美的情境，激發了同學的學習愛好，使同學真實感受到數學的美，來源于生活，來源于身邊，體驗到在數學中美的教育。〕

二、實踐操作、激活思維

葉瀾教授曾在新基礎教育課題試驗中提出：要把課堂還給同學，讓課堂煥發生命的活力。同學是學習的仆人，教學最終要落實到個體的學習行為上，同學只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。

本課為了讓同學充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，支配了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活